非語言交流與舞蹈教學論文
20世紀90年代至今，不斷有教師和研究者致力于這一方面的探索，舉例來說，山東師范大學教育系的研究生莊錦英、李振村在《教師體態(tài)語言藝術》（1993年）一書中，在借鑒國內外相關研究成果的基礎上，把教師體態(tài)言語區(qū)別分為象征性體態(tài)語言、說明性體態(tài)語言、顯露性體態(tài)語言、體調性體態(tài)語言、適應性體態(tài)語言五個種類，他們也對教師在課堂上具體操作的不同體態(tài)語言進行了合理的分析。譚小玉于1995年在《非語言溝通與課堂教學》中指出體態(tài)語的特點具有泛文化性、心理性、模糊性、互補性和功利性。1998年郭嗣會在《論教師課堂教授語言》一文中說，教師在課堂上講授語言是文化的重要載體，教師要想達到傳授知識的最佳方法，就必須要依賴藝術表達講授語言，比如準確、鮮明、生動、形象這樣的藝術表達形式，教師在課堂教學中語言表達方式的多樣化、語調的分明、節(jié)奏的快慢掌握以及生動形象的體態(tài)語言，都對教師的教學效果有著直接影響。當然，還有一些物理教師和語文教師在文章中分析了非語言在物理和語文教學中的關鍵性和所起到的效果，認為非語言對課堂的組織能力以及師生情感的互動都有幫助。教師非語言的合理利用能有效提高課堂效果。聯(lián)系以上說法，在概括分析非語言信息系統(tǒng)的內涵的基礎上，簡要地分析了國內外研究者以及教師對非語言在人際關系和課堂教學中的作用和意義的探索成果，這些對本文深入探索體育舞蹈教師課堂實踐中非語言的利用都有很大的幫助，研究不同的非語言溝通所產(chǎn)生的課堂效果,了解積極的非語言溝通的表現(xiàn)及特征，對師范生積極的非語言溝通技能培養(yǎng)的方式和方法探討的研究意義深遠。
1非語言交流在體育教學、訓練和比賽中的研究
廖祥龍?zhí)岢鲋w語言教學法即在體育課堂把各式各樣的肢體語言作為載體，就是指通過人體的姿態(tài)、動作、眼神、活動、手勢、形態(tài)、表情、著裝、距離等在教授者和學習者之間進行信息互動、情感表達的一種直觀教學法。左成通過探索得出，體育院系學生課堂上常用的教學方法是非語言教學法，非語言教學中情感表達依據(jù)人體不同部位的生理器官作用分為視覺、聽覺和觸覺三種。吳必強指出，非語言提示法的主要方法有手勢示意、表情示意、圖示示意和短語、術語的語言提示，這些方法能合理地幫助學生很快建立規(guī)范的動作定義，穩(wěn)固動作的運動定型。示意法在體育課教學中會幫助中老年教師處理難度動作示范困難的問題。王雁北把體育老師的體態(tài)語言劃分為示意性體態(tài)語言和示范性體態(tài)語言兩種，并分析了體態(tài)語言在藝術體操教授中的應用。陶華濱討論了在運動技能成型的泛化時期、分化時期和鞏固時期中語言規(guī)范與非語言規(guī)范的不同運用問題，對運動技能教授具有關鍵的指示作用。徐立和闡述了體育競賽中隊員、裁判員和教練員的非語言交流問題。劉強輝探討了籃球比賽中本隊成員，教練員和裁判員的語言與非語言的信號傳遞形式。從文獻的多少來看，對運動鍛煉和運動競賽的探索文獻比體育教學的探索文獻要少很多，特別是對群眾體育中的非語言行為探索更是很少涉獵。以上相關科研成果對非語言行為探索在運動中的應用的發(fā)展，具有關鍵的指導作用，對本課題的探索也具有激發(fā)和借鑒意義。綜上所述，首先，因為體育運動以身體動作為主的特別性，所以非語言行為的應用會顯然比語言行為多，因此必須對學校體育、競技體育、社會體育中的非語言規(guī)范進行系統(tǒng)探索。其次，要深度研究和提高體育運動中非語言行為，對體育老師、教練員、裁判員的非語言行為的相關理論大力探索。再次，要討論體育老師、裁判員、教練員的非語言規(guī)范的相關研究，就是怎樣提高他們的體育專業(yè)素質問題。最后，通過體育活動中的非語言規(guī)范的探索，為建設體育非語言行為學打下了堅實的理論基礎。
2把非語言溝通運用于中國體育舞蹈教學中的迫切性
2.1體育舞蹈中非語言因素的劃分
非言語因素是人際交流活動的關鍵組成成分，有時能逾越語言不同的阻礙，比語言信號更具有號召力。就像美國著名人類學家、心理學家艾德華．霍爾所說的：“比起有聲語言，無聲語言所傳遞的意義要多得多，而且深入得多�！斌w育舞蹈表演中舞者與觀眾間主要是通過非語言形式進行信息的傳遞，舞者通過非語言把思想和感情有韻律地表現(xiàn)出來，使觀眾產(chǎn)生情感上的共鳴，給觀賞者以美的享受，達到身心愉悅的效果。非語言因素研究范圍廣，中外學者對非語言因素分類說法不同。如約翰麥金太爾把非語言交流具體分為手勢(姿勢、點頭)、輔助語言(語速、點頭)、面部(微笑、皺眉)、眼睛(注視、目光接觸)。還有人把其分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。根據(jù)以前的劃分結果，本文綜合體育舞蹈本身所具有的特點，把它們中的非語言因素合理劃分為以下幾種：面部表情與眼神、肢體動作、音樂與節(jié)奏和舞伴間的配合、化妝與服飾。
2.2非語言交流手段對體育舞蹈教學的影響
我們雖然在教學過程中很容易看到教師的教學水平相當?shù)母鞣N情況，有關基礎知識的教學資源的和歸納能力相差不大，教學目的.也相同，但是課堂效果卻差距明顯。有的教師在課堂上巧妙設計，課堂氛圍活躍，有的教師在課堂上卻表現(xiàn)呆板、乏味，學生也是死氣沉沉。是否有良好的課堂效率誠然受到各種因素的制約，比如教師自身知識水平和師德魅力、學校教風和聽課評課的實施等。然而教師的基本素養(yǎng)及應用語言文字的能力，通常是決定教師一節(jié)課課堂教學成敗的關鍵因素。教學往往是師生之間的一個互動交往的過程，教師一般是通過口語表達和非語言行動的表達來實施教學，教授知識，抒發(fā)感情的。非口語表達的例子，諸如不同的課堂教學方式的轉變，使用多樣的教學媒體，把握課堂教學的快慢，教師語調和語音的變換，教師的身體活動和恰當?shù)氖謩�，教師的表情和神態(tài)以及適當停頓等，都是教師課堂教學以外良好的輔助方法。非語言表達能引起學生的注意，更生動形象地傳授知識和交流情感，是促進學生學習的重要因素。在對課堂教學的探討中，好多教育部門對教師的積極性與學生的成績的關系作了大量的研究，得出以下結論：充滿活力和激情的教師會極大地激發(fā)學生對待學習的積極性。其因素在于非語言和外加語言的指示作用。他們一致認為非語言的指示作用與學生自身運動所發(fā)出的信息是密不可分，它輸送出情緒和感受，能增強語言所傳遞的信號。非語言和外加語言指示是老師課堂教學中形象性的關鍵部分，教學的生動形象大致上是由于角色轉換對學生的激勵方式，不斷引發(fā)或影響學生的注意力。
3結語
研究得出，眼下我國體育舞蹈教學探索體系還處在發(fā)展階段，同體育舞蹈教學開展密切相關的許多關鍵的理論與實踐方案的探索還尚少。體育舞蹈與非語言交流的結合目前研究甚少，其待研究領域很大。筆者為教師能更好地掌握和運用這種非語言活動只是提供理論依據(jù)和參考建議，還希望我國的體育舞蹈研究者能關注到這樣一個問題，提議在體育舞蹈戰(zhàn)線上的老師尤其是活躍在一線的教師隊伍，能從運動心理學、行為學、教育學、運動訓練學和體育美學等不同的方面對體育舞蹈課堂教學中的非語言交際的應用進行全方位的探討和研究，能積極地思考和探索更有效的非語言交流教學方式方法，通過相當長一段時間的探索、實驗、發(fā)展、創(chuàng)新、改進等手段和方法，從小學、中學到大學、成人教育；從學校到社會教育，從專業(yè)到業(yè)余教育，各個體育舞蹈的教學領域能夠基本形成完整的教育教學體系，最終指導到實踐教學中去。
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