舞蹈專業(yè)教學的研究論文
一、學前教育專業(yè)舞蹈教學體系的基本框架
從學前教育專業(yè)舞蹈教學的專業(yè)方向出發(fā)，學前教育專業(yè)舞蹈教學體系的知識框架應當包括兩個方面的內(nèi)容，其一是以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力為主的知識內(nèi)容；其二是以提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈藝術素養(yǎng)為主的知識內(nèi)容。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力的課程設置
從提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力的角度出發(fā)，學前教育專業(yè)的舞蹈教學課應當在課程設置上采取積極靈活的辦法，打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教育教學模式，大膽嘗試全新的教學方法，設置大量的“體驗課”。具體說，在學前教育專業(yè)的舞蹈教學工作中，教師必須時刻注意的是，在自己的教學工作中面對的是未來即將走上學前教育崗位的專業(yè)教職人員，所以，教學工作的重點不僅僅是教會這些學生鑒賞舞蹈、表演舞蹈的能力，更重要的是教會這些學生“教會幼兒學舞蹈的能力”。從這個角度出發(fā)，在舞蹈專業(yè)的課程設置上，應當更多的設置教學實踐課、舞蹈排練課等教師和學生可以在輕松的環(huán)境中就舞蹈藝術、舞蹈教學和具體的教學方式方法展開深入探討的環(huán)境中展開教學的“體驗課”。讓學前教育專業(yè)的學生在學校期間就可以有充足的時間和自己的教師就舞蹈教學的方法等專業(yè)學術問題展開交流，這對于豐富學前教育專業(yè)學生的實際教學能力具有非常積極的作用。除此之外，還應當設置一定數(shù)量的“觀摩課”。所謂“觀摩課”，就是利用實地觀摩、視頻觀看等方式，對目前在學前教育崗位上工作的專業(yè)人員的幼兒舞蹈教學課進行觀摩學習，通過實地觀察和深入討論加深學生對于具體學前教育舞蹈教學方法的認識和理解，從而達到提升學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力的目的。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈藝術素養(yǎng)的課程設置
對于學前教育專業(yè)的學生來說，他們的未來是未知的，誰也無法預判他們在未來的教學工作中會遇到怎樣的教學環(huán)境、接受怎樣的教學任務，所以在校期間，就應當盡可能地為這些即將走上學前教育崗位的專業(yè)人才創(chuàng)造提升其藝術素養(yǎng)的機會。具體說，就是在學校力所能及的情況下，盡可能地設置舞蹈藝術鑒賞課和舞蹈基礎訓練課。其中，設置舞蹈藝術鑒賞課的目的是通過大量的各種風格的以幼兒舞蹈為主的舞蹈藝術作品的鑒賞，豐富廣大學前教育專業(yè)學生的閱歷，拓展廣大舞蹈教育專業(yè)學生的知識面，同時利用舞蹈基礎訓練課的機會提升學前教育專業(yè)學生的基本舞蹈能力。
�。ㄈ⿲W前教育專業(yè)舞蹈教學課程框架圖
綜合上述兩個部分的`內(nèi)容，學前教育專業(yè)舞蹈教學課程的課程體系設計，應當分為理論教學、實踐教學等兩大部分內(nèi)容。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的運作
從學前教育專業(yè)舞蹈教學的角度出發(fā)，學前教育專業(yè)舞蹈教學的重點內(nèi)容是對學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)和提升，所以，學前教育專業(yè)舞蹈教學的教學模式應當采取的是“理論——實踐——交流——實踐——理論”的五階段運作模式。
第一階段：理論學習。
第一階段的理論學習，是學前教育專業(yè)的學生接觸相關舞蹈專業(yè)知識的第一步。通過這一階段的理論學習，學前教育專業(yè)的學生能夠建立對于舞蹈藝術的基本認知，能夠產(chǎn)生對于幼兒舞蹈的基本了解，能夠掌握一定程度的教學理論�？梢哉f，這一階段的教育，是為學前教育專業(yè)的舞蹈教學打基礎的教育。學前教育專業(yè)學生對于舞蹈、幼兒舞蹈、舞蹈教學方法的專業(yè)認知，就是通過這一階段的學習完成的。需要注意的是，雖然這一階段的學習以理論學習為主，但是舞蹈基礎訓練課的學習必須同時展開。因為從根本上講，參與舞蹈基礎練習本身也是學習舞蹈理論知識，加深對舞蹈專業(yè)知識理解和認識的理論學習過程。
第二階段：理論實踐。
第二階段的理論實踐，主要是通過對各種風格各種文化背景下的幼兒舞蹈的認識、學習和掌握，讓學生將自己在第一階段學習中學到的理論知識進行簡單的應用。除了鑒賞各類幼兒舞蹈外，此時還應當跟進幼兒舞蹈教學觀摩課的開設，可以通過先觀看教學視頻再實地觀察現(xiàn)場教學課的方式，讓學生對于幼兒舞蹈教學課有一個正確的認識，讓他們盡可能早地了解幼兒舞蹈教育課的真諦，盡可能早地發(fā)現(xiàn)開展幼兒舞蹈教育課的過程中可能遇到的各種問題，及時發(fā)現(xiàn)自己在理論學習方面的不足，從而為下一階段的學習做準備。
第三階段：經(jīng)驗交流。
在第三階段的經(jīng)驗交流過程中，教師可以引導學生在實踐學習課的基礎上，利用經(jīng)驗交流課的機會實現(xiàn)各類信息的有效傳遞。這樣的溝通和交流，可以讓學生在溝通中發(fā)現(xiàn)大家共同面臨的共性問題，同時讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的個性問題。然后，將經(jīng)驗交流的范圍擴大到師生之間，讓師生之間的經(jīng)驗交流實現(xiàn)教學經(jīng)驗的有效傳承，讓學生在與教師的經(jīng)驗交流中掌握客服相關問題的方式方法，從而找到努力的方向，增強自己的信心。
第四階段：經(jīng)驗實踐。
在第四階段的經(jīng)驗實踐過程中，教師要將實踐的自主權放給學生，讓學生將自己在經(jīng)驗交流中學到的有關知識應用到教學實踐中。這種教學實踐可以是在學生與學生之間展開的，這樣的教學可以讓學生站在教室的角度去親身體驗教導學生的感受，應用教導學生的方法，同時作為接受者的學生也能在配合中體會不同教學法的教學效果，從而找到教學方法的不足和自己在舞蹈教學方面存在的缺失，為下一步的學習找準方向。
第五階段：理論鞏固。
在第五階段的理論鞏固過程中，學生可以將自己學到的各種理論知識和實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)地梳理和消化，然后找到自己在理論學習方面存在的不足，從而通過有針對性的有方向的學習，提高自己的理論水平，同時提高自己的教學能力。這五個階段的學習，既可以被壓縮在一個學期內(nèi)完成，也可以被放大到整個學年當中，但是每一次完成五階段的學習之后，學生就可以利用理論知識的鞏固直接進入下一個階段的理論實踐當中，從而科學地加強理論與實踐之間的關系，增強教育的持續(xù)性和實際效果，扎實有效地促進學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的提升。舞蹈是人類創(chuàng)造的八大藝術形式之一，是于三維空間中，以人類的肢體語言作為交流渠道的一種獨特的藝術形式。幼兒學習舞蹈，可以提升自身氣質(zhì)，增強身體各個部位的協(xié)調(diào)能力，有利于幼兒的身心健康和成長發(fā)育。所以作為學前教育的專業(yè)人才，學前教育專業(yè)的每一名學生都必須掌握有效開展幼兒舞蹈教育教學工作的能力，而這一切能力的培養(yǎng)，就需要仰仗科學的學前教育專業(yè)舞蹈教學模式發(fā)揮作用。本研究提出的“五階段”學前教育專業(yè)舞蹈教學模式是對當前學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的完善，希望“五階段”學前教育專業(yè)舞蹈教學模式能夠為學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的研究提供有益的參考。
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