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      1. 學前專業舞蹈教學因材施教分析論文

        時間:2020-07-17 13:44:15 舞蹈論文 我要投稿

        學前專業舞蹈教學因材施教分析論文

          一、靈活運用多種教學方法,激發學生學習興趣

        學前專業舞蹈教學因材施教分析論文

          1.自主型教學法

          以鍛煉學生自主性為目標、挖掘學生自主潛能,用啟迪的智慧來創立學生的個體意識和自主體驗,學生由此而獲得能力與人格的塑造,這是自主型教學的終級意義所在。教師在傳授學前專業舞蹈的教學過程中,要積極引導、設問求疑,指導學生自己探尋舞蹈背景知識與內涵,而不是由老師來直接傳授舞蹈相關內容。例如:在教授學前專業的舞蹈學生進行民族舞蹈的學習當中,通常老師會向學生講解各民族舞蹈淵源、風俗人情、舞蹈特點等,再進行示范舞蹈,在這個教學過程中,學生只是對老師講解的民族舞蹈內容有所了解,不能發表意見,也沒有自己什么獨到的見解,而在新型的教學方法演繹中,所有的舞蹈相關知識都由學生來自己發掘,包括對民族舞蹈中的民族文化元素、地域風情特點都要學生利用各種資源來自己發現、搜集,只有自己親自經歷、找尋的資源才是記憶深刻的知識。

          2.潛在暗示法

          人的潛能是巨大的,在不同的環境氛圍里,每個人都可以收到不同的訊號,大腦可以接收到不一樣的傳遞信息,學生在進行學習的時候,大腦也會無意識地接受到各種訊號,從而指導人加以調整。舞蹈教學中也存在這樣的意識潛能,對學生有研究的資深教師就善于運用暗示的方法或者是“冷處理”的方法,來進行舞蹈教學。暗示法有其鼓勵的一面,也有其消極的一面,老師對表現優秀的學生予以表情、眼神等暗示,能起到鼓舞學生激情的效果;對故意調皮或搗蛋的學生可以用“冷處理”的方式,也就是說老師對這種學生蓄意做出的行為采取故意裝作沒看見,等學生的行為“冷”下來了以后,再進行教育指正。這種“冷處理”的方法可以適時制約學生的蓄意行為,讓學生覺得蓄意的行為沒有什么效果和意義,沒有引起任何人的注意,也就慢慢消退了這種蓄意行為。但是,暗示法也有其消極的一面,老師不顧實際情況而無心的`態度就會給學生造成一定的消極影響,所以在冷處理后要善于發現調皮學生的優點并讓其發揮。例如:有的調皮學生因對學舞蹈不自信,所以沒有學習興趣,但她們的節奏感好,我會讓她們在練習時呼拍,能讓其他學生在練習時更準確的把握音樂節奏,學生在這種被重視的過程中有自豪感,她們的學習熱情被激發,教學效果會得到提高等等。

          二、運用分層教學法,因材施教

          為了尊重學生的個體差異,體現學前專業舞蹈教學的不同層次需求,教師要從以下三個方面:教學目標、教學方法和教學內容上進行層次劃分,突出教學的整體性和差異性并存,實現舞蹈教育總目標。

          1.循序漸近的目標分層

          在學前舞蹈教學上,教師要根據學生的不同層次水平,設置不同的教育目標。首先是基礎舞蹈的培訓目標,這是要求每個學生都必須掌握的舞蹈能力,因為基礎舞蹈知識和理論在未來的職業工作中必不可少,基礎知識將決定每個幼教的就業選擇方向,同時,幼師的基本舞蹈技巧和幼兒舞蹈的編排方法也必須把握,這些基礎目標將有助于他們未來幼兒園中的舞蹈職業;其次,是舞蹈的發展性目標,這是針對在具備基礎舞蹈技能的一定的編排能力的學生,老師可以對他們進行適時的指引,考慮他們對舞蹈水平的理解傳授更多的技藝和知識;再次,是舞蹈的升級目標。教師對一些表現優秀、舞感較好的學生可以提出更高的目標,他們不但要舞蹈動作規范標準,而且在柔韌度上、美感表達上都要有更高的藝術要求,更深層次的是要在動作規范并具有美感的基礎上,用舞蹈動作表達出舞蹈的情感元素和內在張力,讓人們在欣賞表演的同時能夠感受到舞蹈的背景特點和文化內涵。

          2.具有“層遞”特征的內容分層

          在學前專業舞蹈教學中,要指導幼師學生具備編排舞蹈的能力,要具備這一能力,就要在教學過程中進行內容分層。對初級的學生,教學內容只需要圍繞舞蹈基本動作、基本節奏和幼兒舞蹈編排,進行基本的舞蹈課程的學習;對相對高級的學生,要運用遞進概念,將簡單的舞蹈編排進行綜合濃縮,設計一定的舞蹈主題,用基本的舞蹈動作串連相接,并用一定的舞蹈技巧加以藝術表達,尤其是對民族舞蹈的編排,要通過對民族舞蹈的文化背景和動作風格的內心體會,融入自己的情感理解,加深民族舞蹈的民族藝術感染力。

          3.要體現差別評價層次。

          舞蹈藝術是一種因人而異的表達方式,對于舞蹈基礎的理解,不可能要求每個人都能做到真正的舞者,教師尤其要注重對不同學生的評價層次差別,要運用不同的評價標準來衡量學生的舞蹈水平,而不能一概而論,統而代之地將學生都納入一樣的評判。對于同一個舞蹈動作,例如:在“基本舞姿”這個組合的教學中,層次較低的學生很難把手臂動作和呼吸進行協調配合,而層次較高、舞蹈感較好的學生稍作練習就能較好的把組合完成,老師對不同層次學生做出的動作就要進行不同的評價,并耐心和細心的給層次較低的學生給予輔導,讓完成較好的同學帶領其他同學練習,以鼓勵學生增加自信,更好地完成舞蹈動作,向更高的目標邁進。學前專業舞蹈教學是為了培養“師范型”人才,而不是培養“演藝型”人才,因此,為了與職業取向相結合,要圍繞基礎舞蹈理論知識、幼兒園基本舞蹈編排,幼兒園藝術活動的開展進行舞蹈基礎動作、基本技巧、及活動的設計的訓練,教師要學會靈活運用不同的教學方法,依據學生不同層次,結合傳統舞蹈教學方法和新型教學方法的特點,以學生為主體,因材施教,不斷地研究探索,體會分層教學的深層精髓,通過反思不斷提高舞蹈教學能力。

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