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淺談初中物理教學(xué)中的補(bǔ)充
摘要：初中物理教學(xué)中，概念、名詞、的理解和掌握至關(guān)重要，利用物理概念、規(guī)律分析問題解決問題就更為重要。為了學(xué)生學(xué)好初中物理，加強(qiáng)對物理知識的理解和應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充，是非常有必要的。
關(guān)鍵詞：物理 教學(xué) 補(bǔ)充
正文：
在初中物理教學(xué)中，為了學(xué)生能更好地理解教材內(nèi)容，以利于每一位學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際情況及教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，精心備課，認(rèn)真組織教學(xué)，及時收集反饋信息，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識，便于加深理解，拓展知識面。
幾年來，通過我對歷屆初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)物理往往趨于表面的知識，死記規(guī)律，硬套公式，抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)東西。為了便于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高，我本人在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)的需要，適時的對教材內(nèi)容做了必要的補(bǔ)充。下面就這個問題談?wù)劚救说淖疽姟?/P>
一、教材中難以理解的物理概念和公式，教師應(yīng)補(bǔ)充講解清楚。否則，勢必影響學(xué)生對有關(guān)知識的理解和掌握。例如我在講“歐姆定律”一節(jié)時，補(bǔ)充講解公式 的意義,并說明電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，一般情況下導(dǎo)體的電阻值是不變的，它不隨導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流而變化，不能認(rèn)為R與U成正比，R與I成反比，而且當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓為零時，導(dǎo)體的電阻卻不為零，只能理解為 是一般情況下，電阻的一種公式。例如，我講“物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量”時，我補(bǔ)充講解了“物質(zhì)”和“物體”是兩個不同的物理概念。例如，桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體；而組成桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質(zhì)。由此說明物體是由物質(zhì)組成的，物體里含有的物質(zhì)多，其質(zhì)量就大；含有的物質(zhì)少，其質(zhì)量就小。通過補(bǔ)充，使學(xué)生加深了對物體、物質(zhì)、質(zhì)量等概念的理解，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
二、對教材中很少出現(xiàn)甚至未提及過但又具有很高應(yīng)用價值的應(yīng)加以補(bǔ)充，以利于學(xué)生掌握規(guī)律，觸類旁通。例如我在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時，通過實際練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2)；講“并聯(lián)電路的等效電阻”時，利用同樣的方法由學(xué)生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1:I2=R2:R1；在講電功率的測量和計算時，讓學(xué)生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導(dǎo)體電阻的關(guān)系。提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加快了學(xué)生解題的速度。又如我在講解“浮力”時，學(xué)生普遍認(rèn)為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對這種情況，我補(bǔ)充說明這種說法是錯誤的。如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒有液體時,物體是不會受到浮力的。
三、對教材中容易混淆的物理概念和規(guī)律應(yīng)給以補(bǔ)充。例如，講解慣性和牛頓第一運(yùn)動定律時，學(xué)生總是把它們混為一談。每當(dāng)這時，我就給學(xué)生講解兩者的區(qū)別。慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，是一個物理概念。而牛頓第一運(yùn)動定律是一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。是物體在不受外力這個特殊情況下的運(yùn)動規(guī)律，是一種特殊情況。
四、充分發(fā)揮例題的作用，補(bǔ)充一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，現(xiàn)行初三物理課本第114頁習(xí)題第六題，“電阻R1和R2串連在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2的兩端電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和 R2各為多少歐？”一般學(xué)生只能想出一種解體方法，即先求總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流，再根據(jù)串聯(lián)電路電流強(qiáng)度處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習(xí)題時，又引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出串連電路電壓分配規(guī)律“R1:R2=U1:U2”，并適時的提出問題“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應(yīng)運(yùn)嗎？”，很快就有很多學(xué)生自己動手根據(jù)此規(guī)律求解，迅速得到正確答案。通過本題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)解題的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高無疑具有非常積極的意義。
五、結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充一些形象生動的小實驗。例如講摩擦起電時，可以補(bǔ)充人體也能因摩擦而帶電的實驗，從而充分說明人體也是導(dǎo)體是絕緣體。用手掌摩擦有機(jī)玻璃棒，棒帶正電，而手掌帶負(fù)電。前者用驗電器可以試出來，而用手掌去接觸驗電器的金屬球時，金屬箔片并不張開。這是因為人體是導(dǎo)體，摩擦所得的電荷很快就通過人體漏走了。如果人站在絕緣板上，用驗電器就能查明手掌所帶的電荷。
通過對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，加強(qiáng)了學(xué)生對初中物理基礎(chǔ)知識的理解，提高了基本解題技能。基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新是基礎(chǔ)知識的升華和。如果忽視了基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，任何創(chuàng)造和創(chuàng)新都將是無本之目，無源之水。沒有量變，就不會發(fā)生質(zhì)變。作為一名基層物理教師，只有靠平時多積累教學(xué)心得體會，多學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，接受多方面的信息，掌握國內(nèi)外教學(xué)的動態(tài)，融入自己的教學(xué)當(dāng)中，取人之長，補(bǔ)己之短，才能使自己的教學(xué)更上一層樓，才能培養(yǎng)出更多具有發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生。
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