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生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
生活教育理論首先是由我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知提出來(lái)的，其核心思想包括三個(gè)部分：生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校，教、學(xué)、做一體化。由此可以看出，生活教育理論就是指生活就是一種教育，生活無(wú)處不在，教育也無(wú)處不在，我們要學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，做到真正的知行合一，這與高中物理新課標(biāo)對(duì)義務(wù)階段的物理教學(xué)的要求也是高度一致的，即，高中物理應(yīng)該接近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，不斷探索揭示生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，并運(yùn)用于實(shí)際生活中去，培養(yǎng)起學(xué)生終身探索物理奧秘的樂(lè)趣。
一、我國(guó)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀為，教學(xué)方法以考試方法為依據(jù)，學(xué)習(xí)的方式以教學(xué)的方式為依據(jù)，考試考什么內(nèi)容老師就教什么內(nèi)容，考試怎么來(lái)考老師怎么來(lái)教。這種固定死板的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高中物理教學(xué)的最早出發(fā)點(diǎn)，將我們的高中物理教學(xué)與生活實(shí)際越拉越遠(yuǎn)。盡管我們一再呼吁高中物理教學(xué)要和學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相貼近，但只要現(xiàn)今模式的高考存在，我們的師生就不敢真正踐行生活教育理論，害怕不跟隨著高考的腳步，成績(jī)就會(huì)掉下來(lái)。其實(shí)不然，因?yàn)槲锢憩F(xiàn)象是物理學(xué)的根基，只有從物理現(xiàn)象出發(fā)，才能領(lǐng)悟到物理的本質(zhì)和真諦。而物理現(xiàn)象主要來(lái)自于生活實(shí)際，因此，高中物理教學(xué)就必須在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)際中進(jìn)行教學(xué)。而在高中物理教學(xué)過(guò)程中引入最初的物理問(wèn)題，可以有效地提高物理學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)真正有用的物理，而不是與生活實(shí)際相脫離的偽物理。
二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.在實(shí)際生活中探知物理
很多物理學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的最初都是為了解決生活中的困難，改造實(shí)際事物，促進(jìn)人類和社會(huì)不斷發(fā)展，這正是物理學(xué)的真正價(jià)值。如今的高中物理教學(xué)中都只注重老師教授的知識(shí)，探究式的教學(xué)大部分都只局限于實(shí)驗(yàn)室，根本沒(méi)有真正深入到生活中，很多人認(rèn)為物理知識(shí)具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，物理教學(xué)根本就沒(méi)有充足的時(shí)間和條件讓學(xué)生去探究，實(shí)際上，高中物理教學(xué)過(guò)程中完全可以恰當(dāng)?shù)匾胍稽c(diǎn)自然和社會(huì)中客觀存在并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的，最好是學(xué)生們都實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的物理問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生探索，學(xué)生解決了這些問(wèn)題，就相當(dāng)于解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。一旦學(xué)生樹(shù)立了在實(shí)際生活中探知物理的學(xué)習(xí)理念，他們就會(huì)以生活實(shí)際為目標(biāo)，在高中物理中學(xué)到真正的知識(shí)。
2.學(xué)到的物理知識(shí)要應(yīng)用于實(shí)踐
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知最推崇的一種教學(xué)理論就是教學(xué)做統(tǒng)一，其核心為做，也就是在勞力的事情上勞心。應(yīng)用到高中物理教學(xué)上，就充分說(shuō)明了物理作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，研究的主要內(nèi)容是物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以在平日生活中找到原型，進(jìn)一步加強(qiáng)高中物理對(duì)學(xué)生的親和力，也為老師在教學(xué)中，采取在做中教、在做中學(xué)的教學(xué)方式提供了條件。但是在現(xiàn)今高中物理教學(xué)中，學(xué)生很少思考書(shū)本上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更沒(méi)有機(jī)會(huì)親自嘗試。學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)只局限在教材中，只局限于做習(xí)題和掌握知識(shí)點(diǎn)，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.靈活運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)
陶行知的生活教育理論指出，受教育就是為了改造生活。放在物理上來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)改變生活，解決生活實(shí)際中碰到的困難。但如今的高中生做物理試題得心應(yīng)手，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題卻力不從心，束手無(wú)策。
陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生受教育的最直接的目的就是生活，這是學(xué)生的內(nèi)在，不是任由外界制定的。假設(shè)只為學(xué)習(xí)物理而進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，那么就是在割裂物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活兩者間的聯(lián)系，失去生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)，是死讀書(shū)、讀死書(shū)式的學(xué)習(xí)，完全不符合生活教育理論里活讀書(shū)、讀活書(shū)的理念。從這點(diǎn)出發(fā)，物理教學(xué)就是要將物理學(xué)習(xí)放在生活中，留心生活實(shí)際里的物理現(xiàn)象;善于動(dòng)腦思考這些物理現(xiàn)象的原因，并試著去探索這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣就有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)并處理生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，明白致用才是學(xué)習(xí)的目的，那些指導(dǎo)改變生活的教育才可以稱作真正的教育。與此同時(shí)，老師要少用考試作為指揮棒，要給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生活讀書(shū)、讀活書(shū)、讀書(shū)活。
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