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如何優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)
初中物理是一門以觀察和實驗為主的學(xué)科,做好物理實驗教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、提高學(xué)生動手動腦能力極為重要。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。
摘要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施,教學(xué)也發(fā)生了一系列的變革,就初中物理實驗教學(xué)來進(jìn)行一下探討,看看現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在哪些問題,應(yīng)該如何來進(jìn)行優(yōu)化呢?對各位物理教師有所幫助,使物理教學(xué)的效果能夠越來越好。
關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學(xué);如何優(yōu)化
一、現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在的問題
1.相比于實驗,教師更注重理論
雖然說在近幾年來教師對物理實驗越來越重視,但是教師在認(rèn)識上依舊存在一些偏差,他們更愿意讓學(xué)生去記憶一些理論的知識。很多教師把理論教學(xué)當(dāng)成主要的任務(wù),往往會采取一系列的教學(xué)措施來提升理論課的教學(xué)效率,而在實驗教學(xué)的時候沒有詳細(xì)的計劃及目標(biāo),認(rèn)為實驗就是讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行鞏固的過程。
2.實驗教學(xué)中沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)階段很多物理實驗的教學(xué)是這樣開展的:教師讓學(xué)生看著教材一步一步進(jìn)行操作,不允許和教材上的方法出現(xiàn)任何偏差。這種教學(xué)的形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識,學(xué)生只是重復(fù)教材的步驟,與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相悖的。
3.實驗評價機制存在問題
在現(xiàn)階段教師對學(xué)生實驗的評價是存在問題的,教師往往只重視學(xué)生有沒有得到最終的結(jié)果,而忽視了學(xué)生動手實驗的過程,對于實驗失敗的學(xué)生,也沒有讓他們?nèi)シ此季烤鼓膫環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。因此,這種實驗評價機制并沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個清醒的認(rèn)識,也有失公平性。
二、教師如何優(yōu)化實驗教學(xué)過程
既然現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在問題,那么,教師應(yīng)該如何進(jìn)行優(yōu)化來保證實驗教學(xué)的有效性呢?
1.把實驗教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的地位
開展理論教學(xué)的目的,是告訴學(xué)生生活中的一些物理現(xiàn)象應(yīng)該如何解釋,而開展實驗教學(xué)的目的,是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究生活中物理現(xiàn)象的本質(zhì),理論知識與實驗探究是相輔相成、互相促進(jìn)的,教師應(yīng)該把兩者提升到同等重要的位置,讓學(xué)生做既有滿腹經(jīng)綸又能動手實踐的全面人才,而不是做“理論上的巨人,行動上的矮子”。隨著新課程改革的不斷加深,初中物理教學(xué)中,也越來越注重物理實驗的教學(xué),讓學(xué)生在實驗的過程中感受知識的來源、探究的意義,學(xué)生自己動手操作,學(xué)到的知識才不容易忘記,實驗的過程也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、物理思維的過程。因此,基于以上幾點,教師在物理教學(xué)的過程中,要把實驗教學(xué)與理論知識提升到同等重要的位置,要比之前更加重視實驗教學(xué)。
2.讓學(xué)生獨立進(jìn)行實驗,教師避免干涉過多
在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中教師干涉太多,要求學(xué)生一步一步操作,學(xué)生變成了實驗的機器,這種形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。因此,教師在實驗教學(xué)時,要以學(xué)生為教學(xué)的主體,注重對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先,教師應(yīng)該要求學(xué)生拋下教材,自己去想每一步應(yīng)該如何操作,如果操作錯了會有什么樣的后果,例如,在進(jìn)行《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的實驗教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去想每一步如何操作,并動手實踐,如果有一步操作錯了會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果,讓學(xué)生自己去想,而不是看著課本去做;其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組進(jìn)行探究,因為實驗的器材和實驗室的面積必定是有限的,如果一人一臺實驗桌,或者讓學(xué)生獨立實驗,會存在一定的難度,因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間通過共同的探究和努力來完成實驗,這樣更能培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識,也提高了實驗教學(xué)的效率。這兩種實驗教學(xué)的形式都是以學(xué)生為主體來開展教學(xué)的,它注重讓學(xué)生自己去動手操作實驗,自己去想每一步應(yīng)該怎樣做,無論實驗的結(jié)果如何,學(xué)生都能從中學(xué)到知識,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
3.采取多元化的評價機制
在實驗評價過程中,教師不能只根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價,也要著重觀察學(xué)生實驗操作的過程是否用心、存在什么問題,結(jié)合這幾點來對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價,這樣才公平,也不會使得一部分沒有得到準(zhǔn)確實驗結(jié)果的學(xué)生喪失對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行評價,讓學(xué)生說出來哪一步的操作存在問題、是否已經(jīng)找到了解決的方法;哪一步做得比較好,可以讓其他學(xué)生借鑒等。引導(dǎo)學(xué)生自我評價,可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中存在的問題,從而對癥下藥。再次,引導(dǎo)學(xué)生互相評價,讓小組內(nèi)的學(xué)生互相進(jìn)行評價,有的時候?qū)W生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,而其他學(xué)生一眼就能看到,通過這種方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這幾種評價的形式,豐富了物理實驗的教學(xué),而且也不會因為僅僅看最后的結(jié)果,而打擊一部分學(xué)生的信心,對于物理實驗的教學(xué)起到了很大的幫助作用。物理實驗教學(xué)的重要性日益凸顯,如何來優(yōu)化實驗教學(xué)的過程也成為各位教師研究的重要目標(biāo),以上內(nèi)容僅是個人在教學(xué)中的一點總結(jié)與體會,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊奈锢韺嶒灲虒W(xué)會越來越有效果。
參考文獻(xiàn):
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