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如何優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)
初中物理是一門以觀察和實驗為主的學(xué)科,做好物理實驗教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、提高學(xué)生動手動腦能力極為重要。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，教學(xué)也發(fā)生了一系列的變革，就初中物理實驗教學(xué)來進(jìn)行一下探討，看看現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在哪些問題，應(yīng)該如何來進(jìn)行優(yōu)化呢?對各位物理教師有所幫助，使物理教學(xué)的效果能夠越來越好。
關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);如何優(yōu)化
一、現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在的問題
1.相比于實驗，教師更注重理論
雖然說在近幾年來教師對物理實驗越來越重視，但是教師在認(rèn)識上依舊存在一些偏差，他們更愿意讓學(xué)生去記憶一些理論的知識。很多教師把理論教學(xué)當(dāng)成主要的任務(wù)，往往會采取一系列的教學(xué)措施來提升理論課的教學(xué)效率，而在實驗教學(xué)的時候沒有詳細(xì)的計劃及目標(biāo)，認(rèn)為實驗就是讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行鞏固的過程。
2.實驗教學(xué)中沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)階段很多物理實驗的教學(xué)是這樣開展的：教師讓學(xué)生看著教材一步一步進(jìn)行操作，不允許和教材上的方法出現(xiàn)任何偏差。這種教學(xué)的形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生只是重復(fù)教材的步驟，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相悖的。
3.實驗評價機制存在問題
在現(xiàn)階段教師對學(xué)生實驗的評價是存在問題的，教師往往只重視學(xué)生有沒有得到最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)生動手實驗的過程，對于實驗失敗的學(xué)生，也沒有讓他們?nèi)シ此季烤鼓膫�環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。因此，這種實驗評價機制并沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個清醒的認(rèn)識，也有失公平性。
二、教師如何優(yōu)化實驗教學(xué)過程
既然現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在問題，那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行優(yōu)化來保證實驗教學(xué)的有效性呢?
1.把實驗教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的地位
開展理論教學(xué)的目的，是告訴學(xué)生生活中的一些物理現(xiàn)象應(yīng)該如何解釋，而開展實驗教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究生活中物理現(xiàn)象的本質(zhì)，理論知識與實驗探究是相輔相成、互相促進(jìn)的，教師應(yīng)該把兩者提升到同等重要的位置，讓學(xué)生做既有滿腹經(jīng)綸又能動手實踐的全面人才，而不是做“理論上的巨人，行動上的矮子”。隨著新課程改革的不斷加深，初中物理教學(xué)中，也越來越注重物理實驗的教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程中感受知識的來源、探究的意義，學(xué)生自己動手操作，學(xué)到的知識才不容易忘記，實驗的過程也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、物理思維的過程。因此，基于以上幾點，教師在物理教學(xué)的過程中，要把實驗教學(xué)與理論知識提升到同等重要的位置，要比之前更加重視實驗教學(xué)。
2.讓學(xué)生獨立進(jìn)行實驗，教師避免干涉過多
在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中教師干涉太多，要求學(xué)生一步一步操作，學(xué)生變成了實驗的機器，這種形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。因此，教師在實驗教學(xué)時，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生拋下教材，自己去想每一步應(yīng)該如何操作，如果操作錯了會有什么樣的后果，例如，在進(jìn)行《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的實驗教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去想每一步如何操作，并動手實踐，如果有一步操作錯了會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，讓學(xué)生自己去想，而不是看著課本去做;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組進(jìn)行探究，因為實驗的器材和實驗室的面積必定是有限的，如果一人一臺實驗桌，或者讓學(xué)生獨立實驗，會存在一定的難度，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過共同的探究和努力來完成實驗，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識，也提高了實驗教學(xué)的效率。這兩種實驗教學(xué)的形式都是以學(xué)生為主體來開展教學(xué)的，它注重讓學(xué)生自己去動手操作實驗，自己去想每一步應(yīng)該怎樣做，無論實驗的結(jié)果如何，學(xué)生都能從中學(xué)到知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
3.采取多元化的評價機制
在實驗評價過程中，教師不能只根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價，也要著重觀察學(xué)生實驗操作的過程是否用心、存在什么問題，結(jié)合這幾點來對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，這樣才公平，也不會使得一部分沒有得到準(zhǔn)確實驗結(jié)果的學(xué)生喪失對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行評價，讓學(xué)生說出來哪一步的操作存在問題、是否已經(jīng)找到了解決的方法;哪一步做得比較好，可以讓其他學(xué)生借鑒等。引導(dǎo)學(xué)生自我評價，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中存在的問題，從而對癥下藥。再次，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相進(jìn)行評價，有的時候?qū)W生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而其他學(xué)生一眼就能看到，通過這種方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這幾種評價的形式，豐富了物理實驗的教學(xué)，而且也不會因為僅僅看最后的結(jié)果，而打擊一部分學(xué)生的信心，對于物理實驗的教學(xué)起到了很大的幫助作用。物理實驗教學(xué)的重要性日益凸顯，如何來優(yōu)化實驗教學(xué)的過程也成為各位教師研究的重要目標(biāo)，以上內(nèi)容僅是個人在教學(xué)中的一點總結(jié)與體會，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊奈锢韺嶒灲虒W(xué)會越來越有效果。
參考文獻(xiàn)：
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