物理“實驗視頻”的定位略談論文

物理“實驗視頻”的定位略談論文

　　【摘要】文章通過對物理教學中幾種實驗方式利弊的比較，得出了“實驗視頻”不能完全替代“演示實驗”的結論。

　　【關鍵詞】實驗視頻；演示實驗；學生科學探究

　　當前，多數農村學校的實驗教學都有弱化傾向，“實驗視頻”滿天飛，“網絡實驗”大行其道，孰是孰非？下面筆者結合教學實踐，談談自己的看法。

　　一、過度依賴“實驗視頻”不容忽視

　　近幾年，由于網絡技術的發展與普及，物理課堂“實驗視頻”大行其道，特別是一些農村中學，教師樂意當甩手掌柜，用“實驗視頻”替代師生互動的“演示實驗”甚至“學生的科學探究”。據筆者調查所知，教師樂意使用“實驗視頻”教學主要基于以下幾點原因：一是課時少，平時教學時間緊，教學壓力大，注重知識的傳授而輕技能的培養；二是進入互聯網時代，下載、制作課件方便，現在實行“班班通”，用課件教學方便；三是使用“實驗視頻”省時、省力、安全、易操作，這是一種值得警惕的現象。

　　“實驗視頻”只能“輔助”教學，不能完全替代師生互動的“演示實驗”、“學生的科學探究”。“實驗視頻”忽視了課堂教學中的學生主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。只要讓學生課前認真預習，教師精心準備實驗，就可以克服教學時間不足的缺點。

　　二、“實驗視頻”與“演示實驗”的比較

　　1.物理教學離不開演示實驗、學生科學探究。

　　案例一：“測量串、并聯電路的電流”實驗

　　學生分別測出A、B、C三個點的電流，并比較三點的電流關系。做實驗時，不少學生舉手問：怎么測量出來的電流IA、IB、IC并不完全相等（并聯：IB+IC并不完全等于IA）？筆者就要求學生再測兩組數據試試，有的學生又測量了一組實驗數據，但還是有出入。于是，筆者給出解釋，實驗應尊重科學，測量結果并不完全相等，這也是正�，F象。在實驗時，電池電量在消耗，前后測量電流有誤差，而且每次測量時，電表最好都要調零，以減小誤差。講解以后，學生有所領悟。實驗結束后，筆者提問：“實驗有什么需要改進的地方？”一個學生舉手說：“用三個電表同時測量，可以減小電池電量損耗帶來的誤差�！惫P者當時就表揚了這個學生，并讓這名學生用三個電表測量了一組數據，實驗效果很好。后來，在一次模擬考試時，卷子就出了這樣一道題：探究串聯電路的電流關系，器材：干電池三節、開關一個、導線若干根、電流表一只、小燈泡（2.5V）兩只，提問：①如何探究串聯電路的電流關系？②如何減小實驗誤差？減小誤差的方法之一：用三只電流表同時測量，學生在做這個實驗時，已經提出了這種減小誤差的方法，所以本小題沒有丟分。

　　由此可見，學生只有自己動手做實驗，分析數據，得出結論，才能理解結論，融會貫通，舉一反三。這些是“實驗視頻”不容易達到的教學效果。

　　案例二：“探究壓力的作用效果與哪些因素有關”

　　教師首先提出問題：“壓力的作用效果與哪些因素有關？”學生開始猜想：可能與壓力大小、方向、面積大小、作用點等因素有關。接著，筆者列舉了學生熟悉的一些事例，并進行啟發、引導，讓他們知道壓力的作用效果與壓力大小、受壓面積有關。然后，提問學生：“既然壓力的作用效果與這兩個因素有關，具體怎么探究，應采用什么方法？”

　　學生思考后回答：有兩個或兩個以上變量應采用控制變量法（平時實驗用過）。教師出示海綿、小桌（桌腿是四個釘子）、一盒砝碼（上課時，學生看到這個小桌，沒見過，覺得很好玩，很興奮，便有了興趣）。

　　筆者提問學生：怎么探究（控制變量）？

　　學生思考，同桌間開始互相討論，積極舉手回答：控制壓力不變，改變受力面積應這樣做：把小桌一次正放在海綿上，一次倒放在海綿上，觀察前后兩次海綿形變量。保持受力面積不變，改變壓力大小應這樣做：把小桌正放（或倒放）在海綿上，然后在小桌上加砝碼，觀察海綿形變量（學生回答得好，教師要及時給予表揚，讓學生體會到成功的喜悅）。

　　進行實驗，請學生代表上臺演示，根據學生做的情況，師生給予積極評價，什么地方做得好，給予肯定；什么地方不足需要改進、完善。雖然演示實驗費了點時間，但課堂氣氛活躍，師生互動，學生的思維能力、觀察能力、動手操作能力都得到了提高，這是“實驗視頻”不容易達到的教學效果。

　　教師也可以借這個實驗拓展一下，向學生講解：可以利用日常生活中的器材去做這個實驗。比如，用吃飯的平底鐵盆子代替釘腿小桌，用盛滿沙的塑料盆代替海綿，用幾塊小磚頭代替一盒砝碼，出示準備的器材（學生看到這些器材，覺得又好笑、又好玩），筆者演示給學生看，實驗效果很好，激發了學生的好奇心。

　　演示過后，筆者讓學生再自己動手做一遍實驗，要求用文具盒中的自動筆來演示這個實驗：用兩只手指頭同時擠壓，一手指頭壓自動筆的筆尖，一手指頭壓筆尾，讓學生實驗、感受一下。筆者問學生有什么感受（多數都說：擠壓筆尖的手指頭感覺更疼），能不能用剛學的知識解釋一個？

　　通過師生互動的演示實驗，讓學生體驗到做實驗的樂趣，讓學生認識到做實驗其實并不難，重在積極參與，物理實驗就在我們身邊。

　　2.“實驗視頻”不能完全替代“演示實驗”。物理教學中的演示實驗，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提供感性材料，構建思維模型。例如，在講“大氣壓強”一節時，教師可以演示：在倒滿水的杯子上蓋一張紙片，無論杯子倒立放置，還是側著放，紙片都不會落，使學生感到不可思議，然后，教師適時啟發、引導，教學內容很順利地過渡到大氣壓強上來。演示實驗教師可以做，可以叫學生上臺演示，也可以師生互動共同完成。

　　在學生科學探究活動中，學生自己動手做實驗，把實驗感知與思維活動緊密結合，從而獲得知識、技能，發展智力、提高能力，特別是培養學生的觀察能力、實驗操作技能，養成勤于動手、善于思考的習慣，以及嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風。教師主要是創造實驗條件和環境，指導學生動手操作，動腦發現問題、積極思考；學生在教師的指導下，自己操作，進行觀察、記錄、分析、綜合實驗現象，歸納得出結論。

　　“實驗視頻”只是把實驗過程錄制下來，再重放一遍，就像電視劇一樣，學生看了就容易忘。過度的“實驗視頻”教學，只會把學生當成盛裝知識的容器，重知識、輕技能，不會培養出實驗技能全面的學生來，培養出來的學生也不符合社會的需求、時代的發展。

　　三、使用“實驗視頻”的注意事項

　　實驗視頻要查漏補缺，物理教學離不開現實的物理情境，切合學習實際的實驗視頻是十分必要的。在初中物理教學中，至少這些地方是演示實驗、探究實驗無法完成的，一是學生難以見到的且有重要意義的、展示科學技術發展的實況錄像。例如，航天發射、大型船閘、氣墊船、風力發電、核能發電、山村的水磨、激光手術、安全用電，磁懸浮列車、激光醫學、嫦娥登月、電磁炮等；二是課堂上難以完成的實驗錄像資料。例如，托里拆利實驗、焦耳定律、短路實驗、鏈式反應、分子熱運動等；三是新課的導入，如《光的直線傳播》一課，上課前，可以播放一些光的直線傳播的圖片，省時省事，便于新課的導入。

　　各種實驗手段要相互補充，不論是師生互動的“演示實驗”，還是“學生的科學探究”，還是實驗視頻，都僅僅是教學手段，如何用？關鍵在教師。對于“視頻實驗”，一味追求課堂教學過程的聲音、圖像、動畫，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂教學效率。特定的教學語言、教態、板書和應變能力是教師最大的財富，如果一味圖省事、節約時間、課好上，上網下載“視頻實驗”，長此以往，不但自己的實驗操作能力會下降，對實驗本質的理解會降低，對實驗中出現的種種現象也分析不透，不能很好地解決，將來不會也不能成為好教師、名師。

　　參考文獻：

　　陳浩.準確定位實驗教育價值提高實驗教學的有效性.中學物理,2012,(12).

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