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提問在物理教學的價值的論文
一、什么是課堂提問
物理課堂提問是以教師的問題誘發(fā)學生產(chǎn)生疑問，進而提出問題，或者教師設(shè)計情境啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對話、學生獨立思考或討論等方式解決問題。而在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力，并實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的有機融合，促進學生健全人格的健康發(fā)展。
二、課堂提問的好處
1、提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。例如：對速度概念的教學，提出問題：一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？
2、提問可以提高學生聽課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。例如：《電阻定律》的教學，教師提供“220V100W”和“220V25W”的兩個白熾燈泡，請學生觀察。提出問題：二燈有何差別？二者的電阻是否一樣？教師演示日光燈燈絲電阻隨溫度變化的實驗。提出問題：讓學生猜想現(xiàn)象如何？再演示，讓學生觀察。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
三、怎樣培養(yǎng)學生的提問能力
提問意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看，學生的提問意識首先不是需要培養(yǎng)，而是需要保護。物理課堂教學中，教師需要保護學生的提問意識，呵護學生問題的天性，任何時候都不能扼殺學生寶貴的提問意識。這句話說起來容易，做起來難。有些教師經(jīng)常斥責學生的“奇談怪論”，或經(jīng)常不自覺地嘲笑學生的“無知”，殊不知，這樣做會打擊學生的提問意識，挫傷學生提出問題的主動性，長此以往，使得學生不敢向教師提問題。我們不僅要切實保護學生的提問意識，還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學中應(yīng)該給學生提問的機會與時間，要克服教師“滿堂灌”的教學方式，切實改變教師的課堂語言霸權(quán)，應(yīng)給予學生提問權(quán)，允許學生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠地對待學生的課堂提問，對一時不能回答的問題，教師應(yīng)該如實承認，不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛，才能真正保護學生的提問意識。
四、教師課堂提問常采用的幾種具體方式
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。"設(shè)疑式"可以引起學生的有意注意和獨立思考;"逗趣式"能激發(fā)學生的興趣，使學生深思;"對比式"可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維;"刨根式"能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學生對問題認識的深化;"比喻式"能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高;"輻射式"能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng);"求同式"能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。
總之，在物理教學中，教師應(yīng)認真分析教材，結(jié)合認知理論，努力創(chuàng)設(shè)問題，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生的提問意識，還可以激發(fā)學生學習興趣。應(yīng)當提出的是，任何一種教學方法都是一種教學手段，不同的使用，就有不同的效果。
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