基礎(chǔ)物理課過程化考核教學(xué)改革探索方式建設(shè)論文
考試是課程教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過考試不僅可以評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果，也可以為合理安排教學(xué)活動(dòng)提供重要的學(xué)生反饋信息，是激勵(lì) 學(xué)生努力學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教師積極有效優(yōu)化教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。因此，如何合理科學(xué)地安排課程考核從而在教與學(xué)兩方面提高教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大教育工作者教學(xué)改革探索和實(shí)踐的一個(gè)重要方向。
在過程化教學(xué)改革之前，基礎(chǔ)物理課的考核大多采用單次期末考試的方案。從多年的教學(xué)實(shí)踐情況來看，依賴單次期末考試的考核方案存在著很多弊端。首先，單次考試只具有一定的評(píng)判功能，激勵(lì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的功能相對(duì)欠缺�？荚嚨姆答佇畔�(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，以及對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排的合理性方面存在的問題都應(yīng)該有很大的幫助，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)做出適時(shí)調(diào)整。但是，單次期末考試的方式即使能發(fā)現(xiàn)一些問題，也很難有機(jī)會(huì)實(shí)際去改善和彌補(bǔ)。其次，單次考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中所占的比重過大。因此，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)試情況比較突出。更有一些極端的情況，有些學(xué)生整個(gè)學(xué)期幾乎不把心思放在學(xué)習(xí)上，只到考試前才突擊復(fù)習(xí)。考前突擊，只求及格，考完則全忘。由于期末的時(shí)候集中了多門課程的考試，有的學(xué)生來不及復(fù)習(xí)，寄希望于老師劃考試范圍，提供考試重點(diǎn)，甚至個(gè)別學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，靠考場(chǎng)作弊蒙混過關(guān)。因此，這種舊的考試模式無法真正實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。
依賴單次期末考試的考核模式的評(píng)判功能也不是十分科學(xué)合理。由于基礎(chǔ)物理課的.知識(shí)點(diǎn)很多，涉及面很廣，包括力熱電磁、相對(duì)論和量子力學(xué)等眾多方面，考慮到一張期末試卷要對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容有一定的覆蓋面的要求，使得課程內(nèi)容并不能在一次考試中全面考核到，無法根據(jù)課程中各種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求合理考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要求。
課題組對(duì)單次期末考核的傳統(tǒng)考試存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析思考。為了全面發(fā)揮考試在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，課題組制訂了基礎(chǔ)物理課程過程化考核改革方案，并在蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的教學(xué)工作中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。
在改革的具體方案實(shí)施細(xì)則中，階段性過程化考核根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行劃分，在相關(guān)的章節(jié)講解完后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核。每一個(gè)自然班級(jí)，基礎(chǔ)物理課要開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期分為四個(gè)階段分別考核。力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、能量和剛體力學(xué)作為一階段，振動(dòng)和波動(dòng)作為一階段，電學(xué)、電場(chǎng)和直流電路作為一階段，磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)作為一階段。第二學(xué)期分為三個(gè)階段。波動(dòng)光學(xué)作為一階段，熱動(dòng)理論作為一階段，相對(duì)論和量子力學(xué)等近代物理的內(nèi)容作為一階段。期末考試仍保留，考查的范圍是一個(gè)學(xué)期的所有內(nèi)容。但是期末考試在評(píng)價(jià)體系中所占的比重下降。該課程的最后成績(jī)由每次過程考核的成績(jī)按40%的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，期末考試占40%，平時(shí)成績(jī)則占20%。
教師對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程監(jiān)督和考核。對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生給予及時(shí)的提醒、支持、關(guān)心和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)根據(jù)階段考試反饋情況，查漏補(bǔ)缺，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。以往學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的只在期末那幾天死記硬背，平時(shí)懶散不學(xué)的情況，現(xiàn)在基本不出現(xiàn)了。課堂上玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象明顯少了。學(xué)生出勤率很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲，答疑問題的人數(shù)和次數(shù)大幅增加，作業(yè)提交率和完成率明顯提高。課程最后綜合總評(píng)成績(jī)中的優(yōu)良比例也有很大提高。教師依據(jù)階段考核的反饋情況，積極和班主任與教務(wù)等學(xué)生工作部門加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，學(xué)生工作也可以更有針對(duì)性地來開展。
過程化改革工作推進(jìn)后得到的效果是多方面的。除了提高學(xué)生的上課積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有效降低綜合考評(píng)不及格率以外，還能促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和因材施教能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。過程化考核教學(xué)改革的探索和實(shí)踐表明過程化考核更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。因此，有必要在今后的基礎(chǔ)物理教學(xué)改革實(shí)踐中做好總結(jié)，做好反思，積極主動(dòng)地推進(jìn)和優(yōu)化落實(shí)過程化考核工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更充分地體驗(yàn)快樂。
參考文獻(xiàn)
[1]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（13）：52～54
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