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      2. 談新課改物理教學(xué)中如何讓學(xué)生積極的思考問題論文

        時間:2024-10-13 00:30:05 物理畢業(yè)論文 我要投稿
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        談新課改物理教學(xué)中如何讓學(xué)生積極的思考問題論文

          作為學(xué)生不僅僅要掌握課堂所學(xué)知識,更要求能用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實中的一些實際問題,能做到學(xué)以致用,舉一反三,觸類旁通,這就要求學(xué)生不能死學(xué)知識,那只能將知識學(xué)死,學(xué)生必須做到,上課要認(rèn)真聽講,更要積極思考提出疑義,并將所學(xué)知識與實際生活融會貫通,那么這個過程學(xué)生必須要有一定的學(xué)習(xí)興趣,這也要求教師如何幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)死角,如果要想教學(xué)取得成功,教師必須對知識點有計劃,有目的提出疑問,讓學(xué)生自己積極主動的思考問題,這比傳統(tǒng)教師直接講解結(jié)論要好的多,下面就這幾點談?wù)勛约旱膸c看法。

        談新課改物理教學(xué)中如何讓學(xué)生積極的思考問題論文

          一、就知識點,找出要思考的問題

          學(xué)習(xí)要帶著疑問去學(xué)習(xí),疑問是思維積極性的原動力,古人說:學(xué)習(xí)起始于思考,思考源于疑問,所以在物理教學(xué)中,教師要想辦法設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的疑問,使學(xué)生處于似懂非懂,十分想知道,但又不太懂,欲說還休的地步。從而能在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種積極進取的狀態(tài),在內(nèi)心深處激發(fā)一種學(xué)習(xí)物理的積極性,使學(xué)生達到能自主學(xué)習(xí)的目的。

          二、根據(jù)問題,激發(fā)學(xué)生探究興趣

          學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只有帶著學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí),才能將積極性提高,也就意味著學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)之門,那么知識的蘊涵將會被充分的理解,所以教師在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面,即教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的,引導(dǎo)方法同樣也是多樣化的,例如我們很大情況下是根據(jù)生活常規(guī)引入,當(dāng)然多數(shù)在引入時采取實驗法引入,形式更為多樣化,這樣學(xué)生的積極性將充分調(diào)動起來,主動要求去學(xué)習(xí),使的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到極大的提高。

          三、學(xué)生帶著問題,積極的思考

          在新課標(biāo)教學(xué)中,教師要藝術(shù)性的提出問題,在學(xué)生積極性被充分激發(fā)以后,要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生深入的去思考問題,由于學(xué)生對產(chǎn)生興趣的問題,思維相當(dāng)活躍,學(xué)習(xí)探究的速度非常快,這一過程也同時可以消除學(xué)生對于物理的神秘感,降低了學(xué)習(xí)的難度,提高了學(xué)習(xí)物理的自信心。

          四、討論,辯解后得出結(jié)論

          在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)各自深入研究后,會在頭腦之中形成一連串的疑問,各自對于同一個知識點會得到一些不同的結(jié)論,這時我們應(yīng)該將學(xué)生不同結(jié)論的學(xué)生分為各自觀點一方,然后讓其充分的討論,當(dāng)然在討論過程中教師的角色也是非常重要的,教師要從學(xué)生思維的特點出發(fā),逐步地將學(xué)生不符合要求的觀點,一步一步的引導(dǎo)到正確的認(rèn)識上來,這一過程是讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己對于問題思考出現(xiàn)的偏差,從而主動的改變自己原來的看法,以往我們對于該過程,很多情況下,是教師自己將結(jié)論直接告之學(xué)生,學(xué)生對有些結(jié)論也只是處于實記狀態(tài),而通過學(xué)生自己討論,加上教師的引導(dǎo),學(xué)生從知識的內(nèi)涵方面去認(rèn)識問題,解決問題,不僅使得學(xué)生產(chǎn)生一種非常滿足的成就感,更激發(fā)了學(xué)生對于知識的探究熱情,學(xué)習(xí)的效果也得到了質(zhì)的飛躍。

          五、引導(dǎo)學(xué)生將知識進行拓展

          學(xué)生通過以上一系列過程的引導(dǎo)后,雖然結(jié)論記住了,但要想學(xué)生能將知識能運用起來解決實際問題時,學(xué)生還是有些陌生的感覺,要讓學(xué)生能做到舉一反三,觸類旁通的狀態(tài),還是有一段距離的,此時教師應(yīng)該進一步對學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識與實際的一些問題融會貫通,讓學(xué)生將課上所學(xué)知識活用,用活。

          當(dāng)然引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考問題的形式,不能僅限于以上的方法,我們作為教師在整個過程中,必須要做到具體問題具體對待,要有靈活性,采用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果。

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              作為學(xué)生不僅僅要掌握課堂所學(xué)知識,更要求能用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實中的一些實際問題,能做到學(xué)以致用,舉一反三,觸類旁通,這就要求學(xué)生不能死學(xué)知識,那只能將知識學(xué)死,學(xué)生必須做到,上課要認(rèn)真聽講,更要積極思考提出疑義,并將所學(xué)知識與實際生活融會貫通,那么這個過程學(xué)生必須要有一定的學(xué)習(xí)興趣,這也要求教師如何幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)死角,如果要想教學(xué)取得成功,教師必須對知識點有計劃,有目的提出疑問,讓學(xué)生自己積極主動的思考問題,這比傳統(tǒng)教師直接講解結(jié)論要好的多,下面就這幾點談?wù)勛约旱膸c看法。

            談新課改物理教學(xué)中如何讓學(xué)生積極的思考問題論文

              一、就知識點,找出要思考的問題

              學(xué)習(xí)要帶著疑問去學(xué)習(xí),疑問是思維積極性的原動力,古人說:學(xué)習(xí)起始于思考,思考源于疑問,所以在物理教學(xué)中,教師要想辦法設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的疑問,使學(xué)生處于似懂非懂,十分想知道,但又不太懂,欲說還休的地步。從而能在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種積極進取的狀態(tài),在內(nèi)心深處激發(fā)一種學(xué)習(xí)物理的積極性,使學(xué)生達到能自主學(xué)習(xí)的目的。

              二、根據(jù)問題,激發(fā)學(xué)生探究興趣

              學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只有帶著學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí),才能將積極性提高,也就意味著學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)之門,那么知識的蘊涵將會被充分的理解,所以教師在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面,即教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的,引導(dǎo)方法同樣也是多樣化的,例如我們很大情況下是根據(jù)生活常規(guī)引入,當(dāng)然多數(shù)在引入時采取實驗法引入,形式更為多樣化,這樣學(xué)生的積極性將充分調(diào)動起來,主動要求去學(xué)習(xí),使的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到極大的提高。

              三、學(xué)生帶著問題,積極的思考

              在新課標(biāo)教學(xué)中,教師要藝術(shù)性的提出問題,在學(xué)生積極性被充分激發(fā)以后,要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生深入的去思考問題,由于學(xué)生對產(chǎn)生興趣的問題,思維相當(dāng)活躍,學(xué)習(xí)探究的速度非常快,這一過程也同時可以消除學(xué)生對于物理的神秘感,降低了學(xué)習(xí)的難度,提高了學(xué)習(xí)物理的自信心。

              四、討論,辯解后得出結(jié)論

              在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)各自深入研究后,會在頭腦之中形成一連串的疑問,各自對于同一個知識點會得到一些不同的結(jié)論,這時我們應(yīng)該將學(xué)生不同結(jié)論的學(xué)生分為各自觀點一方,然后讓其充分的討論,當(dāng)然在討論過程中教師的角色也是非常重要的,教師要從學(xué)生思維的特點出發(fā),逐步地將學(xué)生不符合要求的觀點,一步一步的引導(dǎo)到正確的認(rèn)識上來,這一過程是讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己對于問題思考出現(xiàn)的偏差,從而主動的改變自己原來的看法,以往我們對于該過程,很多情況下,是教師自己將結(jié)論直接告之學(xué)生,學(xué)生對有些結(jié)論也只是處于實記狀態(tài),而通過學(xué)生自己討論,加上教師的引導(dǎo),學(xué)生從知識的內(nèi)涵方面去認(rèn)識問題,解決問題,不僅使得學(xué)生產(chǎn)生一種非常滿足的成就感,更激發(fā)了學(xué)生對于知識的探究熱情,學(xué)習(xí)的效果也得到了質(zhì)的飛躍。

              五、引導(dǎo)學(xué)生將知識進行拓展

              學(xué)生通過以上一系列過程的引導(dǎo)后,雖然結(jié)論記住了,但要想學(xué)生能將知識能運用起來解決實際問題時,學(xué)生還是有些陌生的感覺,要讓學(xué)生能做到舉一反三,觸類旁通的狀態(tài),還是有一段距離的,此時教師應(yīng)該進一步對學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識與實際的一些問題融會貫通,讓學(xué)生將課上所學(xué)知識活用,用活。

              當(dāng)然引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考問題的形式,不能僅限于以上的方法,我們作為教師在整個過程中,必須要做到具體問題具體對待,要有靈活性,采用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果。