醫(yī)學物理教學中的記憶困難及應(yīng)對措施論文
【摘要】 從醫(yī)學物理學的特點、學生的不良學習習慣及教師的教學理念等方面初步分析了醫(yī)科大學學生在《醫(yī)學物理學》學習中出現(xiàn)記憶困難的原因，并討論了相應(yīng)措施。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學物理學； 記憶困難； 教學措施
1 問題
近年來，我國在高等教育方面進行了一系列的改革：高校合并、學科交叉、教育資源重組等等，這些都是高等教育面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化的大舉措。其目的是促進高校培養(yǎng)21世紀社會需要的具有堅實的理論基礎(chǔ)、出色的科學實驗能力和創(chuàng)新能力的人才。醫(yī)學物理學作為醫(yī)學和物理學的交叉學科，應(yīng)該成為培養(yǎng)醫(yī)學生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)學科。但剛剛步入醫(yī)科大學的學生，接觸到開設(shè)在第一學期的《醫(yī)學物理學》常會感覺不適應(yīng)。對大部分同學，這種情況可能要持續(xù)很長時間。
我們曾在2007級臨床醫(yī)學招收的本科生中作過問卷調(diào)查，直到半個學期后，仍有70%的學生沒能完全適應(yīng)課程要求。在諸多的不適應(yīng)性中，其中最顯著的表現(xiàn)之一是：知識再現(xiàn)能力差，存在記憶困難。讓學生在學習中被動地逐步適應(yīng)大學學習方式，增強記憶能力，需渡過較長的適應(yīng)期，其代價往往是學生學習興趣的減弱。要幫助他們克服記憶困難，縮短不適應(yīng)期，需要教師根據(jù)相關(guān)因素進行積極干預�；诖�，我們結(jié)合幾十年的教學經(jīng)驗就記憶困難產(chǎn)生的原因作一初步分析，以求對解決這個問題有所幫助。
2 原因
2.1 課程本身的特點對記憶的.影響
首先，醫(yī)學物理學和物理學一樣不具備其它課程那種從簡單開始，循序漸進的結(jié)構(gòu)。美國學者C·基特爾等曾說過：大學物理課開始部分是最困難的，學生要接受的新思想、新概念和新方法，要比以后學習中多得多。一個學生如果清楚地理解了力學中所闡述的基本物理內(nèi)容，即使他還不能在復雜的情況下運用自如，他也已經(jīng)克服了學習物理學的大部分困難［1］。
其次，課程所接觸的醫(yī)學知識為全新內(nèi)容，醫(yī)學生無法與高中物理已儲存的相關(guān)內(nèi)容進行比較鑒別，建立聯(lián)系。必須另開辟一個儲存單元，記憶深度受到一定限制。再者課程又兼?zhèn)淞酸t(yī)學課程初始階段新內(nèi)容密度大、教學內(nèi)容大幅增加、需要記憶量直線上升等特點，再加上缺乏高等數(shù)學、醫(yī)學等預備知識，學習跨度過大，也造成了理解困難，加重了記憶負擔。
再次，記憶還需要通過多次循環(huán)往復、反復深入理解才能達到步步加深的程度。而醫(yī)學物理學課程各章節(jié)間的聯(lián)系相對較少，再加上按統(tǒng)一教學大綱教學，教學內(nèi)容偏多，教學時數(shù)偏少等因素，使學習過程中循環(huán)加深理解、記憶教學內(nèi)容等教學環(huán)節(jié)和中學相比明顯減退，導致記憶的再生強度較弱。
面對課程的這些特點，學生缺乏足夠的思想準備，感到記憶負擔非常沉重，進而產(chǎn)生緊張、厭煩和情緒上的對立，思維游離于教學內(nèi)容之外，也對記憶起著一定的阻礙。
2.2 學生不良學習習慣的影響
由于眾所周知的應(yīng)試教學的弊端帶來的影響，學生的學習習慣、學習方法都存在嚴重問題。為數(shù)眾多的學生在學習上缺乏主動性，自學能力較差，對教師的依賴性強，且不去鉆研教材、閱讀相關(guān)參考書和對教學內(nèi)容進行深入分析的習慣。學生只依賴例題和習題進行記憶，否則記憶深度就會受到影響。尤其在高中最后一年，學校只對高考知識重點反復模擬，使學生出現(xiàn)一段接受新知識的空白期。對于大量教學信息涌入大腦，又缺少和過去相同的、足夠的練習時間、練習力度，學生會出現(xiàn)較強的“逆反心理”，大腦思維無法積極參與，從而出現(xiàn)記憶阻礙。要想改變不良的學習習慣需外力推動，但這種外力不能過于突然，過于猛烈。否則會產(chǎn)生事與愿違的效果。
另外醫(yī)學生學習負擔較重，缺少自修時間，也是使記憶處于淺層次的一個重要因素。
2.3 教師教學理論等的影響
教師的目標定位和教學理念，主宰著整個教學過程，對教學效果起到極為重要的作用。有兩種較極端的教學傾向：一是強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，無視學生的基礎(chǔ)和學習能力，走教學“理論化”、“數(shù)學化”之路；二是對“少而精”的原則誤解，在生源較差的醫(yī)學院校，通常的錯誤教學思想是：教得少一些，教得細一些，讓學生減少理解難度，減少教學信息量。這種教學的結(jié)果，可能會使學生分數(shù)有所提高，但教師機械、重復地強調(diào)和復習不僅不能較快的解決引起記憶困難等的關(guān)鍵問題，還會增加學生對教師的依賴性，減弱了學生的創(chuàng)新思維、學習能力，并引起厭煩進而形成惡性循環(huán)。
3 措施
3.1 教師的目標定位一定要準確
系統(tǒng)地記憶本課程的全部知識點并不是學習的最終目標。知識是學生鍛煉抽象思維和培養(yǎng)自學等各種能力的載體，所以對于一部分知識并不一定要求死記硬背。在今后的學習和工作中需要時可通過查找有關(guān)參考資料獲得。比死記硬背更重要的是，要使學生通過學習掌握自己獲取知識的能力和方法。而對于重點、難點則必須要求熟練記憶，它是形成、改變學生整體知識、智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分�；谝陨夏繕硕ㄎ唬诮虒W中有必要優(yōu)化內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行科學、合理地彈性處理，要認真地確定每次課的重點難點內(nèi)容。
3.2 在講授醫(yī)學物理基本原理過程中多采用與醫(yī)學相聯(lián)系的實例
如“聲波多普勒效應(yīng)”一節(jié)，可列舉多普勒診斷儀測血流速度等實例，這樣即理解了物理原理又同時了解了物理原理在醫(yī)學上的應(yīng)用。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，把光波的多普勒效應(yīng)及其在星系觀測中的應(yīng)用或相對論的基本知識作為專題講座讓學生進行討論。實行一種把基礎(chǔ)知識教學和專題講座相結(jié)合的教學方式，可根據(jù)學校的具體情況采取兩者穿插或分階段進行。在專題講座中介紹現(xiàn)代醫(yī)學物理學的新知識和最新研究成果，以拓寬學生視野，為今后的醫(yī)學基礎(chǔ)和醫(yī)學專業(yè)課打下牢固的基礎(chǔ)，也為學生在記憶過程中更好地去利用聯(lián)想提供豐富的題材。
3.3 基礎(chǔ)教學應(yīng)以激發(fā)學生學習興趣為主要原則
在進行基礎(chǔ)教學時，要注意防止出現(xiàn)前緊后松狀態(tài)，易采用從慢到快，逐漸加速，激發(fā)學生興趣的教學原則。要及時了解學生的學習狀況，調(diào)整教學進度，既要引發(fā)學生求知熱情，又讓學生接受足夠的教學信息量，跨越一定學習臺階，使學生由“學會”到“會學”，從而獲得不可替代的記憶能力和其他學習能力的訓練。同時在上第一次理論課時教師要首先交待學科特點及正確的學習、記憶方法，使學生對將要面臨的困難有足夠的心理準備。一般《醫(yī)學物理學》在第一學期開設(shè)，是和《高等數(shù)學》同時進行，所以在前階段教學中要注意不要用高等數(shù)學進行大篇幅的公式推導，以防由于復雜推導給學生設(shè)置許多難以逾越的記憶阻礙，而是應(yīng)該定性講授醫(yī)學物理學的新概念或與醫(yī)學應(yīng)用有關(guān)的基礎(chǔ)知識。
3.4 建立知識結(jié)構(gòu)圖及其聯(lián)系，提高記憶效率
知識結(jié)構(gòu)化不僅能幫助學生較深刻完整地理解教學內(nèi)容，也是減輕記憶負擔的有效方法，所以在教學中要指導學生通過復習構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖和信息傳輸圖等，指導學生把教學內(nèi)容分成若干組塊，掌握組塊間的聯(lián)系，組塊和整體結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，達到提高記憶效率的目的。在教學中還要及時對醫(yī)學物理學相似的概念、規(guī)律、公式進行歸類、辨析、比較，使學生了解確切內(nèi)涵，防止其回憶時用一種知識代替另一種知識，產(chǎn)生記憶混肴。
3.5 充分發(fā)揮好作業(yè)的作用
課后作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，也是用以矯正學生不良學習方式的重要途徑。但不能僅僅局限于通過作業(yè)鞏固基本概念和定律的應(yīng)用，而是應(yīng)該根據(jù)學生的基礎(chǔ)及教學的實際情況自己編擬或精心選擇一些題目，包括預習、復習提綱、小型研究課題等作業(yè)。在學習開始階段要在作業(yè)中加大對預習、復習的督促力度，提前對可能引起較大理解困難的內(nèi)容作適當?shù)匿亯|。
3.6 采用多元化教學評價標準
傳統(tǒng)的考試方式，很容易導致有的學生在學習時知之不多，但在考試前花大量時間突擊記憶，考試結(jié)束后，知識記憶所剩無幾，記憶效率極差的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可采用更靈活的考核方法。如撰寫小論文，在學生撰寫論文的過程中，教師加以必要指導，一方面可使學生視野更開闊，思路更活躍，充分調(diào)動學習的主動性；另一方面也可達到對部分內(nèi)容加深理解，提高記憶深度，從而使知識獲得良性遷移。
總之，在教學實踐中只要悉心探索，采用科學的，切實可行的教學措施完全可以縮短學生的不適應(yīng)期，幫助學生克服記憶困難。在教學過程中教師要牢記，課堂并不是充分展示各種教學技巧的舞臺，自己只是一個引路人，培養(yǎng)學生自己獲取知識及各種學習能力才是教學的真正目的。
【參考文獻】
1 未奇，物理問題分析方法. 江西：江西教育出版社，1986，1.
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