工科院校非物理專業(yè)大學物理教學改革初探論文

工科院校非物理專業(yè)大學物理教學改革初探論文

　　關鍵詞：大學物理 教學改革 教學方法

　　摘要：文章分析了工科院校非物理專業(yè)大學物理的教學現狀以及存在的問題，結合教學實踐，以培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力以及提高學生的學習興趣為目標，對大學物理課程的內容體系、教學方法以及考核方式的改革問題進行了初步的探討。

　　大學物理是高等院校理工科類各專業(yè)在大學階段一門重要的基礎課，在培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題等方面具有其他課程所不能替代的作用。雖然大學物理課必不可缺，但它不是非物理專業(yè)的主要基礎課，因此這門課程不容易引起重視，課時常常被壓縮。其次，由于高校過于重視科研和教學規(guī)模，有些物理教師往往把主要精力放在科研和專業(yè)課上，在大學物理教學上容易照本宣科，授課方法單一，課堂枯燥無味，缺少“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標”的教學理念[1]。同時，隨著就業(yè)壓力和學習壓力的增大，大部分學生把主要精力投入到專業(yè)課，英語和熱門知識上，忽視了對以培養(yǎng)個人綜合能力為主的大學物理知識的學習。針對以上問題，結合自己的教學體會，從以下幾方面談談對工科院校非物理專業(yè)大學物理教學改革的看法，僅供參考。

　　一、了解物理學的大致框架，處理好教學內容與外系專業(yè)課之間的關系

　　物理學是研究自然界物質運動變化規(guī)律的學科，從物質運動的基本形式來看，物理學可分為力學、電磁學、光學、熱力學、相對論和量子物理分支學科[2]。在大學物理的教學過程中，首先要明確物理學是一門實驗學科，這是一切物理理論建立的基礎。為了定性或定量的描述物理現象，就必須引入相關的概念和假設，而正確理解所引入的概念、假設的合理性、必要性及它們之間的相互關系，往往是一套完整理論建立時的基礎和切人點。

　　在對理工科專業(yè)的學生授課時應明確指出，物理學是自然科學和工程技術的基礎，是工程創(chuàng)新的源泉。對非物理專業(yè)的學生來說，物理知識并不一定能直接應用于專業(yè)工作之中，所以在物理學習過程中，應讓學生懂得除了注重大學物理對專業(yè)課程的基礎作用，掌握相關的概念和物理規(guī)律，主要注重對物理思想方法的領悟和把握，提高邏輯思維能力和解決問題，分析問題的能力。

　　二、注重大學物理與中學物理的聯(lián)系和區(qū)別以及處理物理問題的方法

　　從中學到大學，物理學的研究范疇并沒有太大的變化，主要是研究自然界物質運動的變化規(guī)律，只是研究的內容更加深入和廣泛，對物理現象的描述也更加從現象到本質，從簡單、特殊到一般，從定性到定量，引入的物理量從恒量變成了變量，而采用的數學方法也從簡單的數學運算變成了微積分。所以，教師在授課之前，先要講清楚學習本節(jié)內容的物理意義或中學學的相關物理知識在解決相應問題方面的局限性。在教學的過程中，應把重點放在概念的理解和升華，并找準物理理論在解決實際問題的落腳點，定理推導思路清晰，推導過程簡單明了。其次，要尋找應用定理解決相應物理問題的好方法，這樣才能增強學生學習大學物理的積極性和主動性。

　　在研究具體物理現象時，首先要注意模型的引入和所建立模型的適用范圍。如研究地球圍繞太陽公轉時，由于地球的半徑比地球到太陽的平均距離小的多，故地球上各點相對太陽的運動可以看作是相同的，所以就把地球當做“質點”；其次，當模型建立起來以后，要使用適當的數學工具將你所建立的模型即處理問題的物理思想予以正確的表達，而這一步是解決物理問題的關鍵所在，也是學生感到物理學難于學習的原因所在。數學工具的正確使用及微積分知識的理解程度，在很大程度上影響著物理學的學習。

　　三、適當利用多媒體輔助教學，深化物理應用知識，開闊學生視野

　　改變傳統(tǒng)的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。傳統(tǒng)的板書教學模式比較單一，學生聽課時容易枯燥乏味，可適當使用多媒體輔助教學。有些物理演示實驗、圖示說明和物理模型等借助多媒體電子課件展示給學生，能夠幫助學生建立起清晰的物理圖像，從而使抽象的物理知識形象化，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在介紹物理前沿知識時，由于涉及的知識面比較廣，利用多媒體課件，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，開拓學生的知識面，開闊視野，激發(fā)其學習積極性。

　　四、明確大學物理教學目的，改革考核方式

　　考慮到大學物理的教學目的，應從提高學生的綜合素質出發(fā)，建立合理的考評機制。從學生平時的課堂討論、回答問題、出勤表現、提交作業(yè)、課程、期末閉卷考試等情況來綜合考察學生的學習情況，壓縮期末考試的分值比例，增加整個學期學生的學習表現以及其他能力的分值比例。期末考試除了考查學生必須掌握的基礎知識，還應該設計出一些評估物理思維方式和解決問題能力的考核題。教師課堂提問，可以考查學生對相關理論知識的理解程度，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，營造更加開放和互動的課堂教學環(huán)境。教師通過批改課后作業(yè)了解學生對所學基礎知識的掌握程度，習題課時，可以針對學生易錯的知識點進行輔導，從而提高教學效率。在學期中，根據不同專業(yè)的情況，要求學生提交相關的課程，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。比如讓學生討論物理與其所學專業(yè)之間的關系的，不僅可以幫助學生加深對物理理論知識的理解，還能使學生體會到學科之間相互聯(lián)系的重要性�？傊�，通過建立合理的考評機制，既能檢查學生對所學知識的掌握程度，又能培養(yǎng)他們綜合應用知識的能力，同時又減輕了學生的學習負擔和考試壓力，從而提高學生學習物理的興趣和動力。

　　五、結語

　　以上是自己在工科院校教學實踐過程中，通過分析非物理專業(yè)大學物理的教學現狀以及存在問題，對大學物理教學改革提出的幾點建議。工科院校非物理專業(yè)的大學物理教學改革是一項長期而艱巨的任務。在以后的教學實踐中，將進一步總結經驗，勇于探索，不斷改善教學方法和考核方式，為培養(yǎng)出綜合素質高，創(chuàng)新能力強的適應現代化建設的優(yōu)秀人才的目標而奮斗。

　　參考文獻：

　　[1]李化南,肖利.非物理專業(yè)大學物理教學改革初探[J].湖北廣播電視大學學報,2008,28(5),119-119.

　　[2]馬文尉.物理學[M].北京:高等教育出版社,2006．

　　[3]趙凱華.對當前物理教學改革的幾點看法[J].大學物理,2000,(2).

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