物理教學中思維能力的培養(yǎng)的論文
要培養(yǎng)學生學會學習，提高學習效率，在學習中少走彎路和錯路，首先要培養(yǎng)正確的學習方法和思考問題的思維方式，努力提高他們的思維能力。物理學是一門自然科學，邏輯性強、思維能力要求高，如何在教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是物理教學的重要目標之一。物理教學應該完全能夠在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質方面發(fā)揮它應有的作用：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。本文就物理課堂教學中思維能力的漸進培養(yǎng)談談我的體會。
一、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
訓練發(fā)散思維和收斂思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在講物理概念、規(guī)律之前，穿插置疑，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項目來尋求答案。如用實驗方法研究電流、電壓、電阻之間的關系時，首先提出：要研究三個物理量之間的變化，怎么辦？可否設想使其中的一個量保持不變，研究其余兩個量間的變化關系；將三個量之間的變化轉化成兩個量之間的變化，再使另外一個量保持不變，研究剩下的兩個量間的變化關系，然后通過實驗結果歸納得出三個量之間的變化關系。最后介紹德國物理學家用實驗的方法得出了完全一樣結論，學生為自己成功的實驗而感到喜悅。
二、培養(yǎng)學生的比較思維
物理學中的許多基本概念、基本規(guī)律有一定的相似性或相對性，對這部分內容的認識和理解要有較強的比較性思維，這就要求我們在教學過程中必須努力培養(yǎng)學生的比較性思維，使學習能較好地掌握運用這種思維方法，進行比較推理、比較分析、比較論證。例如，光的反射規(guī)律和折射規(guī)律，這兩個規(guī)律的相同點是：1.都涉及“三線”、“兩角”、“一面”；2.都是三線共面；3.都是兩線分居在法線的兩側。不同點是：光的反射規(guī)律中，反射角等于入射角；在光的折射規(guī)律中，折射角不等于入射角，當光線從光疏介質進入光密介質時，折射角小于入射角，反過來，折射角大于入射角。又如，串聯電路和并聯電路中的電流、電壓、電阻的基本規(guī)律；電流表和電壓表使用規(guī)則；壓力和壓強；功率和效率等物理概念和物理規(guī)律教學時，都必須充分培養(yǎng)學生的比較思維，通過比較來理解分析這些基本概念和規(guī)律，找出相同點和不同點，從而科學地理解這些基本概念和規(guī)律，使學生理解兩種事物的共性和個性，善于在比較中舍同求異或舍異求同。
三、培養(yǎng)學生逆向思維
“逆推順證”是解決許多物理問題常用的思維方法，逆向思維的顯著特點就是以求知為起點，運用有關的概念、定律、定理，找出有關物理量的聯系，層層推理，確定解題思路和分析問題的途徑。初中生由于受平時大量的從已知到未知的正向思維影響，許多學生不善于甚至不知道運用逆向推理，因此，在物理教學過程中，必須向學生經常進行大量的逆向思維的訓練和能力的培養(yǎng)。例如，有許多學生對磁感線不相交感到難于理解，但若引導學生反過來理解，假設磁感線可以相交，則交點處的磁場方向怎樣？小磁針放在交點處，它的N極可能同時指向兩個方向嗎？反過來想一想問題就好理解了。
四、培養(yǎng)學生的因果思維
在物理學領域內，許多物理現象和物理規(guī)律，存在著一定的'因果關系，因此，要科學嚴謹地理解這些物理規(guī)律就必須注重對學生進行因果思維能力的培養(yǎng)。例如，對“力是改變物理運動狀態(tài)的原因”的理解，許多學生無法全面準確理解這一關系，有的受習慣思維的影響，理解成“力是使物體運動的原因”，有些把“力”這一原因理解成是“物體運動狀態(tài)改變”的充要條件，這些理解都是錯誤的。在教學中教師應強調力是“改變物體運動狀態(tài)”的必要條件而不是充要條件，即有力作用在物體上，物體的運動狀態(tài)不一定改變（有原因不一定有結果），物理運動狀態(tài)改變了一定收到力的作用（有結果一定有原因），沒有力的作用物體的運動狀態(tài)一定不會改變（沒有原因一定沒有結果），物體的運動狀態(tài)不改變不一定沒有受到力的作用（沒有結果不一定沒有原因）。通過對因果關系的正反全面分析和推導，使學生對“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一問題有了嚴謹、科學的理解，從而提高學生的因果思維能力。
五、培養(yǎng)學生形象思維
從思維發(fā)展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，在物理教學過程除了發(fā)展學生抽象思維外，還應注重對學生進行形象思維的培養(yǎng)。如果對特定條件下的物理現象和過程在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難于把文字敘述、數字表達式和現實過程聯系起來，也就難于進行分析推理、判斷等邏輯思維活動，例如，要使學生能正確理解固體、液體、氣體的宏觀特點就必須先讓學生頭腦中建起起固體、液體、氣體微觀的分子空間點陣結構模型。
以上所述，是初中物理教學中必須著重培養(yǎng)的幾種主要思維形式。在物理教學過程中，教師必須充分認識和了解學生學習物理的困惑，了解他們所存在的主要思維欠缺，以及產生的原因，培養(yǎng)他們科學嚴謹、系統(tǒng)的思維能力，掌握解決問題的思維方法，不僅使學生明確物理學什么，更重要的是讓學生掌握怎樣學物理，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新精神，這是新形勢下物理教學工作者必須努力的方向。
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