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      2. 初中物理猜想與假設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施論文

        時間:2024-07-25 05:49:26 物理畢業(yè)論文 我要投稿
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        初中物理猜想與假設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施論文

          1“猜想與假設(shè)”在初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

        初中物理猜想與假設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施論文

          在當(dāng)前的初中物理探究課堂上進行“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)時,比較容易出現(xiàn)以下問題:(1)當(dāng)問題提出后,學(xué)生不主動嘗試猜想而冷場的現(xiàn)象;或者是無根據(jù)的猜測和主觀臆造以致猜想很不科學(xué).(2)教師不重視這個過程,草草安排,匆匆了事,只有在不做這個環(huán)節(jié)而下面課程無法進行時才不得以安排一下,操作過程為節(jié)省時間,怕學(xué)生思維過于發(fā)散提出一些超出備課范圍的猜想而收不了場,于是束縛學(xué)生思維甚者直接代辦;也有重視者卻不得其法,放空式無引導(dǎo),不激發(fā),不鋪墊,甚至對學(xué)生的猜想結(jié)果處理不當(dāng),出現(xiàn)科學(xué)性錯誤.(3)學(xué)生在整個猜想環(huán)節(jié)處于一種非主動意識的經(jīng)歷,不能得到真正的鍛煉,再次遇到同類處境時并不能表現(xiàn)出經(jīng)受過訓(xùn)練,找不著“道”.

          2“猜想與假設(shè)”在初中物理課堂中存在問題的原因分析

          學(xué)生在進行猜想時之所以會出現(xiàn)以上情況是因為學(xué)生遇到問題時,思維一片空白,沒有思路也不具備進行科學(xué)猜想的方法和經(jīng)驗,知識儲備不足,超出最近發(fā)展區(qū),以致勇氣不足而不敢回答,而教師為完成教學(xué)進度急于順利地把課上完而往前趕進度,對猜想本身的重要性認(rèn)識不夠.造成的后果就是課堂不能很好地進行,學(xué)生的能力沒有得到提升,課堂上甚至出現(xiàn)知識上的科學(xué)性錯誤,并且教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都會養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣.

          3在初中物理課堂中“猜想與假設(shè)”的改進方法

          由于教學(xué)進度的原因,確實不可能安排大塊的時間來進行猜想,那么,在初中物理課堂上,如何才能讓學(xué)生的“猜想與假設(shè)”能力科學(xué)而又有效的提升呢?下面將提出一些解決辦法.

          3.1教師提高對“猜想與假設(shè)”的重視程度

          猜想是學(xué)生應(yīng)該具備的一種探究意識和能力,猜想能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,猜想不是僅為探究物理規(guī)律服務(wù)的,更不是探究課上的配角,提升學(xué)生的猜想能力應(yīng)該是物理課的教學(xué)目標(biāo)之一.教師在教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)有意識地考慮好如何在一節(jié)物理探究課上鼓勵學(xué)生進行猜想,提高學(xué)生的猜想能力,讓學(xué)生明白自己在經(jīng)歷“猜想與假設(shè)”這個過程.在課堂小結(jié)時對本節(jié)課所進行的猜想過程進行反思及拓展,加深學(xué)生對所經(jīng)歷過程的認(rèn)識,對學(xué)生的猜想能力也是一種提升.比如《平面鏡成像》一課,教師在進行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)當(dāng)考慮“平面鏡成像具有哪些特點”,問題提出后,鼓勵學(xué)生對其特點進行猜想,并采取相應(yīng)的教學(xué)策略提升學(xué)生的猜想能力,同時提醒學(xué)生正在經(jīng)歷猜想“平面鏡成像具有哪些特點”這個過程,猜想結(jié)果將影響課程接下來的探究方向,猜想是一個有意義且重要的過程.在最后課堂小結(jié)時也提醒學(xué)生總結(jié)猜想經(jīng)歷,如當(dāng)問題提出后是怎樣創(chuàng)設(shè)情景并有依據(jù)地進行猜想,加深印象.

          3.2注重呵護學(xué)生“猜想與假設(shè)”的積極性

          初中階段尤其是初二剛起步學(xué)習(xí)物理的學(xué)生由于自身的知識儲備還不是很豐富,既缺少經(jīng)歷科學(xué)探究的經(jīng)驗,也沒有掌握很多科學(xué)方法.面對物理課堂上所提出的問題時往往表現(xiàn)得不知所措,就算對問題的結(jié)果有自己的猜想,也會由于不敢保證是科學(xué)的而鼓不起勇氣回答.此時教師應(yīng)當(dāng)營造氛圍,鼓勵學(xué)生把自己的思考結(jié)果說出來,哪怕說錯了也沒關(guān)系.當(dāng)學(xué)生的猜想很有研究價值時當(dāng)給予肯定評價,如果答得不是很好,也要給予積極的評價并引導(dǎo)其更科學(xué)有依據(jù)地思考.學(xué)生的猜想結(jié)果,教師最好能在黑板上寫下來展示,這是對學(xué)生的尊重,也是對其猜想積極性的呵護.例如《科學(xué)探究:摩擦力》一課,學(xué)生可能會猜想滑動摩擦力的大小與物體運動速度、接觸面積的大小、物體的重力等因素有關(guān).雖然以上都不是影響滑動摩擦力大小的因素,但如果教師能在學(xué)生提出猜想時讓學(xué)生說明依據(jù),并把這些猜想結(jié)果板書在黑板上,對學(xué)生應(yīng)該是一種肯定和鼓舞,能很好地保護好其積極性.

          3.3培養(yǎng)學(xué)生良好的“猜想與假設(shè)”習(xí)慣

          3.3.1培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景,找尋猜想依據(jù)的自覺性

          “提出問題”環(huán)節(jié)之后教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境,幫助學(xué)生朝著更科學(xué)的方向去猜想.其目的不僅是能把這一節(jié)課順利地上下去,而應(yīng)該是給學(xué)生一種示范和幫助其養(yǎng)成習(xí)慣.學(xué)生再次遇到問題時,則會自覺地想要創(chuàng)設(shè)環(huán)境,尋找真實的體驗然后去猜想.比如《平面鏡成像》一課,提出“平面鏡成像具有哪些特點”問題后,教師可以分發(fā)給每位學(xué)生一塊小鏡子,讓學(xué)生給不同的物體照鏡子,看能發(fā)現(xiàn)什么特點并提出自己的猜想.而如果有了這一課的經(jīng)歷作為鋪墊,在接下來學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:凸透鏡成像》時,學(xué)生遇到“凸透鏡成像具有什么規(guī)律”這個問題,老師不要直接安排學(xué)生拿起凸透鏡對著物體改變距離進行觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生回憶之前遇到問題時是如何創(chuàng)設(shè)情境,真實體驗后猜想的,順利地引導(dǎo)學(xué)生拿起凸透鏡進行觀察并進行有依據(jù)的猜想.由此可以有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自覺創(chuàng)設(shè)情境找尋猜想依據(jù).

          3.3.2增長學(xué)生的見聞和知識儲備,使學(xué)生猜想有更豐富的依據(jù)

          在平時教學(xué)中,有意識地引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的各種物理現(xiàn)象和挖掘生活中與物理相關(guān)的事物,注重收集資料,閱讀自然科學(xué)類報刊書籍,上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象,豐富知識和見聞.提出問題后進行猜想時,引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動自己的原有知識,聯(lián)系大腦里的所有經(jīng)驗,形成一種有真實經(jīng)驗依據(jù)的猜想.比如《科學(xué)探究:液體的壓強》一課,學(xué)生猜想液體壓強的特點時,可以聯(lián)系已有知識和見聞,聯(lián)想到游泳時人越往深處去受到水壓越大的經(jīng)驗而提出液體壓強大小可能與深度有關(guān)的猜想.

          3.3.3提醒學(xué)生摒棄“物理學(xué)科本位思想”

          物理學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科,是自然科學(xué)的有機組成部分.物理問題的解決可以借鑒從其他學(xué)科所獲得的科學(xué)知識.例如,在思考如何提高熱機效率時,借助從化學(xué)科獲得的知識猜想,增加氧氣和增大燃料與氧氣的接觸面積可以使燃料燃燒更充分.鼓勵學(xué)生運用從其他學(xué)科所獲得的知識去解決物理問題,解除思維束縛,也能提高學(xué)生的猜想能力.

          3.4教師應(yīng)避免在處理學(xué)生的猜想結(jié)果時出現(xiàn)科學(xué)性錯誤

          教師在探究課的教學(xué)設(shè)計時,對學(xué)生的不科學(xué)而又很有干擾性的猜想有一定的預(yù)見,但由于沒有找到很好的方法去處理,最后有可能找到的是一種錯誤的解決辦法,卻給學(xué)生帶來了一種不好的示范.如《電流做功》一課,學(xué)生猜想:電流做功多少可能與電流、電壓、電阻有關(guān).在公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計或者公開課上見到不少教師是這樣處理的:“教師講解:電流、電壓、電阻三者是互相關(guān)聯(lián)的,根據(jù)歐姆定律,只要其中兩個確定,第三個就確定了,所以在探究實驗時,只需要研究其中兩個就可以了.我們這節(jié)課三者中選擇探究電流和電壓對電功的影響.”其實這種處理方法是有科學(xué)性錯誤的.電功只與電流、電壓和通電時間有關(guān),與電阻大小無關(guān),而不是根據(jù)歐姆定律可以不去考慮電功與電阻的關(guān)系.可以設(shè)計兩個電流、電壓和通電時間相同而電阻不同的電路(純電阻與非純電阻電路)去證明電功與電阻無關(guān).教師應(yīng)避免由于自己的失誤而給學(xué)生帶來不好的示范,為學(xué)生猜想能力的提升減輕難度.總之,物理教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“猜想與假設(shè)”能力,鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際和已有知識對所遇問題進行猜想,使學(xué)生的“猜想與假設(shè)”能力得到提升.

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