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初中物理猜想與假設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施論文
1“猜想與假設(shè)”在初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的初中物理探究課堂上進行“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)時，比較容易出現(xiàn)以下問題:(1)當(dāng)問題提出后，學(xué)生不主動嘗試猜想而冷場的現(xiàn)象;或者是無根據(jù)的猜測和主觀臆造以致猜想很不科學(xué)．(2)教師不重視這個過程，草草安排，匆匆了事，只有在不做這個環(huán)節(jié)而下面課程無法進行時才不得以安排一下，操作過程為節(jié)省時間，怕學(xué)生思維過于發(fā)散提出一些超出備課范圍的猜想而收不了場，于是束縛學(xué)生思維甚者直接代辦;也有重視者卻不得其法，放空式無引導(dǎo)，不激發(fā)，不鋪墊，甚至對學(xué)生的猜想結(jié)果處理不當(dāng)，出現(xiàn)科學(xué)性錯誤．(3)學(xué)生在整個猜想環(huán)節(jié)處于一種非主動意識的經(jīng)歷，不能得到真正的鍛煉，再次遇到同類處境時并不能表現(xiàn)出經(jīng)受過訓(xùn)練，找不著“道”．
2“猜想與假設(shè)”在初中物理課堂中存在問題的原因分析
學(xué)生在進行猜想時之所以會出現(xiàn)以上情況是因為學(xué)生遇到問題時，思維一片空白，沒有思路也不具備進行科學(xué)猜想的方法和經(jīng)驗，知識儲備不足，超出最近發(fā)展區(qū)，以致勇氣不足而不敢回答，而教師為完成教學(xué)進度急于順利地把課上完而往前趕進度，對猜想本身的重要性認(rèn)識不夠．造成的后果就是課堂不能很好地進行，學(xué)生的能力沒有得到提升，課堂上甚至出現(xiàn)知識上的科學(xué)性錯誤，并且教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都會養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣．
3在初中物理課堂中“猜想與假設(shè)”的改進方法
由于教學(xué)進度的原因，確實不可能安排大塊的時間來進行猜想，那么，在初中物理課堂上，如何才能讓學(xué)生的“猜想與假設(shè)”能力科學(xué)而又有效的提升呢?下面將提出一些解決辦法．
3．1教師提高對“猜想與假設(shè)”的重視程度
猜想是學(xué)生應(yīng)該具備的一種探究意識和能力，猜想能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，猜想不是僅為探究物理規(guī)律服務(wù)的，更不是探究課上的配角，提升學(xué)生的猜想能力應(yīng)該是物理課的教學(xué)目標(biāo)之一．教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)有意識地考慮好如何在一節(jié)物理探究課上鼓勵學(xué)生進行猜想，提高學(xué)生的猜想能力，讓學(xué)生明白自己在經(jīng)歷“猜想與假設(shè)”這個過程．在課堂小結(jié)時對本節(jié)課所進行的猜想過程進行反思及拓展，加深學(xué)生對所經(jīng)歷過程的認(rèn)識，對學(xué)生的猜想能力也是一種提升．比如《平面鏡成像》一課，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)當(dāng)考慮“平面鏡成像具有哪些特點”，問題提出后，鼓勵學(xué)生對其特點進行猜想，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略提升學(xué)生的猜想能力，同時提醒學(xué)生正在經(jīng)歷猜想“平面鏡成像具有哪些特點”這個過程，猜想結(jié)果將影響課程接下來的探究方向，猜想是一個有意義且重要的過程．在最后課堂小結(jié)時也提醒學(xué)生總結(jié)猜想經(jīng)歷，如當(dāng)問題提出后是怎樣創(chuàng)設(shè)情景并有依據(jù)地進行猜想，加深印象．
3．2注重呵護學(xué)生“猜想與假設(shè)”的積極性
初中階段尤其是初二剛起步學(xué)習(xí)物理的學(xué)生由于自身的知識儲備還不是很豐富，既缺少經(jīng)歷科學(xué)探究的經(jīng)驗，也沒有掌握很多科學(xué)方法．面對物理課堂上所提出的問題時往往表現(xiàn)得不知所措，就算對問題的結(jié)果有自己的猜想，也會由于不敢保證是科學(xué)的而鼓不起勇氣回答．此時教師應(yīng)當(dāng)營造氛圍，鼓勵學(xué)生把自己的思考結(jié)果說出來，哪怕說錯了也沒關(guān)系．當(dāng)學(xué)生的猜想很有研究價值時當(dāng)給予肯定評價，如果答得不是很好，也要給予積極的評價并引導(dǎo)其更科學(xué)有依據(jù)地思考．學(xué)生的猜想結(jié)果，教師最好能在黑板上寫下來展示，這是對學(xué)生的尊重，也是對其猜想積極性的呵護．例如《科學(xué)探究:摩擦力》一課，學(xué)生可能會猜想滑動摩擦力的大小與物體運動速度、接觸面積的大小、物體的重力等因素有關(guān)．雖然以上都不是影響滑動摩擦力大小的因素，但如果教師能在學(xué)生提出猜想時讓學(xué)生說明依據(jù)，并把這些猜想結(jié)果板書在黑板上，對學(xué)生應(yīng)該是一種肯定和鼓舞，能很好地保護好其積極性．
3．3培養(yǎng)學(xué)生良好的“猜想與假設(shè)”習(xí)慣
3．3．1培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，找尋猜想依據(jù)的自覺性
“提出問題”環(huán)節(jié)之后教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生朝著更科學(xué)的方向去猜想．其目的不僅是能把這一節(jié)課順利地上下去，而應(yīng)該是給學(xué)生一種示范和幫助其養(yǎng)成習(xí)慣．學(xué)生再次遇到問題時，則會自覺地想要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，尋找真實的體驗然后去猜想．比如《平面鏡成像》一課，提出“平面鏡成像具有哪些特點”問題后，教師可以分發(fā)給每位學(xué)生一塊小鏡子，讓學(xué)生給不同的物體照鏡子，看能發(fā)現(xiàn)什么特點并提出自己的猜想．而如果有了這一課的經(jīng)歷作為鋪墊，在接下來學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:凸透鏡成像》時，學(xué)生遇到“凸透鏡成像具有什么規(guī)律”這個問題，老師不要直接安排學(xué)生拿起凸透鏡對著物體改變距離進行觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶之前遇到問題時是如何創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗后猜想的，順利地引導(dǎo)學(xué)生拿起凸透鏡進行觀察并進行有依據(jù)的猜想．由此可以有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自覺創(chuàng)設(shè)情境找尋猜想依據(jù)．
3．3．2增長學(xué)生的見聞和知識儲備，使學(xué)生猜想有更豐富的依據(jù)
在平時教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的各種物理現(xiàn)象和挖掘生活中與物理相關(guān)的事物，注重收集資料，閱讀自然科學(xué)類報刊書籍，上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象，豐富知識和見聞．提出問題后進行猜想時，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動自己的原有知識，聯(lián)系大腦里的所有經(jīng)驗，形成一種有真實經(jīng)驗依據(jù)的猜想．比如《科學(xué)探究:液體的壓強》一課，學(xué)生猜想液體壓強的特點時，可以聯(lián)系已有知識和見聞，聯(lián)想到游泳時人越往深處去受到水壓越大的經(jīng)驗而提出液體壓強大小可能與深度有關(guān)的猜想．
3．3．3提醒學(xué)生摒棄“物理學(xué)科本位思想”
物理學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，是自然科學(xué)的有機組成部分．物理問題的解決可以借鑒從其他學(xué)科所獲得的科學(xué)知識．例如，在思考如何提高熱機效率時，借助從化學(xué)科獲得的知識猜想，增加氧氣和增大燃料與氧氣的接觸面積可以使燃料燃燒更充分．鼓勵學(xué)生運用從其他學(xué)科所獲得的知識去解決物理問題，解除思維束縛，也能提高學(xué)生的猜想能力．
3．4教師應(yīng)避免在處理學(xué)生的猜想結(jié)果時出現(xiàn)科學(xué)性錯誤
教師在探究課的教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)生的不科學(xué)而又很有干擾性的猜想有一定的預(yù)見，但由于沒有找到很好的方法去處理，最后有可能找到的是一種錯誤的解決辦法，卻給學(xué)生帶來了一種不好的示范．如《電流做功》一課，學(xué)生猜想:電流做功多少可能與電流、電壓、電阻有關(guān)．在公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計或者公開課上見到不少教師是這樣處理的:“教師講解:電流、電壓、電阻三者是互相關(guān)聯(lián)的，根據(jù)歐姆定律，只要其中兩個確定，第三個就確定了，所以在探究實驗時，只需要研究其中兩個就可以了．我們這節(jié)課三者中選擇探究電流和電壓對電功的影響．”其實這種處理方法是有科學(xué)性錯誤的．電功只與電流、電壓和通電時間有關(guān)，與電阻大小無關(guān)，而不是根據(jù)歐姆定律可以不去考慮電功與電阻的關(guān)系．可以設(shè)計兩個電流、電壓和通電時間相同而電阻不同的電路(純電阻與非純電阻電路)去證明電功與電阻無關(guān)．教師應(yīng)避免由于自己的失誤而給學(xué)生帶來不好的示范，為學(xué)生猜想能力的提升減輕難度．總之，物理教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“猜想與假設(shè)”能力，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際和已有知識對所遇問題進行猜想，使學(xué)生的“猜想與假設(shè)”能力得到提升．
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