初中物理課堂教學中生活化情境路徑研究論文
摘要：以初中物理為例探究生活化情景在實際教學中的運用。以課程開展的過程為脈絡，以生活化的故事作為“催化劑”、“導火索”、“課外作業(yè)”等一系列因素來輔導學生充分了解初中物理所包含的知識點。通過將初中物理知識與生活化情景相結合，來使得學生充分了解教育的目的，在生活中和學習中體會教育的樂趣，希望本文提到的生活化情境教學方法能夠對初中物理等相關教育提供參考和借鑒。
關鍵詞：初中；物理；生活化情境；路徑探討
我們從小學開始就接受教育，直到大學畢業(yè)踏入社會，我們也在接受各式各樣的教育，從學校的教育、父母的教育再到社會的教育、人生的教育，可以說教育陪伴我們一生。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“要解放學生的頭腦和雙手，要讓他們真正的享受教學帶給他們的快樂，在生活中享受到教育所帶來的快樂。“這也給我們傳遞了一個重要訊息，教育所要達到的目的絕對不僅僅是教書育人，可是讓人處于教育所在的氛圍中，在生活中體會到教育帶來的快樂，體會到所帶來的生活水平的提高的快樂，這才是教育所要達到的目的。那么基于此目的，針對筆者多年的教學經驗，探討在初中物理課堂教學中如何運用生活化情景路徑來提高教學效率。
１以生活化的故事作為“催化劑”，展開教學
初中物理是一門專業(yè)性很強的課程，而初中生正是好奇心和求知欲最旺盛的的時候，對任何事情都有新鮮的好奇感。所以，教師要針對初中生的這些特征，對其進行正確的引導，來讓他們對學習產生積極性。那么在生活化情境中，教師可以充分生活化情境的特點，利用生活化通俗易懂的故事讓學生切入初中物理的知識點，打開初中物理的大門，將生活化、趣味化的生活小故事引入教學課堂中，引發(fā)學生展開深入思考，并展開生活韻味十足的課堂教學。例如，在講解”液體沸騰”這個知識點的時候，教師要讓學生了解到液體在達到一定的沸點的時候是會沸騰的.，那么學生往往會死記硬背住液體的沸點是多少，卻忽略了液體如果在達到沸點之后，持續(xù)沸騰的條件是要液體持續(xù)吸熱，這是一個非常重要的因素。那么老師在講授這個知識點的時候，就可以列舉生活中的小故事，例如，爺爺給小明一個任務，說讓小明把廚房里的大鍋和小鍋里面的水都要燒開，然后小明將小鍋放在大鍋里，都加滿水，然后使勁的用柴火燒，可是無論小明怎么燒，兩口鍋里的水都是沒有燒開。這是一個很奇怪的現(xiàn)象，在大家紛紛表示疑問的時候，老師可以給出解答。隨著溫度的升高，大鍋和小鍋里面的水都達到了沸點，但是兩口鍋里的水溫相同，也就沒有熱傳遞，也就是說如果大鍋里面的水沒有燒干，小鍋里面的水永遠不會沸騰。通過這個奇怪有趣的現(xiàn)象，學生對于這個現(xiàn)象進行了深刻的了解。
２以生活化的體驗作為“導火索”，展開教學
初中物理是一門與生活實踐聯(lián)系十分緊密的學科，教育來源于生活，最終又要回歸到生活。所以在日常的教學中，教師應當結合教學的內容，與生活密切相連，創(chuàng)造與生活緊密相連的問題情境，讓學生親自體會到物理在生活中的運用。感受到物理知識蘊含的魅力。例如，在講授“摩擦力”這個知識點的時候，課程要求學生需要對摩擦力的概念、摩擦力的大小和影響摩擦力的因素進行分析。這些內容具有較強的理論性，學生如果單獨理解起來有較大困難，很多學生都不是很了解摩擦力到底什么，因為畢竟屬于看不見摸不著的東西，所以老師可以根據(jù)生活小故事來讓學生進行輔助了解，借助于生活中的一些現(xiàn)象來讓學生了解什么是摩擦力，并以此來判斷摩擦力的起因和大小，借助客觀現(xiàn)象進行主觀判斷，從而更加了解客觀現(xiàn)象。老師可以讓學生在課堂上親自做實驗，攤開雙手，手掌向下，來回擺動，這是第一次擺動；隨后，學生雙手放在課桌上進行擺動，這是第二次擺動。然后讓學生告訴老師哪次擺動更為順利一些，學生普遍反映第一次擺動更為順利，那么學生可能就要問老師這是為什么，老師可以向學生講解這就是摩擦力的原因，這是由于空氣和課桌是不同的介質，從而造成了摩擦力的大小的區(qū)別，那么經過這樣的講解，學生就會感到一目了然。
３以生活化的實踐作為“作業(yè)”，展開教學
那么在課堂講解完成以后，老師往往要布置作業(yè)來檢驗學生對于課堂的了解程度，但是由于初中物理是一門專業(yè)性很強的學科，學生在單純的做課堂作業(yè)的時候往往會覺得比較枯燥單調。所以，如何讓學生對于學習感興趣，對于作業(yè)感興趣，就要成為教師著重解決的問題。在這點上，可以采用生活化的實踐作為教師布置給學生的作業(yè)，進一步展開教學。例如，在學習“聲現(xiàn)象”的內容的時候，除了課程要求的一些作業(yè)外，老師可以結合書本上的教學內容，設計許多生活化的物理實踐類操作作業(yè)，如利用生活中的廢棄物品，自己動手做一件簡單地發(fā)生器件，學生在自己動手做的過程中就會對聲現(xiàn)象有著更加深入的認識和了解。在學習“電路初探”的教學中，課程的主要要求是對電路、導線和開關進行初步的認識和了解，那么根據(jù)課程的要求老師就可以發(fā)動學生利用生活中的一些隨處可見的物品，讓一些動手能力強的學生制作簡易手電筒，在制作的過程中可以對電路初探有著更為深入的了解。這些都是通過生活化的實踐作為課外作業(yè)，讓學生進一步了解所要學習的知識點。
４結語
生活化情景教學是近年來在教育中興起的一種新型教學方法，通過生活化情景教學，學生可以用直觀易于理解的方式來學習平時較為難懂的知識點，這也是未來教育的一種主要發(fā)展趨勢。文章結合初中物理課堂教學的特點，分析了初中物理的教學特征，并結合具體案例分析了生活化情景教學的運用，希望對于實際教學研究提供啟發(fā)。
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