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探討分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略教育學(xué)論文
一、當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)存在的問題
1. 教學(xué)模式單一落后。
目前, 高中物理老師大多運(yùn)用講解式的教學(xué)方法。近年來, 雖然引入了一些新的教學(xué)理念和方法, 但是在實(shí)際的教學(xué)中并未得到有效的運(yùn)用, 且預(yù)期效果并未達(dá)成。物理原本就是一個(gè)比較枯燥的學(xué)科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學(xué)生融會(huì)貫通能力的培育, 會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展, 導(dǎo)致學(xué)生一味地聽從, 獨(dú)立思考的能力低下。同時(shí), 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在高中物理教學(xué)中, 對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育是特別關(guān)鍵的。這是因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生主動(dòng)探究物理現(xiàn)象或者事物的內(nèi)在機(jī)理, 才會(huì)科學(xué)使用公式來進(jìn)行具體的解答�？墒歉咧袑W(xué)生正處于青春期, 對(duì)于別人灌輸?shù)男畔⒂袝r(shí)缺乏耐心, 拒絕接受, 并且部分學(xué)生在高中階段便沒有打好物理基礎(chǔ), 學(xué)習(xí)難度較大原理的時(shí), 通常會(huì)壓力倍增, 乃至產(chǎn)生厭學(xué)的想法, 此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于物理學(xué)習(xí)成效十分不利。
2. 學(xué)生生源種類多, 學(xué)生個(gè)體差異明顯。
高中學(xué)生源自于多個(gè)高中學(xué)校, 在學(xué)習(xí)方式方法上存在一定差異, 部分學(xué)生在高中時(shí)便形成了優(yōu)良的思維模式, 到高中后便可以比較輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí);部分學(xué)生在高中階段未形成好的思維模式, 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識(shí)。在課堂上, 學(xué)生掌握與否老師無從知曉, 部分學(xué)生掌握了, 部分學(xué)生還有所欠缺, 長(zhǎng)期下去, 便會(huì)降低課堂教學(xué)成效。
二、當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略
1. 契合學(xué)生個(gè)體實(shí)際, 科學(xué)合理地進(jìn)行分層。
在采用分層教學(xué)法的時(shí)候, 應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的整體水平當(dāng)作劃分層級(jí)的根據(jù), 而不單單立足于測(cè)驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)的維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平, 應(yīng)當(dāng)把學(xué)生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下習(xí)作的完成狀況、日常的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行有效融合。在整體剖析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以后, 可以把班級(jí)中的學(xué)生分成三個(gè)層級(jí):其一, 是在物理知識(shí)掌握方面有較大難度的基礎(chǔ)層。其二, 是掌握了一定的物理知識(shí), 課堂聽課狀況優(yōu)良, 可是對(duì)于難度較高的題目缺乏深入思考的能力, 這一層是中等層, 一般是各個(gè)班級(jí)中占據(jù)比重最高的一個(gè)等級(jí)。其三, 是具有扎實(shí)的物理基礎(chǔ), 上課表現(xiàn)優(yōu)異, 對(duì)于難度較高的題目, 有探究的主動(dòng)性, 有獨(dú)立思考的能力, 這個(gè)等級(jí)和基礎(chǔ)層在班級(jí)中所占的比重通常較小, 通常狀況下, 在班級(jí)總?cè)藬?shù)中占到百分之二十五左右。
2. 充分結(jié)合課程的特點(diǎn), 利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣。
在物理教學(xué)中, 實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的教學(xué)手段, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式便是利用多種多樣的實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生可以形象的認(rèn)知與感受物理知識(shí), 使學(xué)生更深入地掌握物理知識(shí)。例如, 在講解“牛頓第三定律”這個(gè)章節(jié)時(shí)便可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解。眾所周知, 牛頓的三大定律均是探究力學(xué)的, 而這個(gè)章節(jié)的知識(shí)便是針對(duì)力的作用和反作用的, 老師便能夠從實(shí)際生活中選取教材, 經(jīng)過讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 即使學(xué)生用手掌拍打桌子, 抑或兩位同學(xué)間互相拍掌, 親自體驗(yàn)力的作用和反作用, 并且老師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和體育老師商討, 在開展體育活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)力的作用和反作用。
3. 為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師首先要明確不同學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo), 進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目, 尤其是高中階段, 教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián), 在教學(xué)內(nèi)容的制定與準(zhǔn)備過程中還要緊緊依賴于生活實(shí)際。在教學(xué)中, 教師可以創(chuàng)設(shè)情境, 并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托, 形成問題體系, 難度從簡(jiǎn)到難, 讓學(xué)生能夠全面參與其中, 并做進(jìn)一步的探索。
4. 注重作業(yè)設(shè)計(jì)安排中多層次設(shè)計(jì)。
通常狀況下, 老師給學(xué)生安排的課后練習(xí)都是一樣的, 未曾注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別, 可是在分層教學(xué)法的應(yīng)用中, 老師會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)布置課后練習(xí)。通過分層設(shè)計(jì)課后作業(yè), 讓優(yōu)等生思維能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)一步提升, 讓后進(jìn)生體會(huì)到成功的樂趣, 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。
三、結(jié)束語
總之, 新課程改革下, 高中物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本原則, 重視學(xué)生個(gè)體間的差別, 重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)�？梢試L試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué), 解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問題, 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 尊重學(xué)生的差異性, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭小軍.新課程背景下分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾, 2015, (08) :39.
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