理論在中學物理教學實踐中的運用研的論文
【論文關鍵詞】新課程 初中物理教學 “任務分析” 理論
【論文摘 要】新課程背景下，采用“任務分析”策略有利于教師的教學和學生的研究性學習及自我診斷；能夠有效提升初中學生的物理學習成績；有效提高學生物理學習興趣，提升學生物理學習能力，幫助學生對自我學習進度進行把握。
隨著教育改革的日益推進，單純地教會學生專業(yè)知識已不能滿足現(xiàn)代教育目標的要求，現(xiàn)代教育更多地要求教師要教會學生如何學習，如何調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，這無疑是對新世紀教師的一個巨大考驗。一般情況下，在初中物理教學中，教師甚少提問，或者說提問也是封閉式的提問，一般都有固定答案。這種教學方式直接導致了學生接受多、思考少的學習方式。學生按照既定的路線學習，沒有自我分析、組織學習的意識。因此，要改變這一現(xiàn)狀，首先要培養(yǎng)學生的自我分析意識，而最直接、最有效的方法莫過于在教學中引入“任務分析”的教學及學習方法。讓學生將學習目標進行分解，逐級設定目標，在已掌握的知識基礎上，自我設定適合自己的教學任務。這種因材施教的方法不僅有利于提高學生的學習積極性，而且可以提高學生自我分析問題的能力，培養(yǎng)學生的思維能力和自我監(jiān)控能力。
一 “任務分析”理論的概述
“任務分析”界定一般包括如下幾項工作：一是通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；二是對教學目標中的學習結果進行分類；三是根據(jù)對不同類型學習結果的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關系；四是確定與教學目標有關的學生的起點狀態(tài)。因為一節(jié)課的目標達到以后，該目標便成了下一節(jié)課的起點，下一節(jié)課的目標則是更長遠一些目標的子目標。所以也有人把“任務分析”稱為目標分析。
二 “任務分析”理論在中學物理教學實踐中的運用
一般將“任務分析”理論在初中物理教學實踐中運用的過程分為三個部分：
1．確定學習起點
就物理教學實踐而言，學生在進入新的一輪學習或在進入新單元或新課題的學習時，學生原有的學習習慣、學習方法、相關知識和技能對新知識、新技能學習的成敗起著決定性作用。教師在確定學生的教學目標或者說單元目標時，首先必須考慮學生的接受能力，也可以說是學生原有的知識儲備和學習技能儲備狀況，分析學生的接受能力、分析新知識及新技能的特點，然后根據(jù)實際學習需要，確定學生的學習起點狀態(tài)。在物理實際教學實踐中，確定學生的知識基礎的方法有很多，采用課堂提問的方式最為直接有效。
2．分析使能目標
使能目標就是指達到終點能力之前所需要先達到的知識和技能，是達到終點目標的前提條件。眾所周知，任務的必要條件決定著下一步學習是否能夠順利進行，或者說是決定目標能否達成的必不可少的條件。而在學習的起點和目標之間（在“任務分析”理論中也被稱之為從起點能力到終點能力），學生需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技能有些是學生曾經(jīng)接觸過或掌握的，有些則是學生從未接觸過或很難掌握的東西，但無論是以何種形式存在，這些都是達成目標任務的前提條件，這些前提性的知識和技能通常也被稱之為“子技能”，以它們的掌握為目標的教學目標就被稱之為使能目標。從起點到終點之間所需學習的知識、技能越多，則使能目標越多。初中階段的物理學習內(nèi)容相對簡單，要分析的使能目標起點低，有利于下一階段更高知識任務的達成。
3．分析支持性條件
在“任務分析”方法運用于實踐的過程中，除了需要分析學生原有的知識基礎和任務的使能目標以外，還需要對任務的支持性條件進行分析，以確保“任務分析”得以順利實施。在“任務分析”的過程中，支持性條件雖不是構成新的高一級能力的組成成分，但它有點像化學中的“催化劑”一樣，有助于加快或減緩新的能力的出現(xiàn)。列出的`壓強技能，需要掌握受力面積和壓力兩個技能，而這兩個技能的形成也需要必要的支持性條件，其一是學生注意或學習動機的激活。學生的喚醒水平高，注意力高度集中，可以加速新的能力的形成；反之會減緩新的能力的出現(xiàn)。其二是學生的認知策略，學生要掌握壓強的計算，首先要知道壓強的大小與面積和壓力有關，就必須了解接觸面積的計算和力的大小、方向及作用點對壓力的作用效果的影響，也就是說要掌握這兩種技能，學習者必須在頭腦中形成明晰的認知結構圖示或認知策略。這種推理策略雖不是構成這兩個技能的組成成分，但它可以促進這兩個新技能的習得。因此，分析支持性條件對任務的快速高效完成起到了推動作用。
總之，初中物理有效實施“任務分析”理論的物理必須科學分析教學目標，合理安排教學層次；準確把握學生的起點能力；針對不同的物理知識類型教學；依據(jù)學生的學習方法，選擇合適的教學方法。教師在選擇“任務分析”方法運用于教學的時候，要注意避免為“任務分析而分析”，造成“任務分析”策略的形式化，降低教學效率。再者“任務分析”的策略研究還有待今后繼續(xù)的探究完善。讓“任務分析”理論更好地在初中物理教學中發(fā)揮作用，達到良好的教學效果。
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