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      2. 淺談物理學科的思維特點

        時間:2024-09-16 23:38:18 物理畢業論文 我要投稿
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        淺談物理學科的思維特點

          物理學的研究,無論是概念的建立還是規律的發現、概括,都需要思維的加工,與一般的思維過程相比較,在共性之中,物理學科的思維又有其個性,對這種個性的準確了解和把握,有助于加強物理教學中的針對性和靈活性。

        淺談物理學科的思維特點

          1.模型化

          物理學科的研究,以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究,首先就需要抓住其主要的特征,而舍去那些次要的因素,形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”,在此基礎上去研究“典型”,以發現其中的規律性,建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法,是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程,也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映,就是概念,亦即是一種思維的形式。

          把握好物理模型的思維,是學生學習物理的困難所在之一,物理論文《淺論物理學科的思維特點》。然而,在中學物理教學中,模型占有重要的地位。物理教學,首先是引導學生步入模型這個思維的大門,適應并掌握這種思維形式,具備掌握物理模型的思維能力。

          2.多級性

          任何一門學科,其內容都不會是孤立的存在,不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內,一個物理問題的提出、解決,其后所牽涉到的問題,可能有許多個環節,問題的解決所經歷的思維過程,往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經歷分析、綜合的相互轉換,往復循環,逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。

          一般說,物理思維的多級性,亦包括了模型的轉換。無疑,這種思維的多級性,要求更高的思維能力,這是對于思維能力培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說,是一個新的水平,也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始,便須注意不斷地引導并培植學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力,鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質。

          3.多向性

          許多物理問題的解決,并不只有一種辦法。同一個問題,從不同的方面出發,用不同的方法,都可以得到同一個結果。

          還有一些問題則不同,并不只有一個結果存在,需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程,須是開放性的。即依據一定的知識或事實,靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點,被稱作發散思維或求異思維。

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