淺談初中物理的實際教學
初中物理學主要介紹了一些基本物理現象，物理常識，簡單的物理規律及其應用，大多是定性化物理知識，需要牢固記憶。在實際教學中，我們發現學生由于對所學知識很難進行識記，直接影響了學生提高學習物理的水平。而許多老師在具體識記教學中容易犯框框條條的毛病， 沒有教給學生有效的識記方法，學生就容易走向死記硬背的迷途。
沒有一點認識基礎的記憶，沒有納入知識系統的記憶，沒有理解的記憶，表面膚淺地、機械教條的記憶，都是不長久的，這樣知識也不會有用武之地，對智力因素的發展來說更是非常有害的。例如滑動變阻器的連接與使用方法，有的老師概括成表，十分具體詳盡，似乎減輕了學生裝的負擔，其實這樣做的危害是非常大的，這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權利，從而禁固了學生的積極思維，學生就只想著通過強化記誦方法來掌握，使得識記學習成為枯燥而繁重的腦力奴役。因為學生沒有理解其設計原理和構造，沒有理解滑動變阻器中各部件的依存關系，沒有把它和已經學過電阻定律聯系起來，沒和大量的應用實例相聯系。自然那種框框條條的記憶是膚淺的，是孤立的，是空洞的。所以，學好物理必須建立在對物理知識深刻理解的基礎之上，這就要求我們教師對學生注重系統的識記教學。筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、補充感性材料
為了達到牢固記憶某一知識點，應當圍繞知識的學習，在之前或之后，準備豐富的補充資料，如歷史事件或有情節的故事，物理學新科技，現代生產技術知識資料，物理趣味話，科技圖片，錄像等，也可以有針對性的實踐，實地考察，以及學生實驗、科技小制作等，讓學生形成豐富的感性認識，借此來理解新知識，識記新知識，并且通過大量事實的概括與提煉過程，發現其間的依存關系，在廣泛的認識與積極的思維過程中，以達到不隨意識記的'目的。所以當補充材料與知識點相聯系，后者也容易被記住了。如在學習大氣壓時，我們常講馬德堡半球的故事。這樣，一段時間后。學生只要想起這個故事，就能聯想起與大氣壓相關的許多知識。
二、抓住新舊知識的聯系
物理知識并不是孤立的，它們之間是相互聯系的，這體現了事物的本質關系。掌握好這些關系可以使學生對所學知識融會貫通，豁然開朗。這就要求我們在教學中，不能就題論題。就事論事，一定要加強知識的橫向和縱向聯系。在物理教學中可以利用與舊知識之間的聯系，使新認識納入知識體系，這樣不僅可以使之能長期記憶，而且使學生通過對新舊知識間的依存關系認識，可以使其知識結構更加有秩序，為認識的生根發芽提供了土壤和營養。所以老師要結合學生年齡特征和認識特點，廣泛聯系已經學過的知識，甚至可以是其他學科的知識，使學生感到知識并不陌生，并不單純和孤立。用已知的知識解釋、分析、理解新知識，讓學生自己思考新知識與舊知識的聯系，感受運用所學知識來挖掘真理，和研究問題的自豪與喜悅。這需要老師的啟發與引導作用，讓學生漸漸地步入理性而系統的認識高度，使知識體系聯系成網狀結構，這是牢固記憶的根基。
三、培養學生推理抽象思維能力
永久記憶的前提是使得學生對知識點的認識從感性上升到理性，這就要求學生通過推理和抽象思維，從具體事物和具體現象中脫離出來，從而認識到事物本質的內在的依存關系。人們最不易記住的東西就是那些具體而簡單的事物，所以對那些學生必須記住的重點的東西，不必有意地去要求強記，而需要通過安排能夠反映知識本質規律，提示事物內在聯系的，體現著認識的邏輯關系的推理練習題，如布置一些與之相關的思考題、論述題、證明題等，讓學生通過推理，去發現各種事物之間、規律之間的依存關系，使各種認識變得更加系統化而有序化，這樣可以很好地促進記憶。另一方面，老師還應該因勢利導，引導學生抽象出理性化的東西來。當知識中本質的東西在學生頭腦有了認識，自然它就會牢固地融入整個認識體系，成為認識結構中一個不可分割的有機體，何愁會遺忘。
四、進行經常性的非重復性復習
著名的愛賓浩斯遺忘曲線告訴我們：記憶初期的遺忘率很高，以后的遺忘是緩慢的。 既然遺忘有“先快后慢”的規律，那么，應依據此規律在教學中要求及時進行復習與練習，以便強化記憶，且復習要注意經常性。由教師在課堂教學中及時有目的地、有計劃地安排所要記住的東西多次在不同情景中出現，或被運用，可以在講授其他內容時巧妙結合，也可以單元復習題目中，或測驗考試中，教師要有意設計在每一次出現時情景的不同，認識角度的不同，在深度上也要循序漸進。讓每一次的出現，不能使學生感到認識體驗的雷同，以免產生乏味的感覺。要使學生感到所學知識的魅力，感受智慧的偉大力量，這樣就可以在愉悅的認識過程中達到記憶的目的。
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