物理實驗教學論文匯編【15篇】
在學習和工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的物理實驗教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理實驗教學論文1
摘要：教學質量的提高是學校改革的重中之重，是提升人才培養目標的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯網、信息技術都發生了翻天覆地的變化。在網絡覆蓋到全球的每一個角落的同時，教育的教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等許多方面都有了巨大的創新。翻轉課堂的學習以網絡為基礎，是網絡與信息技術不斷發展的必然產物。通過把翻轉課堂教學法引入大學物理實驗教學中，分析應用并進行翻轉課堂教學。PBL教學要求學生先掌握一定的知識，再進行項目推進。PBL教學與翻轉課堂教學有機結合，因材施教，提高人才培養目標。
關鍵詞：翻轉課堂；實驗教學；PBL；大學物理
實驗在課程改革的今天，教學改革的成敗與否，決定著課堂教學效率的高低，物理學科是一門實踐科學，因此，大學物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。隨著科技的進步與發展，尤其是多媒體技術的發展，實驗教學改革呈現多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實施教學，在多年以前人們就進行過探索。翻轉課堂改變了傳統教學中師生角色，通過重新規劃課堂教學時間，改變傳統“填鴨式”的教學模式。互聯網技術與計算機技術的發展，為教學模式的改革創造了條件，形成新改革模式下的學習氛圍[4-6]。翻轉課堂的本質不是視頻教學，而是對教學流程的重組，其關鍵在于學生在課前進行了有效的自主學習，且充分利用課堂教學時間進行了深入的互動交流和學習。本文以大學物理實驗為基礎，應用翻轉課堂教學法實施的教學研究，旨在培養獨立的創新型人才。以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL）強調學生的主動學習。它著重培養學生自主學習和解決問題的能力，因此，PBL教學通過設計實際任務，引導學生自主探究和分析解決問題的能力，從而實現學生對科學知識的掌握[7-10]。本文通過分析翻轉課堂教學法的優勢和實施方法，并以熱電偶的定標和測量為例，進行翻轉課堂教學。最后指出翻轉課堂與PBL教學有機結合，進行因材施教。
一、翻轉課堂教學的.優越性
翻轉課堂是教師制作教學視頻，學生根據個人情況安排和控制自己的學習。學生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學生完全可以根據自己的學習進度和時間進行有效控制，能重復學習沒有及時掌握的內容。這樣教師可以充分利用課堂時間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學生的互動。翻轉課堂加強了教師與學生的互動、學生與學生的互動。傳統教學模式側重教師的教，而翻轉課堂側重學生的學，同時也強調教師如何來引導學生更好的學習。如果學生不樂意學習，教師和家長怎樣創造條件激勵學生學習。
二、翻轉課堂的實施
1.視頻的制作。教學視頻要具有針對性，一個問題對應一個視頻，每個視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學有利于學生自主學習，有助于學生對自我進行有效控制，便于學生學習時集中注意力。視頻還要具有暫停回放功能，方便學生遇到不會的問題時進行回放或者查閱資料。2.調整課堂教學結構。興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是教學成功的關鍵。傳統課堂教學偏重“灌輸式”教學，學生被動接受，而吸收內化由學生課后獨立完成。這樣很容易讓學生變得遲鈍而有挫敗感，失去學習的信心和動力。事實上，學生要真正全身心地投入到學習中去，重點是他必須有學習的興趣和信心。探究型行為是吸收內化的重要表現，而探究是以問題為前提的。課堂以學生為本，以自學、質疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內化。一切皆由疑生悟，真正成為了學生內化的動力。教師在學生將知識內化的過程中發揮導師的作用。3.檢測學生學習效果。為了掌握學生對學習內容的理解程度，學生學習完教學視頻后設置了小測驗，每個小測驗給學生三次做題機會，以最高分計入平時成績。這樣不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也有助于學生進行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學生可以重復觀看，找出解決問題的突破點。教學視頻也便于學生以后查找、學習和鞏固。評價手段的提升為教師了解學生提供了方便。
三、翻轉課堂在大學物理實驗中的應用
本文以熱電偶的定標和測量為例，應用翻轉課堂教學法進行實驗教學和指導。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應用示波器或電壓表來測量。1.課前任務設計。認真復習電動勢的基礎內容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認真預習本節課要講授的內容，認真觀看提供的視頻，完成思考題，設計實驗數據表格，拓展對實驗的理解程度，構想設計實驗。
2.問題設計。熱電偶為什么要選用不同材質的導體或半導體？同種材質的是否可以？熱電偶為什么要標定？實驗中怎樣判定熱電偶兩根引線的正、負極性？如果在實驗中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實驗結果會有些什么影響？
3.課上任務設計。課前教師總結課前教學平臺上學生自主學習的情況，做出點評，解決學生的疑難問題。課堂上讓學生在掌握基礎知識的前提下進行實驗操作，要求在規定時間內完成。然后小組發言，談一談對這堂課的學習體會，學到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結本節課的內容，評價小組表現，給出相應的分數。如果學生課前學習狀況不理想，可以增加教師講授這一環節，講授主要知識點。
4.學習環境設計。使學生處于注意力集中的狀態，小組間友好互助，教師先做一個引導，從制作溫度傳感器來激發學生的學習觀念、學習動機、情感、意志，使學生學習時間維持良好的狀態以促進學生良好的學習效果。
5.評價設計。評價設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣。在動手實踐及分組討論的過程中觀察學生課堂上的參與程度.在練習過程中，教師當堂察看學生完成練習的情況。課后作業批改能夠反饋學生對所學知識的掌握程度及存在的問題.對于言談舉止大方得體的學生以及邏輯清晰的學生要加以表揚，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學生要給予引導和鼓勵。
四、存在問題
翻轉課堂首先要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。做視頻對老師來說是很費精力的一件事。在課堂上把握教學時間讓學生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學生，還要在教學上有所改變，老師也要在教學實踐中不斷提高組織、引導學生開展有效學習活動的能力。學生自主探索空間的大小，關鍵在于老師設計問題的難易程度。在設定問題的時候老師要給學生足夠的自由，讓學生有空間去解決問題。
五、PBL教學
PBL教學不僅要求教師熟練掌握專業知識，還要具備與專業相關的科學知識。PBL作為新型的教學模式，強調知識的應用，因此，教師要設置能啟發學生主動學習的問題情境，重點培養學生解決問題的技能，從而達到對基本知識的掌握和應用，這有助于培養學生的創新能力，適應當今社會科學發展的需要[11，12]。
六、結語
基于以上分析，我們已經知道翻轉課堂是通過創建教學視頻，讓學生課前自主學習，課堂上教師與學生交流互動，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收內化。在學生儲備了一定的知識結構后，我們就可以利用PBL（problem-basedlearning）教學法，基于問題和興趣激發學生探索世界，創造未來，培養出當今世界需要的人才。
物理實驗教學論文2
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養學生的合作精神，利用多媒體技術激發學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
關鍵詞：初中;物理;實驗;教學
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
一、轉變傳統物理實驗教學觀念
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變為主動學習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發揮自己的'創造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
二、吸引學生主動參與物理實驗
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養學生的合作意識與團結精神，培養學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發現小磁針發生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程
學生在進行大部分初中物理實驗的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養學生動手能力的同時，還應當注重學生創新能力的培養。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
[1]蘇曉偉.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].才智，20xx(31).
[2]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].教育教學論壇，20xx(02).
物理實驗教學論文3
一、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題
目前，探究性實驗教學已經在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數人無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．
二、實現初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策
1．創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養
實現初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業的實驗探究素養，并在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數據．進而引出各組擺動數量等問題，激發學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步．
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合
初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉換，進而引發學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯系．此外，教師還要注重理論和實驗相結合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．
3．多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設，并通過動手實驗分析和得出結論;按照實驗需求收集相關的'實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設計物理實驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發學生學習物理的興趣，在實驗中培養學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發展，強化初中生的探究意識。
物理實驗教學論文4
一、采取物理實驗教學有利于彌補課堂理論教學的不足
在初中物理中有專門講授速度的一節課，以這節課為例，探討一下物理實驗教學在初中物理教學中的地位。在這節課中，通過老師的講解，稍有數學基礎的同學就能夠比較容易地理解速度的計算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學生如何比較速度的方法，但是卻無法用語言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過物理實驗來論證。因此，教師在講授這節課程時，應將此課程設計為三部分：引出本節課的研究對象、進行課堂理論的講解、進行課堂實驗的論證。在該實驗中借助帶刻度的長木板、實驗小車、秒表以及擋板，通過多次實驗分別測出小車從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點的路程及相應的時間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學生通過對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學生達到理性認識與感性認識的統一、結果與過程的統一、理論與實踐的統一。還有磁現象中，磁體兩端磁性最強，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強弱跟電流大小和線圈匝數多少有關等抽象現象，只有通過實驗才能讓學生真正地理解和認識這些物理知識。由此，我們可以得出一個重要的結論：物理實驗在初中物理教學中的地位十分重要，它可以彌補課堂理論教學的不足，教師在教學中要注意將理論與實踐相結合，充分發揮物理實驗的作用，讓學生更為直觀、深刻地掌握所學的物理知識。
二、物理實驗教學能夠幫助學生掌握探求真知的科學方法
實驗是探求真知的一種科學方法。實驗方法在實驗教學中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉換法”、“實驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實驗法”……下面，我就以幾種實驗方法來簡述它們的原理和作用：
1.實驗歸納法
“實驗歸納法”是在實驗基礎上，對實驗數據認真加以分析，通過實驗事實歸納出符合物理規律的認識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實驗分別測出物體在漂浮狀態、懸浮狀態和下沉狀態時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=液gV排。在論證金屬能導電這個物理原理時，也是運用了實驗歸納法。在通過多次實驗證實了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導電之后，教師便帶領學生一起對實驗結果進行歸納、總結，最終得出所有金屬都能導電這個原理。還有所有發聲體都在振動；一切物體的分都在作無規則的運動；串、并聯電路中的電流、電壓特點等都是利用了實驗歸納法。通過物理實驗教學，能讓學生掌握并學會應用實驗歸納法，將在一個實驗中學到的思維方法應用到其它的物理知識的探討中，增強學生的學習能力。
2.驗證法
驗證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過程中，首先要在搜集相關事實的基礎上經過推理得到一個設想，然后通過多次實驗進行論證。如果論證結果與預期結果相一致，那么就證明所設想的是正確的，就得到一個規律。如果論證結果與預期結果不一致，那么就證明所設想的是錯誤的，不存在所設想的這個規律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關時，大多數人都會認為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實驗驗證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學過程中應重視實驗探究，通過實驗驗證法來驗證自己的猜想，走出個別的實驗誤區，從而得到正確的實驗理論。同時，老師還應注意引導學生，充分發揮學生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實驗驗證、得出正確結論的程序進行探究，以此鍛煉學生的思維能力，學會自主探究。
3.理想化實驗法（也叫實驗推理法）
理想化實驗是人們想象出的一種實驗，它以現實中有限的實驗為前提，經過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現實中是不可能出現的。例如，牛頓第一定律的產生就是通過實驗，再在實驗的基礎上通過分析、推理而概括出來的。在這一實驗中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠）。伽利略認為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠。伽利略科學地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經過笛卡爾的`補充、牛頓的總結，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。而在我們現實的生活環境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實驗的基礎進一步推理而概括得出。由此可見，物理實驗可以讓學生學習到更多的科學方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學中應該意識到物理實驗的重要地位，以更好地引導學生掌握好物理知識并增強他們的學習能力。
三、采用物理實驗教學方式有利于激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強教師與學生之間的互動
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規律是學生難以在腦中想象的，對于學生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學的方式，先教后學，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學生對將要學習的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應該將物理實驗引入初中物理教學，首先演示實驗，讓學生見到難以想象的情境，激發他們的學習興趣，學生自然地會在腦中思考為什么會出現這種現象，以此讓學生產生強烈的求知欲。同時，教師也可以讓學生相互討論，同時由教師在旁邊做指導，以此活躍課堂氣氛，增強教師與學生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應先做演示實驗，展示實驗現象,激發學生的求知欲。如履杯實驗：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發現杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現象，學生就會十分驚奇，進而產生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關原理，從而達到良好的教學效果。
四、物理實驗教學能鍛煉學生手腦并用的能力，增強學生的觀察力、探究能力、總結能力
在做物理實驗的過程中，學生一方面要動手做實驗，另一方面要善于從實驗現象中總結原理。在這一過程中，教師要做好引導與演示工作。首先，教師要讓學生明確觀察目的。其次，教師要向學生詳細地講解實驗器材的構造、功能，并讓學生仔細地觀察實驗之前實驗器材的狀態；在實驗中，教師要讓學生仔細地觀察實驗過程中的實驗現象與實驗結果并讓學生自己動手體驗。最后，教師要從實驗現象、實驗結果出發，引導學生積極思考總結從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實驗通常要做兩到三次，然后讓學生自己動手實驗，探究總結。在這一過程中，學生通過自己動手做物理實驗，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實驗的過程中仔細觀察、積極思考總結，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結能力。綜上所述，物理實驗使學生由被動學習變為主動學習，在初中物理教學中的地位十分重要。
五、結語
綜上所述，物理實驗在初中物理教學中占據著極其重要的地位，它不僅有利于學生更好地掌握知識，而且符合教育體制改革的要求，因此教師必須重視物理實驗的地位，在實際教學過程中將其與理論教學相結合，以更好地傳業授道，從而更好地達到教學目標。
物理實驗教學論文5
一、實驗方法應該多樣化
物理實驗教學要鼓勵高中學生采取多種多樣的試驗方法，只要是以正確的實驗原理為基礎，無論學生采用什么實驗器材、實驗方法和實驗步驟，只要能夠達到實驗的目的就應該對其進行鼓勵。在實踐的過程中，要培養學生運用各種實驗因素進行取舍的能力，讓學生能夠篩選各種信息，培養高中學生的全局觀念和應變能力，鍛煉學生的表達能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在魯教版高中物理選修三“用伏安法測電阻”這一課的教學中，筆者就要求學生設計一個最為準確和簡便的測電阻的方案。筆者沒有對學生的實驗器材、實驗步驟和實驗方法進行過多的要求，學生表現出極大的設計興趣，并設計出了多種多樣的實驗方案。例如：替代法，也就是用一個已知的電阻來對未知電阻進行替代，該方法使用到了一個電阻箱，學生提出了多種多樣的電路形式；如分壓法，也就是對并聯電路到分流關系或串聯電路的分壓關系進行利用。此外還有半偏法、惠更斯電橋法等。學生通過設計實驗方案，并對實驗方案進行修正和完善，不僅提高了對物理這門學科的興趣，更獲得了良好的學習體驗。
二、掌握科學的實驗方法，培養高中學生實事求是的實驗精神
高中物理實驗教學要注重學生科學精神的培養，物理這門學科追求準確和精密，在假設和直覺的基礎上必須進行嚴謹的研究和推理。必須通過實驗方案的設計、實驗數據的收集、實驗證據的分析，最后得出準確的實驗結論。《普通高中物理課程標準》就提出了高中物理實驗教學要培養學生實事求是的科學精神。筆者在教學的過程中非常重視學生科學態度和科學精神的培養，要求學生細致、嚴謹地完成實驗，認真觀察實驗現象。例如，在魯教版必修一《超重與失重》這一課的教學中，筆者讓學生觀察一個裝滿水的、帶孔的礦泉水瓶在從低處向上做加速運動時是否會從孔中流出水來，以及此時水的流速有何變化。由于實驗過程較快，一些學生用“好像有水流出來”“流速和平常差不多”等類似的模糊性語言來進行回答。此時，筆者就堅決要求學生反復觀察并操作實驗，直到得出確切的結論。在實驗的過程中要教會學生實事求是的實驗態度、一絲不茍的實驗方法，讓學生養成認真、嚴謹的實驗習慣，讓學生按照科學的方法來分析問題、解決問題，促進學生的終身學習。
三、將物理實驗與高中學生的'生活聯系起來，培養學生在生活中的探究能力
物理現象與學生的實際生活聯系得越緊密，學生對于物理這門學科的興趣就越強烈，在物理實驗中親身參與的積極性就越高。因此，教師要建立一種立體的、開放的課程理念和教育視野，使物理實驗課堂變得更加生動有趣、豐富多彩，培養學生對生活中的物理現象的探究能力。例如，在魯教版高中物理必修一《牛頓運動定律》的教學中，筆者就將游樂場乘坐過山車以及乘坐電梯的經歷引入課堂之中，由于這些都與高中學生的生活息息相關，學生表現出了極大的探索興趣。筆者再由此向學生介紹物體的受力、物體質量與力的加速度之間的關系，讓學生更為深刻地理解超重、失重等原理在現實生活中的運用。總之，在高中物理實驗教學的過程中，教師要能夠突破課堂和教材的限制，盡可能地引導學生開發和設計新的實驗方法，通過高中物理實驗課來切實提高學生對物理這門學科的興趣，并鼓勵學生親身參與實驗的過程，培養學生的問題分析能力、信息篩選能力、創新思維能力等各方面的能力，并培養學生認真、嚴謹的科學態度，使學生在實驗的過程中對理論知識進行鞏固，提高學生的自主學習能力。
物理實驗教學論文6
【摘要】新課標明確指出初中物理教學要培養學生自主探究能力，而實驗是提高學生自主探究能力的重要途徑。學生通過分組實驗，能有效提高動手能力、問題分析能力及解決能力，加深對物理知識或規律的理解，進一步鞏固所學知識。本文從實際出發，淺析初中物理分組實際教學中存在的不足，根據學生認知特點及發展需求，從多方面討論如何提高初中物理分組實驗教學質量。
【關鍵詞】初中；物理；分組實驗；改進；策略
新課改下的初中物理實驗教學提倡學生勤動手，多動腦，提高學生動手能力及探究能力，培養學生創造性思維。因此，教師要保證每一位學生都積極參與到分組實驗中來，在實踐中發現物理規律，對抽象物理知識形成形象的概念。經過多年完善與發展，初中物理分組實驗教學取得了一定成績，但也存在著不少問題，如何切實利用分組實驗提高物理學習質量，培養創新型人才，仍然是當前初中物理教師探索重點。
一、物理分組實驗教學中存在的問題
1.教師重視程度不足
由于物理實驗只有極個別典型需要進行考試，個別教師投機取巧，只對考試要求內容開展實驗，有意識地弱化物理實驗在物理教學中的地位。也有教師單一強調理論知識學習，只要求學生會解題、會拿高分，物理實驗課程在實際教學中長期得不到發展。
2.實驗流程過于死板
考慮到學生實驗安全及實驗設備損壞，往往初中物理實驗嚴格規定實驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的`實驗流程導致學生只能按部就班地完成實驗過程，得到早已預料的實驗數據或實驗結論。這種做法扼殺了學生物理學習興趣及實驗熱情，嚴重阻礙了學生創造力及探究能力提高，實驗教學難以達到預期教學目標。
二、物理分組實驗教學中的改進策略
1.準備階段
實驗前的準備是必要的，包括實驗器材準備、學生分組準備、學生預習準備等，保證實驗教學正常、有序進行。首先，教師要提前檢查所有實驗儀器，避免極個別小組出現儀器故障，導致實驗無法展開的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學生性格特點及能力特長，既不能把性格強勢的人全都分為一組，也不能將實驗能力較強的人全都分為一組，要做到科學搭配，明確分工，形成以好帶差、優勢互補的基本格局。最后要做好課前預習，在實驗前，一定要讓學生明確實驗目標，弄清實驗原理或實驗方法，教師可以適當放開，將實驗步驟交由小組自主設計，教師通過審核即可進行具體實驗操作。例如，在進行《測量小燈泡的電功率》實驗時，教師給出相關實驗設備，讓學生根據所學知識自主設計電路。通過開放化的實驗設計提高學生自主探究能力，同時增強學生對相關實驗原理的認識，提高分組實驗學習質量。
2.操作階段
(1)正確講解操作要領
許多教師在實驗時省略了此步驟，僅讓學生通過課前預習熟悉操作規范，導致部分動手能力較差的學生實驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學習，以前未接受物理實驗操作方面的學習，教師要展開全方位指導，不僅要從頭至尾細致講解操作要領，更要多向學生問“為什么”，幫助學生突破難點，提高實驗成功率。例如在進行《探究凸透鏡成像的規律》實驗時，教師可以進行演示實驗，遇到重點操作步驟詳細講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導致實驗失敗”等。學生通過演示實驗，體會科學探究過程及實驗方法，提高實驗質量與成功率。
(2)加強課堂管理
初中生處于青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規則，這對于物理實驗來說是“災難性”的。一方面，不按實驗流程、相關規則進行實驗操作，實驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實驗流程易造成實驗傷害事故，尤其是電學實驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調皮學生私接電線。同時，由于分組，個別動手能力不強、內向的學生沒有實際參與到實驗中去，學生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學生嚴格按照既定實驗流程進行操作，又要保證每個學生都親身參與到實驗過程中來。
3.總結階段
及時的總結與反思是實驗學習必不可少的一個階段，尤其是在探究性實驗中。一方面，物理實驗誤差是不可避免的，通過小組發言，學生能直觀了解他人實驗過程、實驗優點及缺陷，分析他人優秀實驗方案，取長補短，實現提高。另一方面，教師能通過點評總結學生實驗過程中存在的問題，幫助學生答疑解惑，讓學生清晰認識到自身優點與不足。
三、結語
分組實驗過程是學生物理知識素養、動手能力、團隊合作能力等多方面能力特點體現，通過實驗教學能讓學生參與到知識發現過程中來，發掘規律，掌握物理知識。積極開展實驗教學既新課改要求，也是學生發展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學生發展為己任，完善分組實驗教學方式，推動初中物理實驗教學發展。
參考文獻：
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[3]錢梅.對于初中物理分組實驗教學的改進思考[J].新課程:中學,20xx(8).
物理實驗教學論文7
在全面推進義務教育均衡發展的大好機遇下，農村初中物理實驗教學的硬件資源建設得到了空前的發展和完善，農村中學大部分已配置了設施齊全、標準高的物理實驗室，并按新課程標準要求配齊了各類實驗儀器及電教設備，為物理實驗教學搭建了一個良好的資源平臺，徹底解決了農村中學實驗器材嚴重不足、學生分組實驗無法開展、演示實驗做不全的問題。然而，在教學資源極其豐富的今天，初中物理實驗教學現狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進和提高。下面我就當前農村初中物理實驗教學的現狀、問題及對策淺談一下自己的體會。
一、當前現狀及普遍存在的問題
(一)實驗教學理念淡泊，忽視對學生實驗探究能力的培養
農村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生“按方抓藥”，怕學生出問題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見不利于學生創新思維、發散思維、求異思維的培養，不利于學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。
(二)物理教學的目標僅停留在升學率上，導致大量實驗資源利用率不高
當前在全面深化課改的浪潮中，農村中學也積極響應，不斷促進物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農村初中物理教師對實驗教學的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學生成績，追求升學率，認為做實驗不僅浪費教學時間，且對學生考好成績并沒有多大效果，不按新課標要求去實施實驗教學，更多的采用“教師講實驗，學生背實驗”的陳舊教學模式，導致許多實驗學生沒有機會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學率，但卻是以犧牲學生的全面發展，嚴重浪費實驗教學資源為代價換來的，與先進的教育理念背道而馳。
(三)教師實驗教學的基本功不夠扎實，制約實驗教學的順利開展
初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、邊學邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術難度較大，實驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學生親自探究、親自操作的機會，扼殺了學生實驗操作技能的提高和科學探究精神的培養。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進行，或原實驗現象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或對實驗加以改進而確保實驗順利完成。這些問題的出現，我認為一個根本原因就是教師的實驗教學能力欠缺，在實驗課的教學設計、過程引導、課堂組織、教學反思、實驗改進等能力方面有待不斷提高。
二、今后改進措施及對策
(一)認真學習物理新課標，確立實驗教學新理念
眾所周知，觀念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學生科學素養為目標，不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生實驗探究能力和獨立思考能力、創新意識方面的培養。要把科學探究學習方式作為提高學生科學素養的重要途徑，而物理實驗是科學探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領會物理新課標精神，樹立正確教學新理念。如果教學理念跟不上，要想提高農村初中物理實驗教學質量那將是一句空話。
(二)加強物理教師實驗培訓，努力提升教師自身素質
教師培訓是教師樹立現代教育新理念，提升教師專業素質，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創建了各類培訓平臺，讓更多的農村教師參加培訓交流，更新教學觀念，提升物理實驗教學能力，適應時代發展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進，積極參加各類形式培訓，主動爭取培訓機會，為自己的實驗教學輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓大大促進了教師的專業成長與教學能力的`提升，開拓了農村教師視野，增長了農村教師見識。
(三)堅持實驗課前精心準備，課后認真反思好習慣
實驗教學要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現這樣那樣的問題，嚴重影響教學目標的達成。因此教師課前要認真備實驗，看實驗效果是否明顯、應注意哪些事項、發現了哪些新問題、需要做哪方面的改進、預知學生在哪個實驗環節上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學質量的一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的分析和總結，揚長避短，從而進一步充實自己，提高課堂教學水平。物理教師要養成課后反思的良好習慣，一節實驗課授完后要認真思考總結，回想這一節課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達到良好的教學效果。
(四)積極開發實驗課程資源，努力改進實驗設計，做齊做好各類實驗
當前各農村初中學校的實驗器材基本能滿足各類實驗的需求，但我們在開展實驗教學的過程中發現有一部分實驗器材的質量存在問題，實驗現象并不直觀，效果并不理想。還有一些實驗的設計比較復雜，不利于實驗的順利完成。這些方面都給我們的實驗教學帶來不少負面因素。怎樣解決這個問題呢?那就是教師應積極通過各種途徑開發實驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設計實驗，以彌補物理實驗教材中的缺憾，從而確保學生自己動手多做實驗，培養學生的實驗能力。比如，在熱學《內能》一節里的《空氣被壓縮時內能增大》演示實驗，由于實驗室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進行實驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2 至3 個火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學《壓強》一節里有一學生實驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個實驗時，我沒有按教材設計的裝置進行，提前準備了一盒圖釘在課堂上發給學生，一人一枚，叫學生用圖釘探究這個問題，達到了良好的實驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設計實驗，這不僅滿足了實驗教學的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，有利于增強學生的實驗興趣和創新意識。
總之，物理實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的學習興趣、科學態度和提高學生終身學習能力的重要途徑。因此，農村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實驗教學，要充分發揮物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的關鍵作用。
物理實驗教學論文8
物理學科作為一門培養學生科學素養、引領學生探究科學世界的學科，在素質教育對學生創新精神和實踐能力的培養要求下，在新課改提倡將課堂還給學生引導學生自主學習的浪潮中，被賦予了越來越多新的意義。培養學生的創新、探究能力，讓學生在學習體驗中提高綜合素質，已經成為我們教師的使命。
近年來，教育技術不斷地與教學活動相融合，為我們的課堂提供了更多的便利和更多的可能性。課程資源不斷豐富，課堂形式不斷創新，從高科技的多媒體展示工具，到信息化的師生交互手段，新教育技術的迅猛發展給我們打開了新的一扇窗，也給予了我們更多的挑戰。
探究性實驗在物理教學中受到越來越多的關注，無論是教材的編寫還是教師的教育活動中，都體現了探究性實驗舉足輕重的地位。在新教育技術走進課堂的今天，如何將這重要的一環也迅速地與其相融合，讓探究性實驗通過教育技術的提升獲得新生的力量？
一、探究性實驗教學的意義
探究性實驗教學是學生在教師引導下發現問題、設計實驗、尋求答案、總結規律的過程。學生通過實驗，可經歷探究問題、研究問題的過程，學習科學的研究方法，培養科學的思維方式，提高科學素養，培養在實踐中學習成長的良好習慣，使其創新精神得到充分的升華。
探究性教學體現了“以人為本”的教學思想，以學生的發展為著力點。學生在自主的參與和觀察實驗現象時，探索物理原理，揭示物理本質，建構起系統的物理學科知識。這是學生主體地位的體現，能夠培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生智力和潛能的發展。同時學生在探究實驗的過程中體驗了科學的研究方法，能幫助學生學會學習、學會探究問題。在逐步深入的過程中，學生能體會到怎樣思考、分析和判斷，也更加容易理解人類探求知識的過程。在學習知識的同時，促使學生積極主動地學習，創造性地學習，學生的潛能也得到了充分的激發，有利于學生創新能力的培養。
二、教育技術與教學活動的結合
教師是課堂的引導者，在教學活動中的作用是非常關鍵的。教師的教學觀念和教學方法都會直接影響到教學效率和教學氛圍。積極、高效的探究性實驗要求教師轉變固有的實驗教學觀念，新的思想為課堂提供了更多發展的可能性，而新的教育技術將會實踐這種種的可能性。
探究實驗活動的第一步是提出問題，看似與知識的學習沒有緊密的聯系，但是這一環節是非常關鍵的。創設好的情境，讓學生主動地發現問題，產生研究問題的欲望，對于接下來的一步一步的實驗學習能起到堅實的奠基作用。多媒體技術為情境的創設和制造學生的困惑提供了多樣的選擇。各種教學動畫、視頻、音頻在展示情境時相當逼真生動，與教學活動緊密結合，能吸引學生的注意力，將學生非常自然地引入所要探究討論的問題中。傳統的“經驗之塔”的理論告訴我們，教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗。在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件，位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式之不足。
教育技術的發展中，教育技術的觀念從靜止的媒體論走向動態的過程論，從單一的引發學生興趣、看重視聽領域的物質手段逐步轉向了動態的、多維的教學過程方面，即由僅僅重視教具教材的使用轉為充分關注教學信息怎樣從發送者經由各種渠道（媒體等）傳遞到接受者的整個傳播過程。近年來，教育技術的應用從強調視聽感受逐步轉變為強調媒體輔助、教學資源，建議形成以學習者為中心的個別化教學模式，形成教學系統設計和采用系統方法的研究思路。在探究實驗的教學活動中，教育技術的應用被拓寬了。在整個教學活動中，教育技術應貫穿始終，除了給學生帶來視聽的享受和學習動機的.激發，還可以輔助學生的整個探究過程，為學生提供更多的資源，使學生在獲取知識、探究問題時更加具有個性化的選擇性。學生的探究活動可以前置于課堂，也可以在課后進行拓展。教育媒體、資源、軟件的應用中更多地將教育理論和科學研究方法進行整合，使學生的探究學習更加系統化，知識的獲取方式更加科學，更加符合知識的建構主義理論和多元智能理論。
三、探究性實驗中教育技術應用的展望
當今教育技術發展迅猛，不斷為課堂教學注入新的血液，教育技術手段日益多媒體化、智能化、虛擬化，基于Internet網絡環境的教育體制和模式正在建立與完善。教育技術理論基礎的研究得到更普遍的重視，更加重視學習環境的構建和教學模式的設計，關注技術環境下的學習心理研究，重視學習活動的設計與支持、教育技術應用研究的深入，重視教育技術的實踐性和支持性研究，教育技術教育教學應用模式日趨多樣化。
但是仍有許多課堂教育技術應用于展示和視聽，在信息資源的利用和教學交互活動的應用中仍有大可作為的空間。探究性實驗的資源非常具有可拓展性，如果能充分利用好信息技術，將會讓課堂上學生的實驗探究過程更加高效，更容易擦出思維的火花，對于學生創造力的激發作用也是不可估量的。實驗過程中的現象、結論應用教育軟件進行處理，教師通過媒體、軟件關注學生的學習過程，適時地進行引導，學生的個性化也能得到充分的發展，每一個學生會得到更全面、更綜合的學習指引。
教育技術的應用，順應時代發展的潮流，是我們教師教學改革、課堂改革的必經之路，及時恰當地把握好這一點，我們會在教學活動中收獲不一樣的成果，學生所展現出來的能力也會給我們帶來更多的驚喜。
物理實驗教學論文9
學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．
物理實驗教學論文10
在新課程實施以前，傳統的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展，實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。在這種模式下，學生對實驗研究目的的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯系，抑制了學生的探究精神、創新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養和發展，學生的綜合素質得不到充分體現，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。
新課程實施后，首先可以發現在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規律的學習之前，或安排在規律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。
一根據學生認知水平，創設必要的問題情境
教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在設計實驗課的問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯系的事物。這樣既可以引導學生發現問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。
例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據學生已經學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態現象研究動態問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。
又如，在關于“探究感應電流的產生條件”的教學中，可以根據學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發生偏轉的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發生電磁感應現象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。
二根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動
運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環節，學生在這個環節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和對學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。 為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的'老路，缺乏對學生的探究精神與創新精神的培養。教學實踐中，可根據學生的實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發散性思維的發展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據需要選擇重點進行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗
物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養和提高學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力而努力。
物理實驗教學論文11
【摘要】在初中物理的教學中，進行物理實驗是一個重要的環節，通過實驗，可以加深學生對物理知識的理解，提高其學習的積極性，在動手進行實驗的過程中，學生的動手能力、思維能力和觀察能力也能得到提高。本文從初中物理實驗的意義和存在的問題入手，以蘇科版為例，探究初中物理實驗有效教學方法，以期達到更好的教學效果。
【關鍵詞】初中物理;實驗探究;教學策略
初中物理是一門注重培養學生分析能力、邏輯思維能力和觀察能力的學科，但是因為其內容具有一定的抽象性，難以被學生所理解，僅通過老師的講解，學生并不能對物理知識了解透徹。通過進行物理實驗，可以調動學生學習的積極性，在實驗過程中，學生會動手進行操作，其觀察分析能力和實踐能力都能得到培養。在目前實際課堂教學中，物理實驗的實施還存在一些問題，本文對初中物理實驗教學存在的問題進行分析，探究物理實驗教學新方法。
一、進行初中物理實驗探究教學的意義
1.激發學生學習物理的興趣：物理的學習有一定難度，所以很多學生會產生逃避的心理，不愿學習。通過物理實驗探究教學，讓學生參與到問題的提出-探索-解決的過程中，親自去揭開問題的答案，能將學生的學習興趣調動起來。實驗的過程中提出的問題將由學生通過自主探索得到解決，在這個過程中學生主動學習的意識得到了培養，最后問題得到解決也能增強學生的自信心，從而激發他們學習和探索的興趣。2.使學生對物理知識的理解加深。在物理實驗探究過程中，要想問題得到解決，需要學生有一定的物理知識基礎，通過對實驗過程的觀察、分析、操作，學生會自然而然的將所學知識和實驗中所展現的物理規律進行對比、驗證，最終得出結論，在這個過程中就加深了對物理知識的印象和理解。3.使學生綜合能力得到提高。實驗探究過程是一個培養學生綜合能力的過程，在實驗中就行探索，需要學生親自去動手操作、觀察分析，最后問題的解決方法也需要學生總結提出，在這個過程中，學生的動手能力、分析能力、總結能力都逐漸得到了提高。
二、物理實驗探究教學中存在的'問題
1.實驗教學方式不合理。要想實驗探究教學在實際運用中達到很好的教學效果，就需要教師根據教學內容，調整教學方式，保證其靈活性。然而很多老師在實際教學過程中，很難做到這點，在進行物理實驗時，沒有充分考慮到教學內容、進度以及學生的物理水平來，制定合理的實驗內容。通常是僅根據課本上的介紹，組織學生進行實驗。這其中存在的問題就是課本上有的實驗內容過于簡單，不能對課本知識進行深化，而有的實驗操作過于復雜，學生不能獨立完成，造成預期的實驗效果難以達到。2.重理論、輕實驗。實驗探究教學在初中物理教學中被廣泛使用，但在實際應用中仍存在一些局限性，教學運用不夠靈活。很多老師難以擺脫傳統的教學觀念，在教學時仍然采取大量講解理論知識的方式進行，實驗過程少之又少。同時由于課時的限制，要做到一課理論一課實驗也比較難，通常在進行大量理論知識的講解后再進行實驗，在這個過程中學生對于之前講解的重難點知識的印象會逐漸模糊，在實驗中會難以進行操作，久而久之會失去進行實驗的興趣，影響學習效果。
三、初中物理實驗探究的有效教學策略
1.讓實驗貼近生活，激發學生興趣。為了讓實驗能夠激發起學生的學習興趣，實驗的設置需要貼近生活，具有代表性，當學生有了學習興趣，才能積極的參與到實驗探究中來，教學效果才能達到。以蘇科版八年級上冊“光現象”這一章節中“光的發射”實驗為例，在進行理論知識的講解，使學生明白光反射的原理后，教師可向學生提問他們在生活中見到的光反射現象，并通過實驗展示一些常見的光反射。2.實驗設計要有目的性。為了達到教學效果，實驗的設計應該具有目的性，要有一個明確的目標，通過各個實驗環節的銜接，達到實驗的目的。以蘇科版八年級下冊中“力”的實驗為例，首先要明確實驗的目的，這個實驗是為了證明“力與力的作用是相互的”，因此實驗內容可以設計為將兩個充滿氣的氣球進行擠壓，在這個過程中可以明顯看到氣球因為擠壓而變形，以此達到證明力的作用是相互的目的。3.根據實驗靈活調整教學策略。除了根據教學內容制定實驗外，還可以根據實驗的內容將教學策略進行靈活的調整，除了教師進行演示外，也可要求學生獨立完成實驗，或分組合作完成實驗。例如在蘇科版八年級下冊進行關于“浮力”的實驗時，目的是為了求證物體是否在水越深的地方受到的浮力越大，教師可以要求學生相互合作進行實驗。讓學生自行準備鐵塊、線、容器、水、彈簧測力計等實驗器材，由一名學生對水中鐵塊進行控制，將鐵塊置于水中深淺不同的位置，另一名學生對處于水中不同位置時彈簧測力器顯示的重力數進行記錄，并對鐵塊在空中的重力進行測量。通過兩個人的配合，得出物體在水越深的地方受到的浮力越大這一觀點是錯誤的結論，加深學生對于“力”的認識。
綜上所述，在初中物理實驗探究教學中應該注重結合實際情況展開教學工作，除了貼近課本內容外，還要通過不同方式激發學生的學習興趣，從而實現教學目標。除此之外，教師也要不斷完善自身，提高實驗操作技能和專業水平，以為學生傳授更多的知識。
參考文獻：
[1]盧觀音.初中物理實驗探究的教學策略分析[J].考試周刊,20xx,(70):144-144.
物理實驗教學論文12
摘要：物理課程中的實驗教學最主要的就是更新學生的觀念，通過換一種方式進行思考可以對物理原理進行深入理解。隨著現代信息技術的不斷發展，我國也需要不斷培養優秀人才，創新是一個民族生存發展的源泉，對于初中學生更好地學習物理知識也有一定的促進作用，本文主要闡述了在初中物理實驗教學中培養學生的創新思維能力，最主要的是要注重基礎知識的學習以及對物理的研究方法與手段，通過不斷提高學生的物理學習能力促進學生的發展。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新思維能力
初中學生還處于剛接觸物理學科的階段，對于物理的學習方式還不能完全掌握，因此教師要使學生了解相關的物理概念，這樣才能為培養學生的創新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關的實驗教學，使學生產生學習物理的興趣，因為只有學生對一件事物充滿好奇心，才會使學生真正地投入去做一件事情，同時也能促進學生創新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個學生的個性發展，因材施教，只有這樣才能使每個學生在物理方面得到更加有效的進步。
1創設良好的物理實驗環境，激發學生的學習興趣
良好的物理實驗環境對學生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學的理解當中，還可以使學生之間快速了解物理實驗的有趣，從而激發學生在學習物理方面的積極性，想要培養學生的創新思維能力就需要激發學生在這一方面的學習興趣，學生有了學習的興趣才會更加認真地鉆研相關的物理知識，而創設良好的物理環境，教師是關鍵，這也為創新教學方式提供經驗。教師可以讓學生在教師的指導下進行一些物理實驗，尤其是一些較為有趣的實驗，從而吸引學生的好奇心，例如：在學習壓力這一節時，教師可以進行一個較為有趣的實驗，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監督下，使學生也親手進行，還能夠加深學生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學生快速進入到物理實驗教學的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個現在較為流行的物品用于物理剛開始的學習中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運動，將幾個小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個小球用一個力，就會發現這一排的小球就會均衡運動，這個小實驗就吸引學生的學習興趣，這樣不僅可以創設一個較為良好的物理實驗環境，同時也可以激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的進步。現代科技的發展，教師要充分利用學校的多媒體，通過播放相關有趣的視頻，給學生以視覺上的新穎感，學生對于新穎的事物就會有一種自然的關注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個物理實驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎知識，重視學生基礎知識的掌握
創新思維能力的形成的基礎就是學生對基礎知識的更好掌握，創新就是要通過學生對相關物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學生正確的認識無禮的相關概念，并使學生重視對于物理基礎知識的學習。教師為了鞏固學生所學知識可以在課堂上提問相關物理知識，這就會使學生對物理的學習更加集中，同時也會幫助學生形成一個良好的學習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時間進行提問，這樣就會鞏固學生對物理知識的認識。為使學生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來進行實驗，這樣不僅能夠激起學生學習的興趣，還能夠提高學生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學講課時，利用學生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學生產生聯想記憶，就有利于鞏固學生對已學過記憶的認識。基礎知識不僅包括課本上的知識，還包括學生的實踐能力，尤其是學生在對于事物的觀察與研究方面，要使學生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學生基礎知識學習的時候，還要培養物理實驗的實踐精神，物理實驗在物理教學中占有重要位置，因此教師可以組織學生進行一些關鍵的物理實驗，鞏固學生的物理基礎知識。
3加強學生與教師之間的交流，注重因材施教
堅強教師與學生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學生的學習情況，還會是學生與教師之間的距離拉近，教師也會在學生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學生培養在物理實驗教學的`創新思維能力，教師的教與學生的學能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的一個考驗，創新教學方式也需要教師與學生之間的交流。教師要充分利用課余時間以朋友的身份與學生進行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學生的相關學習狀況，還可以使學生與教師關系更拉近，例如：教師可以利用課余時間與學生進行互動，然后就是幫助指導認識學生在物理學習上的不足。鼓勵學生參加相關的物理競賽或是物理實驗活動，教師可以組織學生辦一個班級的物理競賽，在這時候幫助學生掌握物理知識，增強教師與學生之間的互動，同時增強學生的參與意識。
4結語
創新思維對于學生的學習發展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創新物理教學方式，提高學生的對物理的學習興趣，讓學生的物理學習更加深入，學生了解了物理的相關知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學習，學生才能夠進行更加深入的研究，這對于學生進行物理實驗，培養創新思維能力更加有利，創新的教學方式是必不可少的，只有創新教學方式才能使學生在學習上更有突破，同時也會促進我國教育事業快速發展。
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物理實驗教學論文13
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學生的動手能力和科學態度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態度
伽利略曾說過“一切規律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發現了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內阻
測量電源的電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像U-I進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態，巧妙地創設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的.動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果。總之，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發展學生的形象思維與求異思維，培養學生的創新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
參考文獻
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物理實驗教學論文14
摘要：
文章著重分析了大學物理實驗教學中翻轉課堂教學模式的內涵、優勢和存在的問題，指出學生課前通過觀看教學視頻，自主學習教學內容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。
關鍵詞：
高等學校；物理實驗；翻轉課堂
翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，利用網絡把教師的授課部分以視頻的方式展示給學生，讓他們在課外自主學習，而把學生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學與教的革命[2]。
一、大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式內涵及其優勢
（一）大學物理實驗教學中的翻轉課堂含義
大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式，是讓學生在課前自主學習教學視頻，通過查找相關材料，補充相關知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學模式可以培養學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學不再是學生完全被動的、機械的操作儀器的過程，而是讓學生像科學家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學結論的過程。
（二）大學物理實驗教學中翻轉課堂優勢
第一，增加了學生主動學習的時間。傳統教學模式中，學生被動接受知識后，機械的操作實驗，以獲得學分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學習。而在翻轉課堂教學模式中，教師只是教學活動的設計者和組織者，課堂時間全部用來引導學生思考，發現和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調動了學生的學習主動性。整個課堂教學過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學生從知識的接受者轉變為知識的探索者。第二，重視知識的內化過程。與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發現和提出問題，分析討論，總結和練習等學生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結合起來，幫助學生順利完成知識內化的過程。第三，尊重學生個體之間的差異，滿足學生個性化發展的需要。傳統大學物理實驗教學模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學生獨立操作。這種教學模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內，向所有學生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學生之間的個性差異。由于有的學生缺乏相應的知識基礎，無法在短時間內完全消化這些信息，導致教學效果不好。而在翻轉課堂教學模式中，學生可以根據自身的情況，自主選擇學習時間，管理學習進度，可以反復聽課，隨時查閱資料，補充相關基礎知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現個性化學習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學活動的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學生一起探索解決問題的方法，對學生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導，促進學生個性化的發展。第四，更注重學生學習能力的培養。與知識相比，翻轉課堂教學模式更注重對學生獲得知識能力的培養。課堂上學生在教師的引導下，通過參與問題討論、協作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學習能力和實驗操作技能，而且學生的語言表達能力和合作交流能力也得到培養。翻轉課堂教學模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學生學會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補充和發展，應用到現實生活中，解決實際問題的。
二、大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式設計
大學物理實驗教學中翻轉課堂教學模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。
（一）課前知識傳遞教學設計
該階段教師要明確教學目標，設計教學方案，錄制教學視頻，布置學習任務。教學視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設備與儀器的使用方法，講解實驗數據處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學習任務，用來激發學生學習興趣，促進小組交流與合作，使學生帶著問題進入課堂。根據具體的實驗內容，通常教師提出的學習任務可以是設計性的，例如讓學生設計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質的，例如讓學生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關人物。
（二）課堂實驗探究教學設計
1.學生自主學習情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長匯報學習情況。主要包括課前進行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學生的自學情況，同時對學生的課前學習活動起到一定的監管作用。
2.探究性實驗
項目驅動教學法是20世紀80年代在德國推行的教學方法。教學中，以項目為載體，以小組為學習單位，推動學生通過運用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發學習興趣，培養學習的主動性和團隊合作精神[3]。大學物理實驗翻轉課堂教學模式，可以仿照德國的項目驅動教學法，教師將整個實驗任務融入到一個現實性問題中，按探究階段把整個實驗任務分成幾個小任務，圍繞著這些小探究任務，結合各小組課前遇到的問題，師生團結合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現象和過程的觀察，發現"新"的理論和方法。隨著課堂教學活動的深入，通過一個個小目標的實現，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結果。實驗結束后，教師要組織學生進行誤差分析，找出誤差產生的原因，并鼓勵學生提出減小誤差的方法，改進實驗方案。
3.鼓勵性的點評
教師的點評貫徹在整個課堂教學活動中。教師要善于發現學生的閃光點，對他們的有效行為表現給予及時的、鼓勵性的點評，不但能對學生的活動提供信息反饋，強化有效行為，還能激發探究動機，促進探究活動的順利進行。
（三）課后對學生進行全面的評價
與傳統教學模式相比，翻轉課堂不但注重學生獲得知識的數量，更重視學生獲得知識的"質量"，即知識建構能力和創新能力的培養。因此，對翻轉課堂教學模式中學生的評價，不能單一的只進行單一性的評價，考察學生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學生獲得能力和在活動中的情感表現等進行多元性評價，使翻轉課堂教學目標在教學評價體系中充分得到體現。
三、翻轉課堂在大學物理實驗教學中應用遇到的問題
（一）資金投入問題
翻轉課堂教學模式的順利實施離不開網絡信息技術的支持。為了保證視頻質量，微課視頻的錄制，需要配備專業的攝影和錄音設備，專業的錄制和剪輯人員，還要建立專門網絡平臺等，這些需要大量的資金投入。大學物理實驗翻轉課堂需要建設具有多種功能的綜合性的網絡平臺，能流暢和清晰的播放教學視頻，方便學生自主學習教學內容；還要提供開放性的學習資源，方便學生隨時查閱相關文獻，補充和擴展自己的知識結構；更要能在線交流，方便學生解決疑難問題；要有在線測試，方便學生檢查自己的學習成果；還要能在線提交作業，虛擬實驗等功能，為學生打造個性化的自主學習環境。
（二）課堂教學活動的設計問題
翻轉課堂的教學成效主要取決于課堂上學習活動的設計。教師在課堂上設計的教學活動，要能充分的調動學生的主動性，讓學生相互交流，積極主動的發現，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學活動形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個不小的挑戰。需要有專門的翻轉課堂研究人員對教師進行培訓，講解相應的教學理論和方法，對教師設計的課堂活動進行指導。
（三）學生的自主學習能力
翻轉課堂中教師的教授部分是以視頻的.方式，放到課外進行的，這就涉及到學生的自主學習能力問題。學生能否在沒有人監督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關資料，獨立自主的學習新知識。要知道，如果學生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學習視頻內容，那么接下來的課堂上的學習活動，無法順利的進行。可以說，學生課前的學習效果，直接決定了翻轉課堂的成敗。
（四）師生轉變教育理念
翻轉課堂的順利實施，需要師生共同轉變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學活動的組織者和引導者，把課堂時間完全留給學生，通過組織學生討論和交流，引導學生實驗探究，順利實現知識內化。學生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機械操作者，而是知識的主動建構者。學生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀點，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統教育影響多年的師生，能否適應和接受自己的新角色，成為翻轉課堂能否成功的關鍵。翻轉課堂教學模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網絡化的教學環境，建設優秀的教師隊伍，提高學生的自主學習能力等。總之，翻轉課堂教學模式在高校教學中的貫徹實施任重而道遠。
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物理實驗教學論文15
摘 要：隨著世界經濟全球化的發展，知識一體化加劇，英語作為全球最普及的一種語言，起著越來越重要的作用，我國對學生英語方面的教育重視程度也是在全球位居前列的，尤其是高中階段的英語教學，一方面，高中學生升入大學，英語分數占很大比重。另一方面，一些沒有能升入大學的高中生進入社會，也需要具備一定的英語知識才可以適應經濟全球化的發展。所以，高中英語教育是關系學生一生發展的重要學科。
關鍵詞：高中英語；合作學習；自主學習；策略學習
長期以來，由于受到傳統教育的“師道尊嚴”的影響，人們往往將教師看成知識的傳授者與占有者，錯誤地認為教師基本職責就是把自身的知識教授給學生。隨著新課改的實施，教育教學已經從“教”變成了“學”，這就要求教師以學生為主體，加強自主學習，鍛煉學習能力，而不是單單成為學習知識的機器。教育學家葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的活力。”因此，教師要用生命活動的眼光看待課堂教學，要通過設置情境、小組合作學習等方法為學生搭建活動的舞臺，喚醒學生的主體意識，學生才會在快樂中學習、成長，英語課堂才會真正煥發生命的活力！
一、合作學習的策略
合作學習是世界上許多國家普遍使用的教學理論體系和策略，主要是以小組為主要學習形式，但是在實施過程中出現了很多問題，例如，教師追求形式，沒有對合作學習的目的、實際和過程進行分析和設計，學生不能完全進入狀態，小組沒有明確的學習問題，沒有準備，成員之間缺乏必要的交流。我作為一線英語教師，經過多年的教學實踐，總結了以下幾點合作學習上的策略：
1.教師需要做好相關準備工作，明確自己在合作學習中的位置，運用不同的理論和實踐知識，積極發揮主觀能動性，與時俱進，探索有利于學生學習英語的方式和方法，真正做到學有所用，學有所法。同時，教師要在提升自我的過程中保持教師對合作策略方法的強化了解，這樣才能做到將這種教學方法運用到爐火純青的地步。
2.為了更好地開展英語的學習合作策略，教師應該把握三條主線。一條是學生，一條是教師本身，一條是學校的制度流程。高中生一個班級里面，英語成績相差很大，有的學生基礎好，學習起來輕松并且是在享受學習過程，而有的學生底子薄，英語學習對他們來說可能是一塊大石頭。所以，在英語合作學習過程中，教師要緊緊把握這三條最基本的線，通過學生的相關信息來反饋給學校，同時也要為學生的學習方法優化力爭在學校取得相符合的資源配置。
3.在細化的英語合作學習系統中，教師應該首先和學生相互協作，建立符合學生實際情況的學習目標和主要目的，這需要因人而異，有些學生是純粹喜歡英語，有些學生是為了升學不得不學習英語，還有一些學生是為了以后能出國深造。教師要詳細深入了解學生的學習動機和意識，這樣才不至于“盲人摸象”，只有在前期的詳細了解后，教師才可能根據每個人的實際情況和英語學習程度進行合理地分組，這樣在實施英語教學過程中才會因材施教，合作學習最重要的其實是教師和學生的一種合作，這需要教師發揮主觀作用，引導學生真正接受英語并愿意自主地學習英語。
二、自主學習的策略
自主學習指的是學生能夠主動地參與到學習目標的制訂和計劃當中，能夠較好地運用與自己相適合的學習方法和策略，能持之以恒，積極主動地進行學習，學生在學習中能夠做到自我監控，同時對自己的學習方法加以合理地調整。
1.優化和完善學習方法
自主學習的前提是能夠掌握有效的學習方法，學生只有制訂出符合自身學習能力和學習現狀的學習方法，才可以將學習的主動權掌握在自己手中。在高中英語日常教學中，英語教師應該重視對學生學習策略及方法的正確指導，積極地引導學生學會對次要信息和重要信息的區分，切實地幫助學生將注意力逐漸轉移到學習任務上來，只有這樣，學生才能夠有選擇地調整自己的學習方法，把握輕重，分清主次。
2.提高學生的創新能力
要想使學生自主學習能力得以提高，教師還應該重視培養學生的創新意識，只有通過啟發式、發現式的先進教學方法，才可以充分調動學生自覺學習的興趣，并激發學生的思維。在教學中，盡可能地為學生提供自由、開放的思考空間，為學生創造更多的表現機會，讓學生在自我表現的過程中，能夠樹立信心，提高自身的創新能力，進而促進自主學習能力的提高。只有學生學會了自主學習，變被動學習為主動學習，這樣才能使學生愛上學習，并且樂于學習，這樣的教學效果才是有效的。
三、英語學習策略的培養
學習策略就是學習者為了提高學習的`效果和效率，有目的的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。高中英語課程標準學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。良好的學習策略不僅有利于學生把握好學習方向，提高學習效率，而且有助于形成自主學習的能力。以下我就從培養調控策略、交際策略、記憶策略幾方面來說一下學習策略的重要性。
1.培養調控策略
調控策略是指學生對自身學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的自主性活動，教師要根據學生的實際情況，幫助學生制訂切合實際的學習目標。要因人而異，目標適當，要讓每個學生有跳一跳就能摘到果子的成就感，教師還要不定期檢查學習目標的完成情況，幫助他們進行總結反思。
2.培養交際策略
教師要讓學生明確英語學習和交際是相互結合不可分割的，英語學習只有在不斷地交際中才能達到提高，教師要鼓勵學生多聽、多模仿、多練習，并且在語音、語調方面給予指導，使他們的語音盡可能地接近標準音，以提高口語表達能力。此外，要求學生在日常生活中善于用簡單的英語表達自己的見解和要求，并善于借助手勢、表情等非語言性動作提高交際效果，善于克服語言障礙，以遵守英語交際的基本禮儀來維持交際。
3.培養記憶策略
記憶策略對英語成績有顯著的影響，教師必須重視記憶策略的指導，教師要根據英語學科的自身特點，注意培養學生的記憶能力，總結記憶規律，指導他們運用多種方法記憶，提高記憶效率，尤其是直觀形象記憶法、聯想分類記憶法、比較記憶法、動作記憶法等方法，遵循記憶規律，提高記憶效果。
無論哪一種策略，它本身沒有好與壞之分，不同的策略對不同的人、不同的學習任務起著不同的作用，培養學生掌握有效的學習策略，不僅有利于提高學習效率，減輕學習負擔，而且能夠大幅度地提高教育質量。課堂教育的主導思想就是讓學生積極主動地有效學習，來提高學習成績和學習能力，實現自己的理想，這才是當今素質教育的理念。
高中英語教育任務艱巨，因為面臨高考，如果找到科學有效的教學和學習方法，會達到事半功倍的效果，這就需要廣大教師在平時的實踐教學中不斷探索研究，遵循新課改的基本要求，尋找最為科學、有效的教學策略，讓學生愛上英語學習，自主學習，這不僅僅能夠把英語成績提高，而且對于他們以后的發展更是重要的培養。
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