大學物理論文

時間：2024-06-27 15:47:47 物理畢業論文我要投稿

[熱]大學物理論文

　　在學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的大學物理論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

[熱]大學物理論文

大學物理論文1

　　物理學應用于生產技術的許多部門，它的基本規律與許多自然科學相連接，是很多自然科學的基礎，同時也是許多工程科技尤其是高科技的基礎．物理學日常在生活中起到很多作用，雖然同學們都知道它的重要性，但是因為物理學抽象又難懂，所以很多同學聽到物理就頭疼，不喜歡學習物理，對物理產生抵觸心理．本人通過教學實踐結合教學理論，提出了自己對大學物理教學的幾個看法．人類文明的進步和培養創新型人才都離不開物理學，物理學是自然科學與現代工程技術的前提，同時也發揮重要的作用．對于學習理科的大學生來講，大學物理是一門很重要的課程，它關系到物理學后續的課程學習．然而，學生們在經過高中三年對物理的學習，對物理產生了一種抵觸心理，認為物理學很難學．甚至于有的同學聽見物理色變，知道大學中還需要學習物理，對大學也產生了抵觸心理．大學物理的學習受到了同學們對高中物理學習難度大的影響，使大學物理的教學面臨著很重要的挑戰．

　　一、教學理念的挑戰

　　高中階段對物理的學習一直屬于物理教育中的應試教育，而同學們誤解了這樣的物理學習教育．使同學們認為物理的分數是鑒定學生學習物理的好壞得標準，從而造成他們認為學習物理可以和學習數學是一樣的，通過題海戰術，不停地做大量的物理習題就可以提高物理分數．物理教學以教師為主題，學習內容的枯燥，形式的單一，教學內容的脫離生活實踐，考試內容不易懂等都可能造成學生對物理的學習產生抵觸．從而喪失了應該在物理學習中產生的樂趣．所以，教師在大學物理教學中，有更新的教學理念，去幫助同學們對大學物理產生新的概念，從而增強對大學物理學習的自信心．首先，要重新認清教學理念，認清學生是學習的主體．其次，對學生物理成績的考察應多元化，例如，物理成績最好包括平日課堂表現、卷面分數、實驗操作等等．最后，要讓同學們將學習到的知識應用到平日生活中，例如講電學課程時，將一些電學演示試驗用日常生活中的維修電器來代替．這樣做到學以致用，可以增加學生對學習的積極性．講角動量守恒的定律時，可以將其轉換為游戲的形式讓同學們參與其中．例如，讓同學拿著啞鈴坐在旋轉的椅子上，當同學張開雙臂時，椅子轉動的速度將會減慢．當同學合攏雙臂時，椅子轉動的速度將會加快．

　　二、教學內容的挑戰

　　物理是由經典物理和近現代物理組成．牛頓定律是經典物理的基礎，其內容比較簡單，同學們比較容易理解，中學學習物理階段同學們有良好的`基礎．經典物理是由力、熱、光、電四大部分組成的，如何很好地安排這四大部分的學習內容，對大學物理老師是一個不小的挑戰．現代物理是由“相對論”和“量子力學”兩部分組成．對于學生來講，現代物理十分抽象，難以理解．學生沒有好的基礎，是因為中學物理學習階段，對這方面的知識介紹的很少．所以說如何安排好經典物理和現代物理教學內容的比例對于大學物理的授課是一個重要的問題．另外，隨著物理學的不斷發展，教師如何將物理學最新的知識介紹給學生也是一個極大地挑戰．比如愛因斯坦研究的黑洞、白洞等．這時不但要考慮到學生的接受能力還要考慮學生是否感興趣等問題．其次，選擇一本好的教科書是如何安排教學內容比例的重要前提，因為現在大學物理教科書得教材比較多，這樣就需要教師慎重地選擇適合自己學生的教科書．我國的教材中大多是注重研究理論，大學物理習題微積分的利用率很高，都比較難．國外大學物理教材中用到微積分的很少，而且大量的物理實例在人類、醫學、生物、工程等領域得到應用，使學生感受到物理與日常生活緊密相關．我國清華大學張三慧老師出版的大學物理教材就很不錯，教材中不但有當今以及歷史上的一些物理應用，其中還附有大量的實物圖片．

　　三、教學方式和教學手段的挑戰

　　傳統的大學物理教學主要還是通過教師利用板書方式傳遞給同學們，而這樣的方式比較單一，同學們接受的信息量也比較少．隨著計算機技術的迅猛發展，這樣的教學方式已經滿足不了教學需要．多媒體教學不但可以節省時間，豐富了學習信息，還可以使學生們印象深刻，大大提高了學生學習的興趣和教學效果．伴隨著大學物理實驗的深入化，開展實驗的儀器也需要進行更新．而且，作為大學物理老師要適應現在的教學環境，還需要不斷的完善自身的能力，參加培訓課程，提高自己的教學水平，閱讀或關注一些世界物理界發展情況等等．完善自身的教學能力，并且能夠結合我國現狀取長補短．在國外，物理實驗室全天對外開放，學生可以在實驗室里進行實地操作．國內，學生在實驗室里操作的時間很短，甚至有的學校實驗設備都不齊全．學生只能通過課后作業復習學習的知識．

　　四、學生層次培養的挑戰

　　我們應該學習發達國家的物理教學經驗．我國物理學家楊振寧曾說過:我國培養的學生理論很強，但動手的能力很差，原因是因為國內沒有養成動手的習慣更沒有動手的條件．而世界上很多科學家都認為，中國學生的模仿能力很強，但缺少創新能力．迄今為止在世界物理界，我國培養的學生層次都比較低，我國大陸的學生中還沒有得過諾貝爾獎，但美國的盧瑟福一個人就培養出多個諾貝爾獎學生，而且還是在自己的實驗室里．我們必須進行反思，我們的教育問題有哪些問題?

　　總而言之，大學物理教學的探索問題十分嚴重，我們必須進行改革．如何改革?需要大家的共同努力!

大學物理論文2

　　【摘要】好的開端是成功的一半。針對大學物理內容模塊化明顯的特征，結合自己的授課體驗，建議在大學物理授課過程中加入模塊性小緒論，讓學生盡早對對應模塊內容有整體把握，并充分認識重難點、關鍵點，從而既可以使學生在后續的學習中做到有的放矢，又能督促他們盡早對難點下手，逐步解決問題。

　　【關鍵詞】大學物理；模塊；緒論；重難點大學

　　物理是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本運動形式以及相互轉化規律的科學，是科學與工程技術應用的基礎,是各工科院校本科各專業必修的一門重要的基礎理論課，也是工科專業基礎課和專業課的基礎。但是大學物理也是學生覺得很頭疼很難學的一門課。作為一門基礎學科，其學習的扎實程度對后續課程的學習有重要的影響。因此大學物理教師想盡辦法提高學生學習效果，力求學生學好大學物理。本文筆者針對大學物理內容模塊化明顯的特征，建議在大學物理授課過程中，巧花心思，短時高效地加入模塊性小緒論，讓學生盡早對對應模塊內容有整體把握，并充分認識重難點、關鍵點，從而既可以使學生在后續的學習中做到有的放矢，又能督促他們盡早對難點下手，逐步解決問題，使學生學習是做到心中有數，信心十足，達到事半功倍的效果。

　　1大學物理內容模塊化明顯，各模塊之間關聯性不是很強

　　大學物理的內容體系和知識架構模塊化明顯，通�？梢詫⒋髮W物理粗分為六大模塊：力學模塊、靜電學模塊、磁學模塊、熱學模塊、波動與光學模塊、相對論與量子物理模塊。各模塊之間有一定的關聯性，但關聯性不是很強。比如力學模塊是后續各模塊的基礎，靜電學和磁學模塊在處理問題的方法上有很多的相似性，但也有很大的差異。而電、磁學模塊和熱學模塊、熱學模塊和波動與光學模塊、電、磁學模塊和波動與光學模塊之間的關聯性就不是很強，甚至有些模塊之間幾乎無關聯。因此每一個模塊的內容和方法都相對比較獨立，這就為進行分模塊緒論、分模塊授課提供了方便。

　　2缺少模塊性小緒論，突兀開講，學生對內容的總體性把握不到位

　　目前在大學物理的授課過程中，大家總體上比較重視單元及模塊的總結與習題處理，并且在總結的時候都會關注到各部分的關聯性，但是往往缺少模塊開頭的小緒論，其實就是過分重視總結，不太重視開頭。但是缺少了模塊性小緒論，突兀開講新內容，學生就不能對本模塊內容有總體性把握，很難做到心中有數，往往是學完了也搞不清重難點究竟在哪里。

　　3巧花心思，短時高效上好模塊性小緒論

　　好的開端是成功的一半，模塊性小緒論能夠使學員對本模塊的授課內容有總體把握。在學完一個模塊進入下一模塊時，老師可以巧花心思，針對新一模塊的特點，對相關內容做形象概述，對新模塊的方法做適當的交代和點撥，做一個短時高效的小緒論，對學生做合理的引導。下面筆者以磁學模塊為例，談談磁學模塊小緒論的重要性。

　　1．學習內容上解惑翻看大學物理課本的`目錄，大概有百分之五十的內容學生都很熟悉，因此有些學生就會覺得大學物理似乎沒啥學的。在小緒論里我們可以帶領學生梳理中學物理中關于磁學的內容，學生能夠記得的大概是洛倫茲力，勻強磁場里導線切割磁力線運動時受到的安培力以及法拉第電磁感應定律，事實上他們對磁學的了解非常有限。那么在大學物理里我們還將學習哪些內容呢？可以簡單概述，比如說：我們將會學習關于磁場的性質，磁場的計算方法，這里主要涉及的是比奧薩法爾定律和安培環路定理（PPT展示圖片和公式），學懂了這些內容你不僅能夠對磁場有更深的了解，而且還會設計制造你所需要的磁場，可以設計消磁甚至電磁干擾等。當我們對磁場熟悉后就要學習磁場對物體的作用了，比如，點（運動電荷）、線（載流導線）、圈（載流線圈）在磁場的受力及運動情況，列出公式，這些也是磁學的重點內容。另一個內容就是關于電磁感應了，其實就是磁生電的問題，牽扯到感生電動勢和動生電動勢，簡單展示圖片及公式。

　　2．加強方法引導，及早把握重難點在內容展示的整個過程中相信學生都在為叉積及叉積后的積分感到頭疼。電學和磁學是大學物理非常重要的兩個模塊，但是學生普遍覺得磁學比電學要難得多。學生說他們是被比奧薩法爾定律嚇倒了。比薩定律在磁學中的地位等同于電學中的庫侖定律，是磁學中非常重要的基本定律，但在它的身上非常完美的聚結了磁學的幾個困難：畢薩定律中要先叉積，叉積之后是一個矢量，要矢量積分呀，方向怎么辦？然后在對dl積分，但是r和夾角都隨著dl的變化而變化，也就是說這是個多個變量的積分，怎么辦？事實上，不管是比奧薩法爾定律、磁力、磁力矩，還是動生電動勢都離不開叉積，叉積及叉積后積分貫穿整個磁學部分。這是不可以逃避，與其讓學生學到的時候覺得困難甚至放棄，不如在小緒論里就充分展示出難點問題，并在授課過程中信心十足的引導學生逐步解決這些困難，從心理上消除畏難情緒。

　　在小緒論里讓學生對本部分內容有整體把握并對認識重難點、關鍵點，這些對他們后面的學習很重要，既可以做到有的放矢，又能督促他們盡早對難點下手，逐步解決問題。良好的開端是成功的一半。老師在小緒論里就應將大學物理和中學物理的區別，內容深入的程度，學習大學物理的目的，學習內容和方法等告知學生，最好能讓學生對這些變化能從內心里有些體會，從而從一開始就注重對本模塊特有的學習方法的掌握。

　　4小結

　　大學物理的模塊性小緒論是必要的，通過大概二十分鐘左右的概述把本模塊要學習的內容、順序、思路、重難點等問題與學生做好交流與溝通，讓學生在學習中做到心中有數，既能避免學習的盲目性，又能夠激發學生的學習熱情和創新意識。巧花心思上好這堂課，吸引學生，帶領學生跟隨你的腳步開始新模塊內容的學習，輕松的學好大學物理。

　　【參考文獻】

　�。�1］康穎，《大學物理》第二版，科學出版社，20xx.

　�。�2］彭振生，王桂英，王聞琦，物理學的育人功能[J]，物理與工程，20xx，12(2)：40.

大學物理論文3

　　摘要：大學物理在培養學生創新能力方面具有重要作用，本文提出通過豐富教學內容、改進教學方法、優化創新平臺的途徑在大學物理教學中開展創新教育，為當前大學物理的教學改革和發展提供一定的參考。

　　關鍵詞：大學物理；創新教育；教學研究

　　一、大學物理在創新創業教育中的作用

　　大學物理課程是高等教育的一門重要必修基礎課，在學生創新能力培養方面，有著非常重要的作用。首先，大學物理學是研究物質最基本、最普遍運動形式和規律以及物質基本結構的科學。物理學蘊含較強的邏輯性、思想性和方法性。物理概念、物理定理和原理的提出背景，揭示矛盾、提出解決問題的思路和方法是培養學生創造思維能力的最佳素材[1]。其實，物理學是以實驗為基礎的學科，大量實驗是培養學生觀察能力、操作能力和創造能力的好機會[2，3]。因此，通過物理的學習不但可以培養學生的科學素養與創新精神，也可以提高學生在創新創業實踐過程中的堅持不懈的精神。因此，大學物理學教學應該對傳統的教學作深入改革，使其更好地發揮創新教育功能.

　　二、實施創新教育的大學物理教學措施

　　盡管物理學是最能啟發學生創新的科學，但現實的教學中存在實施創新教育的障礙。如大學物理作為必修基礎課，在學生心目中地位不高，重視度不夠，并且單一的傳授物理概念、定理和定律等基礎知識的教學方式導致學生的學習興趣不高。即使教師有意識地開展一些創新教育活動，由于沒有創新學分或其他利益的引誘，學生一般采取敷衍了事的態度或者以由于學生課程多，時間緊張等理由拒絕配合后續的工作開展，這樣不能很好地達到訓練創新思維創新方法的目的。大學物理課程有著物理實驗的配合教學，實驗可以培養和提高學生自己動手的能力。但大學物理課堂教學是進行大班制教學，物理實驗的安排和理論內容的進度安排不夠緊密，并且開課時間比較集中，學生人數眾多，物理實驗設備有限，難以保證物理教學內容和物理實驗的同步進行，造成很多大學生理論和實踐嚴重脫鉤的問題。這對于實施創新教育培養創新型人才是不利的。因此，僅對當前的教學存在的問題，筆者結合自己多年的教學經驗，提出豐富教學內容，改進教學方法，優化教學配套的途徑實現學生創新思維和創新能力的培養。

　�。ㄒ唬┴S富教學內容提高學生興趣

　　新時代的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授思想和方法，而將物理學發展史中的具體創新事例引入物理教學中，可以很好地促進學生理解科學的本質，促進學生的知識建構。物理學家的探索歷程和創新精神，對學生的創新素質教育起到了很好的啟迪作用。因此，有意識地將典型物理學史和物理教學有機結合，能夠激發學生的求知欲望，培養學生的創新思維和創新意識。大學物理教學不應局限于知識層面的講解，而要將更本質、更深層次的內涵展現給學生，這就要對經典物理的內容做精簡、優化和深化。并且以經典物理為基礎發展起來的現代物理，更貼合實際和時代的發展，因此，有必要引入現代物理學的最新理論和觀念，比如納米材料、人工智能和新能源材料等，并擴展到科學前沿，以及學科專業領域的應用。按照這樣的思路構建的物理學內容和體系結構能夠提高學生對物理學習的興趣，開闊其思維視野的廣度和深度，使學生認識到物理學是一個發展的學科，深刻認識到物理學的基礎地位和專業銜接性。因而，通過引入物理學史、精簡經典物理、加強近代物理、拓展科學前沿的.方式充實教學內容，可以增強教學內容的趣味性和實用性，潛移默化地培養學生的創新意識和創新思維，這樣的教學內容體系的優化和革新適應時代發展的要求。

　�。ǘ└倪M教學方法

　　激發創新意識教師作為教學活動的主體，是創新教育的主導，在教學活動中以啟發、參與、研究和發現的方式調動學生積極性。并結合課前、課中、課下不同的組織內容全程讓學生參與創新教育教學活動。課前預習：首先學生分組，根據教學目標和實際需要，要求每組同學根據題目和參考內容利用網絡、圖書館資源等多途徑查閱資料（有關物理學史、物理學家傳、科學技術史等）進行學習和研究。在了解知識來龍去脈的過程中，學習科學家發現問題、提出問題的創新意識和敢于質疑的精神，領略科學家獨特的思維方式和科學研究方法，領悟他們高超的實驗技能及其細致入微的觀察能力，以及科學家的艱辛探索和不懈追求的精神。這些都有利于啟迪學生的創新思維，培養其創新精神，增強創新信心。課堂講座：教師依據教學內容布置主題，讓學生以此選題，進行資料查閱總結匯報。比如靜電場的應用。學生可以查閱到很多相關的內容，如靜電噴涂、靜電除塵等日常應用，也有科學前沿和學科專業應用，如電場控制離子導致的結構相變[4]，靜電紡絲制備納米材料[5]等。鼓勵學生查閱科學前沿和學科專業方面的實際應用。通過深入選題，并進行總結，并以PPT報告形式，在課堂上分享匯報。這樣的共享過程不僅可以拓寬學生的知識面，幫助學生理解如何利用課本中的知識解決實際問題，也可以及時追蹤科學前沿動態和熱點。課下實踐：學生的動手能力、思考問題、解決問題的能力，需要經過多實踐才能得以訓練。課下少布置作業習題，安排學生以小組的形式選擇一個與生活或科技相關的課題，以模擬實驗或實物實驗的方式，從文獻調研、提出問題、解決問題以及到結果的呈現，系統化地訓練學生的創新技能，達到“學以致用”的目的。這樣的過程，可以充分發揮學生的創新性思想，調動學生學習的積極性，提高學生探索物理知識的興趣。

　�。ㄈ﹥灮瘎撔缕脚_激勵學生創新

　　盡管高校都開設有大學物理實驗課程，由于開課時間比較集中，學生人數眾多，物理實驗設備有限，難以保證物理教學內容和物理實驗的同步進行，造成大學生理論和實踐嚴重脫鉤的問題。并且物理實驗一般都是驗證性實驗，即使實驗過程中，學生有自己的改進和修改方案，受各種因素的影響，也僅停留在思想層面，這樣不利于學生創新能力的發揮。因此，要給予學生良好的創新環境和創新平臺。首先，建立多級開放實驗室，滿足不同層次的學生獨立進行學習和研究的需求；其次，借助于信息技術，建立數字化實驗平臺，對于難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬和數字計算，使之成為常規實驗的補充。這樣多元化的實驗環境，可以拓寬學生創新的時間和空間，滿足學生個性化創新發展的需要。并設置師生互動交流的平臺，對學生提出的問題，教師及時給予肯定和反饋。另外強化學生實驗能力和實踐技能的考核，建立能夠反映學生科學實驗能力的多樣化的考核方式，激發學生學習的主動性、積極性�？傊�，教師作為教學的主體，是創新教育的主導者，在創新教育活動中給予學生思想上的引導，實踐上的指導。教師要做到改變教學觀念，其次及時更新教學內容，滿足時代發展需求，另外還要進行教學方法的創新，并提供良好的創新平臺。采用啟發、參與、討論和研究等教學方式，以課前預習、課堂匯報以及課下實踐的途徑，使創新教育貫穿始終，在大學物理教學中以“查中學，學中思，思中創，創中做”的途經，從創新思維、創新想法到創新實踐逐步實現學生創新能力的培養，更好地發揮大學物理培養創新性人才和創新教育功能。

　　參考文獻：

　　[1]韓崇.大學物理教學中創造性思維培養策略研究[J].課程教育研究,20xx,(06):133-134.

　　[2]解迎革,李霞,王國棟.重視創新能力培養的大學物理教學實踐與思考[J].中國林業教育,20xx,29(1):66-69.

　　[3]陸文慶.改革大學物理教學培養學生創新能力[J].廣西物理,20xx,37(3-4):80-82.

　　[4]LuN,ZhangP,ZhangQ,QiaoRetal.Electric-fieldcontroloftristatephasetransformationwithaselectivedual-ionswitch.Nature[J].20xx,546(7656):124-128.

　　[5]薛聰,胡影影,黃爭鳴.靜電紡絲原理研究進展[J].高分子通報,20xx,(06):38-47.

大學物理論文4

　　進入21 世紀來，互聯網和電子技術的快速發展使世界進入信息時代，信息爆炸，知識更新換代速度加快，科學技術發展日新月異。人們想適應社會的發展，就需要不斷摒棄舊知識、學習新知識，未來社會將是一個終身學習的社會，一個人需要不斷自我發展與提高才能適應社會的快速發展。大學生將來走向社會，光有書本上的現有知識是不行的，他們必須要有獲取新知識、發現問題和解決問題的能力。因此，培養大學生的自學能力是當代社會對高等教育提出的客觀要求。學生有較高的自學能力有益于提高知識掌握的速度和質量，使之快速擴大知識面。

　　物理學是自然科學的基礎，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，同時物理學也是產生近代高新技術的主要源泉，物理學上的許多重大發現都有力地推動了產業革命的發生和社會的變革[1].

　　《大學物理》是高等學院理工科各專業學生的一門重要專業基礎必修課，不僅僅教授給學生物理知識，而且它在培養學生的科學思維方法、科學研究方法、科學素質、創新精神方面都具有獨特優勢。因此，大學物理在培養學生自學能力方面具有其他學科不可比擬的優勢[2].各高校的《大學物理》課程一般選擇在大一時開設，剛入校的大學新生的自學能力都顯的較差，不能適應大學的學習。因此加強對大學新生自學能力的培養是很關鍵的，既能幫助他們順利適應大學生活，又能提高學生的綜合素質，而且物理學的連貫性強、綜合度高的特點適合培養學生的自學能力。

　　1. 大學物理學習中學生自學能力低的原因

　　（ 1）學生的自制能力和基礎水平較差

　　隨著我國計劃生育的普及，大多數家庭傾向于只要一個孩子，孩子在家庭中備受寵愛，家長對他們的要求降低了。從小學開始，很多學生都是在父母和教師的督促、監督下才能完成作業，造成學生自制能力差、不會主動學習。進入大學后，教師不會像高中教師那樣去監督學生的學習；再有，大學里空閑時間和玩耍誘惑較多，遠離父母，日常生活、學習中沒有人約束，更造成了大學生不較差的自制能力。學生的基礎水平顯得參差不齊，好的學生和差的學生之間差的比較多�，F在的高考制度實行 “3 + X”的考試方式，學生可以自由選擇考試科目，選擇的趨勢傾向揚長避短，使一些學生在高中階段就放棄了物理。

　　現在社會的快速發展也使家長們的思想觀念發生了變化，不再認為上學讀書是成才的唯一途徑，因此家長對孩子的學習成績看的沒有以前家長那么重。這些方面的因素都導致了學生的自制能力和基礎水平下降。

　　（ 2）課程體系和教材內容與現代物理成就脫節

　　現在大學物理課程體系沿用的是30 年前的課程體系，強調物理學科的完整性、基礎性和系統性。同時，講授的內容和考試方式都過分強調物理概念、定律和定理，以及解題思路和方法，使大學物理成為高中物理和高等數學的 “結合物”.這種課程體系注重給學生灌輸現成的知識，養成學生對前人成果的依賴性，學到的物理知識成為死知識，缺乏現代科學思想、觀點和方法，也失去了和生產實際的聯系。這種課程體系下的學生不需要思考，只需要在課堂上跟隨教師講課就行，也就失去了自學的動力。實際上，物理學在 20世紀取得了巨大的成就，應用十分廣泛，極大地推動了科技和社會的進步，但這些在教材中很少反映�，F有的大學物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例題、習題為主；缺乏理論聯系實際的內容，很少反映物理學的新進展、新成果，缺乏創新氣息。這些都有礙于培養學生的自學能力。

　　2. 在大學物理教學中培養學生自學能力的措施

　　針對現在學生在大學物理學習中的現狀，提出了激發學生學習大學物理的興趣、實行自主探究式教學、增加大學物理實驗課的課時和內容、課外拓展訓練的幾種措施來培養學生的自學能力。

　�。� 1）激發學生學習大學物理的興趣

　　興趣是學習的動力，要在物理學習中培養學生的自學能力，首先要激發學生學習物理的興趣。自學生從初中開始學習物理以來，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出現，抽象、難理解，并且枯燥無味。我們現在學習的物理知識是經過了幾代物理學家的驗證、總結、概括后，再以最簡潔的語言表達出來；那么在沒有實驗驗證的情況下，物理知識的抽象和枯燥無味在所難免。

　　要解決課堂內容的枯燥無味，一個有效的`措施是在物理教學中適當講解物理學史，讓學生了解物理學的發展歷史。

　　物理學的發展史是非常生動有趣的，讓學生了解一個物理概念或定理如何被物理學家發現、在探索中遇到了什么困難、如何克服困難、最終總結出物理知識。這些知識的講解能夠讓學生體會到物理科學家熱愛科學、追求真理的精神，穿插講一些物理科學家的趣聞趣事，讓學生感覺到物理知識不是冰冷的，而是非常貼近生活。

　　用物理科學家的人格魅力激發學生學習大學物理的內心需求。

　　（ 2）實行自主探究式教學，確定學生的中心地位

　　傳統的物理教學上，學生沒有任何主動性，教師講什么，學生聽什么，抑制了學生學習物理的積極性。要培養學生的自學能力，就要改變傳統的滿堂灌教學方式，實行自主探究式教學[3].自主探究式教學遵循 “教師為主導，學生為主體”的原則，以學生獨立解決問題為中心，尊重學生在物理課堂上的主體地位；教師是學生學習的設計者、組織者和引導者；教師的主導性和學生的主體性協調進行。在日常教學中，教師要改變以往高高在上的形象，以學生學習伙伴的形象出現在課堂上。教師要精研教材，在教學中不直接告訴學生答案，培養學生的問題意識，讓學生學會提問，教師只在適當的地方給予點撥。這樣的教學方式不僅能讓學生自主地走進課堂的授課內容，自己抓住教材的重點；還能提高他們發現問題、提出問題、解決問題的能力。自主探究式教學自始至終使學生處于主體地位，學生在教學過程中的學習活動基于小組成員間的分工和合作，應用掌握的知識發現、研究和解決問題。學生在準備的過程中學會如何查找資料，如何有效利用資料，培養學生良好的自學習慣。教師真正做到從傳統的知識傳播者到學生發展促進者角色的轉變。在自主探究式教學中，教師需要不斷提高自己的業務水平，通過培訓、進修、書籍等途徑不斷學習新的教學方法和理念，進行一些與自己教學有關的科研活動。從考試方式上看，自主探究式教學要改變傳統教學中一張試卷定成績的考試方式，學生的知識水平不能單一用書面成績來評估。

　　科學的評價方式在某種程度上也決定了學生學習的自主性和積極性�？荚嚫母镆褜W生從死記硬背物理定律中解放出來，培養他們的自主學習能力，綜合考慮學生平時各方面的表現�？荚嚳煞譃殚]卷考試、開卷考試和平時表現三種表現方式，閉卷考試按照教學大綱的要求考查學生對物理知識的理解與應用能力，這部分占總成績的50%; 開卷考試以寫小論文的方式進行，要求學生寫出一篇完整的科技論文，主要考查學生的思維探索能力，占總成績的 30%.學生的平時表現要綜合考查出勤率、課堂參與、討論發言、學習態度、作業情況等，占總成績的 20%.

　�。� 3）增加大學物理實驗課的課時和內容

　　物理是理論和實驗聯系非常緊密的一門課程，在傳統教學方式中，教師采用講授的授課方式，雖然將知識清楚地傳達給了學生，但學生并沒有真正理解與掌握物理知識。如何更好地、更直觀地教授物理？在教學中加入物理實驗就能很好地解決這個問題。物理實驗不僅能生動表現物理概念和規律，還能培養學生的觀察能力，增強學生的好奇心，激發學生自主學習物理的興趣�，F在的物理實驗教學要改變傳統物理實驗中“一刀切”的教學方式，采取必做實驗、選做實驗、開放性實驗的形式增加實驗課的內容[4].必做實驗是從全部的物理實驗中精選出來的最基本的實驗，這些實驗要體現物理實驗領域中最主要的內容，要有十分明確的要求。在必做實驗中，嚴格要求學生的操作，扎實學生的實驗基礎。選做實驗中要包括一些新的實驗可供學生選擇，實驗內容要廣泛，操作方法要新穎、實用。選做實驗就要充滿現代氣息，這樣不僅能擴大學生的知識面，而且能調動學生的主動性和積極性，變被動為主動，有利于培養學生的自主學習能力。開放性實驗是一種全新的教學方式，學生在規定的教學時段內自主選擇實驗項目。學生可以自由選擇上課時間和上課內容，學習活動完全是在學生自身主動的情況下進行，更有利于培養學生的自學能力和思考、解決問題的能力。大學物理實驗課的訓練期望讓學生有觀察實驗的能力，能設計簡單的物理實驗來驗證某一個物理現象，能對實驗數據做出正確處理，從實驗中得出正確結論。

　�。� 4）課外拓展訓練

　　在大學物理教學中培養學生的自學能力，除了注重課堂教學和練習外，課堂外的拓寬訓練也很重要。課外拓展訓練指在課堂外，在教師的指導下，以現行教材為基本研究內容，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將所學知識應用于解決實際問題的教學形式[5].課外拓展訓練和自主探究式教學相輔相成，兩者結合能充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性。在每一章課程結束后，要求學生對教學內容進行總結，概況主要知識點，自己設計本章內容的習題課，習題內容要緊扣本章的重點和難點。對課程內容進行總結的課外拓展訓練可以促進學生及時復習，掌握課程知識。課外拓展訓練尊重學生的主體地位，拓展訓練內容經過精心挑選，突出物理知識在科學生產和生活中的應用。

　　在結束一章的教學后，要求學生根據所學的物理知識來列舉生活中與之相關的現象或應用。比如：學習了質點運動學后，解釋發生車禍的原因；學習了電容后，說明電池的工作原理；學習了電磁學部分后，解釋電磁爐的工作原理。這些實際應用都需要扎實的物理知識。在課外拓寬訓練中，提出理論聯系實際應用的問題，讓學生帶著問題學習，會大大提高學生在課堂上學習的積極性。課外拓展訓練中包括開放性實驗，教師為學生提高實驗器材和理論指導，講解實驗器材的用途和使用方法，由學生根據所學物理知識來設計一些簡單實驗，驗證一些物理現象。

　　3. 結束語

　　因此，物理教師在大學物理教學中應以現代物理教育思想為指導來培養學生的自學能力。課堂上教師改變傳統的教學方法，采取自主探究式教學方式和物理實驗課來充分調動學生學習物理知識的積極性；課外拓展訓練又能使學生對所學知識及時復習，并能自覺做總結。培養學生的自學能力是物理教師在物理教學中必須重視的問題，要不斷探討培養學生自主學習的措施和方法，學生獨立獲取知識的能力會逐步形成并發展起來，使學生不僅能學好大學物理，同時能學好專業課和其他課程。

　　參考文獻：

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大學物理論文5

　　隨著我國教育水平的發展，人們越來越開始重視教學的有效性。大學物理作為我國理工科學生的一門基礎必修課，其教學的質量也受到了老師們的廣泛關注。相對于高中物理，大學物理增加了更多關于微分、積分的知識，這使得大多數大學生們覺得學習大學物理困難重重，致使課堂的教學質量很差。針對這種情況，本文旨在研究如何對大學物理進行有效地教學，以提高大學生們學習物理、熱愛科學的興致。

　　大學物理作為我國理工科學生的一門必修課，不僅僅是大學生們學習其他課程的基礎，更能夠提高大學生們的邏輯思維能力，幫助他們科學、理性地看待世界，從而構建出與世界相銜接的合理的、科學的方式。由此可見，大學物理是通往自然科學的一把不可或缺的鑰匙。然而很多大學生都覺得學好大學物理是一個老大難的問題。在他們看來，學習大學物理猶如霧里看花，看不透、悟不出。因此導致他們學習大學物理的興致不高，使得大學物理的課堂教學質量不高，甚至有的大學生給“大物”起名為“大霧”。

　　因此，如何提高大學物理課堂的教學質量，激發起大學生們對學習大學物理的興趣，實現大學物理的有效教學就顯得尤為重要。本文在分析目前大學物理教學弊端的基礎上，提出相應的改進課堂教學效果的措施，以實現大學物理的有效教學。

　　目前大學物理課堂教學存在的弊端

　　目前，大學物理課堂教學主要存在以下四點弊端：

　　過度依賴多媒體教學設施。隨著我國教學條件的改善，多媒體教學設施也越來越普遍。倘若在課堂教學過程中，老師過度地依賴多媒體教學設施，沒有把多媒體教學放在一個合理、恰當的位置，不僅起不到改善課堂教學效果的作用，反而會常常使學生聽不懂。對于大學物理來說，它充滿了大量的公式推導和計算，如果老師上課時主要是通過PPT把公式進行簡單地放映，而沒有將其在黑板上一步步進行詳細地推導，很難使學生及時地跟上老師教學的步伐，從而難以夠達到有效教學的目的。

　　課堂教學內容不能與實際生活相聯系。由于大學物理所包含的微分、積分內容較多，內容比較枯燥無味，如果老師在課堂上不能將教學內容有效地與實際生活相聯系，會導致學生難以將所學到的理論知識遷移到實際生活中去，繼而會使得這些大學生們覺得學習大學物理并沒有什么實際用處，喪失了他們對該課程的學習興趣。

　　課堂教學形式太過單一。對于理工科的教學科目來說，其教學還是傳統的老師在臺上講課，學生在臺下埋頭做筆記的教育模式。這種教育模式使得老師與學生之間缺乏應有的交流與互動，使得該學科的趣味性大大降低，學生自然而然地就會產生大學物理很難懂、很難學的心理。

　　師生課后缺乏交流。大學的課程與初、高中明顯不同的一點就是老師在上完這堂課后就結束了，下一堂課又是一個新的內容，而且不會像初、高中那樣花費大量的時間定時、定點對學生進行輔導。在大學中，大學生的學習基本上是靠自覺，老師與學生在課后很少進行交流，這使一些本來在上課時就聽不懂的同學陷入了一個惡性循環之中，從而影響了大學物理這門課程的教學效果。

　　實現大學物理有效教學的措施

　　課堂的有效教學指的是老師在不同的課堂情況下，靈活運用不同的教學模式，以實現高質量的課堂教學。課堂的有效教學能夠幫助老師轉變其傳統的教學觀念，形成以學生為中心，老師為主導的教學模式，真正幫助學生進行自我發展。實現大學物理的有效教學可以從以下三方面著手：

　　科學、合理地發揮多媒體的教學價值。采用多媒體教學的目的并不是為了減輕老師的教學負擔，而是為了幫助老師能夠多樣化地豐富教學內容。在大學物理的課堂采用多媒體教學的好處在于，多媒體可以生動、形象、直觀地表達出一些難以理解的比較抽象的內容。例如力學、熱學、光學等中的一些用語言難以形象描述的內容，采用F1ash動畫可以使學生對這些內容有直觀的認識。同時，多媒體教學還可以將受條件所限的.物理實驗進行演示，例如動量守恒的仿真實驗。老師在合理運用多媒體教學設施的情況下，會大大加深學生對各種定理、公式的理解。同時，還會使得大學物理的課堂教學形式變得多樣化，而不僅僅是對枯燥無味的定理的證明和公式的推導。

　　重視理論學習與實際生活的銜接。由于大學物理所涉及到的多是一些復雜的公式、模型，這會使得大學生們對于大學物理知識只停留在理論層面，而不能將其有效地遷移到實際生活中去，將這些抽象的物理方程與真實的實際生活相聯系。因此，老師在教學過程中，應當列舉有趣的運用大學物理知識解釋日�，F象的生活實例。比如，菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強，才會使切菜、切肉變得輕松起來。進行房屋建筑時，之所以都采用鋼筋混凝，是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管四季的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

　　豐富教學形式，加強師生課堂、課后的互動。可以將“微課”這種新的教學模式引入到課堂教學之中�！拔⒄n”是以課堂教學視頻為載體，講授較少的知識點，一般為一個或者兩個，沒有復雜的課程體系，為一種“碎片化”教育。老師在進行大學物理課程教學之前，可以制作一個關于教學的微課視頻。老師可以在微課中嵌入“課前教學任務”，“課中知識點講解、歸納”，“課后習題解答”、“師生互動評價”這四個模塊，使得微課成為一個老師與學生良好溝通的橋梁，幫助大學生在課余時間對課堂內容進行再一次的理解、復習、評估，提高大學生對大學物理的學習興趣。

　　本文分析了目前大學物理課堂教學中存在的弊端，對如何實現大學物理的有效教學進行研究。本文從合理運用多媒體教學設施、在課堂教學中加強對生活實際的聯系以及引入“微課”這種新的教學模式這三個方面對實現大學物理的有效教學進行了分析，以期采用多種方式提高大學物理的課堂教學質量，轉變傳統的大學物理教學模式，強化老師與學生之前的互動，幫助大學生走出學習物理老大難的困境，真正激發他們對學習大學物理的興趣，實現自身的協調發展。

大學物理論文6

　　摘要：文章以對大學生參加全國大學生大學物理學術競賽為平臺，介紹了在本科生中如何開展大學物理學術競賽，探討了學生參加學術競賽對大學物理教學的促進作用，實踐結果表明這種參與競賽的教學模式促進了大學物理的教學水平的提高，加強了我校與其他國內各高校之間進行交流。

　　關鍵詞：大學物理；學術競賽；創新思維

　　全國大學生物理學術競賽（CUPT）是借鑒國際青年物理學家競賽（IYPT）模式的全國性賽事，該比賽得到了教育部的大力支持，并被列入中國物理學會物理教學指導委員會的工作計劃。競賽主要以團隊辯論和對抗的形式來進行，分別在力、熱、光、電等內容設置17個題目，一部分題目來自于《Sci－ence》《Nature》《PRL》這些頂級期刊，題目新穎開放，既考察了學生對基礎知識的綜合應用能力，又培養了學生運用開放性思維發現問題、解決問題的能力，并且鍛煉了學生自主設計實驗、動手操作、團隊合作的精神、口頭表達的能力。所有17道題目提前一年發給參賽選手，讓參賽選手有一年的準備時間，所有與題目相關的基本知識、實驗方案都要由參賽者查找和設計，并根據研究得出的結果和其他隊進行辯論。作者欲從大學生參加全國大學生物理學術競賽的角度出發并結合我校大學物理實際教學工作情況，探析參加全國大學生物理學術競賽對工科院校的大學物理教學的促進作用。

　　一、大學物理當前現狀

　　物理學是所有工科院校的一門重要的公共基礎必修課程，是整個自然科學的基礎。工科院校的大學物理課程以奠基學生厚重的物理基礎、培養學生較高的物理素質、鍛煉學生解決實際問題的能力、發展學生的創新意識與創新能力為培養目標�？梢姶髮W物理在工科院校起到非常重要的奠基作用，可是很多學生卻不重視大學物理的學習，他們覺得大學物理這些基礎課沒有用，只有與專業有關的專業課才是他們應該掌握的，這樣的理解當然是錯的，萬丈高樓平地起，不打好地基，高樓怎么能穩固？國內高校的物理教師都在努力做著各種嘗試來改變現狀，希望從教學內容、教學方法、教學手段等措施的改進來推動工科院校大學物理的教學。

　　二、CUPT介紹

　　CUPT是一項以團隊對抗為主的大學物理學術競賽，這個競賽旨在提高學生綜合運用所學知識分析解決實際物理問題的能力，培養學生的開放性思維能力。CUPT的賽題都是貼近實際生活的開放性物理問題，比如20xx年的一個題目是用一根堅韌的線在其末端綁住一重物從而構成一個擺。當擺的懸掛點在水平面上作圓周運動的時候，我們會發現某些時候下端的重物也開始做圓周運動，并且重物的轉動半徑更小。競賽題目要求研究該運動以及重物的穩定軌跡。比如還有一道題目是讓一注液體噴向一個平面，如果用激光照射在接觸點上，將會發現一繞著水柱的光環。題目的要求是研究這個光環和相關參量對整個系統的影響。從這兩個題目可見，CUPT的題目都是我們日常生活所見到的自然現象，來自于生活，但競賽訓練的是學生用敏銳的眼睛觀察現象、用創新的思想構思實驗、用科學的方法改變實驗條件、用專業的軟件計算出結論。這樣的題目既會激發學生的學生興趣，更會鍛煉學生綜合的科學研究能力。所有題目均會在競賽一年前公布，參賽學生可以利用這一年的時間進行實驗方案的設計、具體操作及實驗結論的分析及拓展。在這一年中，學生有足夠的時間去發揮，參賽學生可能會想出很多實驗方案，也會逐一去實踐，最后選擇最佳的方案，并且對結論進行歸納總結，并把其凝練成文字進行PPT的制作及論證。整個流程指導教師不會參與太多，只是給出一些實驗儀器的技術指導及所需材料的后備支持，整個比賽的主體還是學生。該比賽充分發揮了學生的想象的空間，鍛煉了學生實踐動手操作的能力，培養了學生團隊合作的精神，提升了學生的口語表達及辯證思維的能力。使學生所學的基礎知識真正可用到實際的生活實例中，提高了學生的綜合素質。這種類型的比賽所達到的目的正是大學教師所追求的目標。老師們兢兢業業、勤勤懇懇的站在講臺上，一遍又一遍的給學生傳授知識，最終想達到的目標也不過如此。因此我們可以借助全國大學生物理學術競賽這一平臺來促進大學物理的教育教學的提高。

　　三、競賽的組織及實施

　　為了配合后續的省賽和國賽，我校先在全校范圍內舉行校大學物理學術競賽。每年11月份報名，由學生自由組隊，3—5人一隊，要求參賽學生自行查閱相關文獻、自行進行理論分析、親手做實驗，按照學術報告的要求，清晰而準確的表達實驗原理、實驗內容和研究成果，強調原創性和創新性。11月底主辦方將對調研情況進行檢查，要求參賽隊員提交調研報告，在各參賽隊報名后任選3道題目進行研究并撰寫初步的調研報告，選拔組織方將以答辯的方式根據調研報告情況對擬參加隊伍進行初選。到12月底進行中期檢查：采用組織方指定及各組商討的方式確定各組中期所需研究的5道題目。要求查閱相關文獻、自行進行理論分析、親手做實驗，強調原創性和全面性。第二年3月初進行校內初賽：各參賽隊從5道中抽簽選擇3道進行完整（即正式的.CUPT正方陳述報告，包含完整的理論研究和實驗研究），要求由不同隊員進行。參賽隊各有一次拒絕機會，拒絕兩次者視為放棄比賽。每道題有10分鐘的展示時間和5分鐘的提問時間。由選拔組織方在相關老師指導下選出3—5組參加集訓，并在其余隊伍中評選三等獎5組。4月中旬對參賽隊進行集訓。各組繼續完成指定的7道題目，并定期（兩周一次）集合交流完成進度，后期由參加或觀摩過比賽的師生進行比賽技巧的指導。8月進行國賽沖刺：優化整理題目資料，在參加或觀摩過比賽的師生的指導下，整合所有資料，準備參加最終的國賽。

　　四、競賽在教學中的促進效果

　　通過一年的實踐，任課教師普遍反映學生對大學物理的學習熱情比以前更加積極了，學生上課聽講也比以前認真了，與老師的互動也增加了。這種受益是雙方面的，不僅學生的學習積極性有所提高，而且對老師也是一個促進。因為學生會向老師問一些競賽方面的題目，因此使得老師必須利用業余時間來查一些相關的文獻，使得老師在教學能力和教學水平方面都得到了提升。

　　五、結束語

　　通過實踐表明，通過參加競賽，促進了我校大學物理的教學水平的提高，加強了我校與其他國內各高校之間進行交流，也為推進世界一流大學和一流學科（雙一流）建設，和創新型國家建設提供了人才培養方面的有力支持。

　　參考文獻：

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大學物理論文7

　　摘要：:隨著我國教育水平的發展，高校教育越發受到人們的重視，而物理作為大學一門重要的專業，更是受到教育者的重視與關注。時代是不斷變化發展的，教育也應當跟隨時代的變化不斷改進。基于此，本文將專門探討大學物理教學改革，針對教學改革提出自己的意見。

　　關鍵詞：:大學;物理;改革;教學

　　在新的形勢條件和時代背景下，過去傳統的教學模式、教學方法和教學內容等已經無法完全滿足當前大學物理教學的需要。根據新的時代變化和新的教學要求，結合大學物理教學的實際情況和需求，進行改革和不斷的完善，是當前大學物理教學一個重要的課題。因此，本文將針對我國大學物理教學改革的策略進行如下分析。

　　一、大學物理教學內容的改革

　　首先應當重視教學內容的先進性，例如在講授有關光學的內容時，教師可以講解有關液晶顯示的原理、光纖的應用等。在講到電磁感應時，可以組織課堂討論有關磁懸浮列車等高科技的應用，讓學生能夠將物理知識與現實生活聯系起來，明白這些知識的具體應用，同時也可以讓學生認識到這些看似奇妙的科技產品其實都是從一些基本的物理原理開始的。其次，重視物理教學內容的前沿性，在教學過程當中，教師可以向學生介紹當前很多物理當中已經發現但尚未完全證實的物理原理。比如物理學家根據電、磁的對稱性提出了自然界存在磁單極，也的確有人發現這一事實，但是尚未得到物理實驗的確切證明。通常這些物理知識都是學生感興趣的內容，因而可以有效集中學生注意力，同時也讓學生了解到科學的嚴謹性。再次，重視教學內容的創造性，在物理學習當中，創造能力和創新思維十分重要。例如在講授光學有關內容時，教師可以讓學生了解寬帶技術的應用對信息傳輸效率的貢獻，但是這樣的速度仍然還是無法完全滿足人們的需求，因而當前仍然有很多科學家在研究如何進一步提高信息傳輸的速度，當前已有的研究成果包括全光網絡、量子通信等。通過這樣的介紹，不僅讓學生對理論知識有更高層次的理解，同時也能激發學生的探索欲望。最后重視教學內容的探索性，教師除了講解一些主流理論觀點而外，還可以補充一些其他具有代表性的理論觀點，讓學生養成批判精神和探索精神，讓教學內容在批判當中展開，讓學生在探索當中求真知。

　　二、大學物理教學方法的改革

　　相關理論研究成果表明，想要有效提高教學質量和教學水平，就需要從實際出發，不斷創新教學方式，采用多種教學方法進行教學，從而充分發揮教學方法的整體價值。而在大學物理教學當中，可以充分運用生活化教學方法、發現式教學方法、知識結構教學方法以及案例教學方法等。本文主要針對后兩種教學方法進行了分析。首先是知識結構教學方法，所謂知識結構，就是在一門學科學習當中所形成的知識內容的框架和基本概念和原理，以及這些知識之間的內在聯系。通過知識結構教學方法的運用，能夠有效提高學生對知識的理解能力，同時還有助于學生的記憶。知識再多，只要有自己的知識結構，就能輕松地記憶并且不會發生知識混亂的情況。其次是案例教學方法，在具體的物理教學過程當中，將理論知識與實際生活中存在的問題進行結合，可以讓學生在了解到知識的具體應用方法的同時，對理論知識有更深的理解。與此同時，通過案例教學方法能夠讓學生逐步建立屬于自己的物理模型，進而學會利用物理知識自主解決實際問題。例如這樣一個案例:曾經多次發生的鳥與飛機相撞事件，通過這個案例的講述讓學生思考:鳥與飛機相撞之后，為什么飛機會遭受嚴重的'破壞?為什么小小的一只鳥能夠發揮這么大的威力?通過提問和思考，讓學生能夠對動量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通過專業的物理知識來解釋這一現象。通過這樣的教學方法，能夠有效提高學生的學習積極性，讓原本枯燥泛味的理論知識以更有趣的方式讓學生進行接受，培養學生的實際應用能力和創新能力。

　　三、大學物理教學考核的改革

　　由于大學課程較多，學習壓力較大，因而為了能夠提高物理教學質量，本文認為需要改進相應的課程考核方式，豐富考核方法，完善考核機制。考核內容至少應當包括課堂的平時表現情況、平時成績、課程論文以及期末考試情況。而學生的最終物理課程的成績就是由這幾部分的成績，乘以相應的權重加總得來的。其中，期末考試主要是考核學生的基礎知識掌握情況;而課堂平時表現主要考核學生的上課出勤率以及課堂發問次數，這一考核標準有利于督促學生按時上課，同時也可以鼓勵學生積極提問，勤于思考，從而讓學生自然而然融入到課程學習當中，學習相關理論知識，了解相關科技前沿，調動學習興趣，最終實現濃厚學習氛圍的營造;而平時成績主要考核學生的課后作業完成情況以及課堂測試的情況，讓教師能夠根據學生的實際學習情況來不斷調整課堂教學內容，優化課堂教學;另外，課程論文是在課程結束之后，讓學生根據自己的所學知識自主完成一篇科學小論文，既可以是對有關理論知識理解的論文，也可以是自己設計的一些科學小發明，主要考核學生的學習能力和創造能力，以及知識的掌握情況。除此之外，學生寫作小論文必然需要查閱各種資料，這就在一定程度上擴寬了學生的知識面。

　　四、結語

　　具有較高質量水平的教學活動，不在于有多大規模的教師隊伍，也不在于有多少優秀的生源，而在于通過教學活動的開展能夠給予學生多少知識，能否培養學生的創新能力和綜合素養，在于讓學生產生興趣、賦予熱情。希望通過本文的分析，能夠推動我國大學物理教學改革更好地進行，從而不斷適應新的時代要求，促進我國教育發展。

　　參考文獻:

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大學物理論文8

　　摘要：隨著新時代科學技術水平的不斷發展，高等院校的大學物理教學改革已迫在眉睫。文章針對高等學校大學物理教學中存在的問題，以及在教學內容、教學方法等方面的創新改革措施，提出了自己的一些看法。

　　關鍵詞：大學物理;教學改革;教學內容;教學方法

　　我們把研究物質運動一般規律和物質基本結構的學科稱為物理學。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因此,物理學是整個自然科學和現代工程技術的研究基礎。在各大高校，以物理學為主要內容的大學物理課程，作為理工科各專業必修的一門重要專業學科基礎課，它不僅包含學生后續專業課程所必須的物理知識，而且滲透著培養和提高理工科學生綜合素質和科學創新能力的重要內容，這對于培養和提高學生的科學思維方式和創新能力發生極其重要的作用，其教學效果將直接影響大學生后續專業課程的學習及其終身的發展，所以一直受到各高等院校的高度重視①。然而，隨著科學技術水平的飛速發展，國家對高校的教育教學提出了新的要求。在新形勢下，怎樣更好地教好大學物理課，使學生能夠適應新時代發展的需求，則是我們現在面臨的重大課題。本文針對高等學校大學物理教學中存在的問題，以及在教學內容、教學方法等方面的創新改革，談談自己的一些看法。

　　一、大學物理教學目前存在的問題

　　隨著科學技術的高速發展，對大學物理教學改革提出了新的要求。但是縱觀當今高等院校中的大學物理教學，我們仍然發現有以下不足之處：

　　1.教學內容陳舊。目前很多高等院校所使用的大學物理教材,教學內容陳舊,多是以理論為主，習慣用邏輯推理的辦法來解決問題，課程內容的敘述僅注重知識的系統性、邏輯性，極大地影響了學生的學習積極性，對學生缺乏吸引力。我們當前的教材由于過于注重理論知識，因此忽略了知識的實用性，與現實生活緊密聯系的物理知識應用方面的內容少之又少，因此出現了教學內容與實際生活嚴重脫離的現象，這樣陳舊的教學內容難以實現新時期對于大學物理教學的要求②。2.教學方法落后。受傳統教學模式的影響，當前很多高校教師依然采用“教師講，學生聽”的這種傳統式的注入式的教學方式，在課堂上老師與學生之間的互動非常少，這樣，并沒有充分認識到學生在課堂上的主體性。在當今高校中，很多教師雖然都已經運用上了多媒體教學，但是依然停留在用顯示屏代替黑板的初級階段，對高科技的手段還是運用得不夠充分，這有待于更多的教師進一步地嘗試。3.學生學習成績考核單一化。大學物理課程的考試依然采取最原始的閉卷考試的方式，平時成績也只有作業成績可以作為參考。這樣，我們就很難把握學生在平時的學習中對于大學物理知識的熟練掌握度。4.教學容量較大，課時較少。近年來，大學物理課時被大量壓縮，存在教學時間不夠，而教學容量太大，按正常授課安排，無法完成教學內容，存在趕課現象，無法達到我們所要的高質量的課堂效果，最終導致學生對課堂內容不知所云，使他們逐漸失去學習的興趣。

　　二、大學物理教學改革措施

　　針對大學物理教學中出現的問題，教學改革已迫在眉睫。為了解決當前大學物理教學所面臨的問題，全面提高教學質量，下面，筆者將結合自己在大學物理教學中的實際情況，談談對大學物理教學改革中的幾點看法：1.在教學內容方面，應該注重與實際現實生活的緊密聯系，讓學生充分認識到學習物理的重要性和必要性，從而激發他們學習大學物理的動力。雖然大學物理是理工科各專業必修的一門重要專業學科基礎課，但是不同院系、不同專業的學生的物理基礎卻有差距，對物理知識的'需求程度也不同。我們應該精簡經典物理內容，在保持物理學經典內容的基礎上同時兼顧學生的專業特色。在經典與現代物理中找到結合點，把相應的物理前沿內容滲透進去。在經典物理內容的基礎上，運用現代物理知識將經典物理內容進行拓展，剔除掉陳舊的內容，使大學物理教學內容更具備新穎性。將最前沿的科技成果融入到教材中去，讓學生了解所學知識與實際生活的緊密聯系，從而使他們充分認識到大學物理的重要性。在教學過程中加入相應的物理學史的內容，使學生了解當時人們對該物理現象的困惑和思考，從而提高學生的學習興趣。2.在教學方法方面，從大學物理的實踐教學來看，我們仍然采用的是教師“滿堂灌”式的教學模式，在課堂上教師與學生之間的互動少之又少，這樣，極大地缺乏課堂教學的感染力。因此，對于教學方法的改革也是勢在必行的。我們可以采用靈活多樣的教學方式，例如，微課、翻轉課堂、慕課等形式。微課（Microlecture），是運用高科技的技術手段按照認知的規律，從而展現出多元化的學習內容、過程和擴展素材的結構化數字資源，微課的教學內容更加精簡，課時較短，具備很大的靈活性，它可以針對某一個特定的教學內容進行專門的講授，這樣就彌補了課堂教學上的不足之處。翻轉課堂，作為一種新式的教學模式，顧名思義，是指重新調整課堂內外的時間。讓學生在課堂上通過作業、討論等形式鞏固所學的內容，在課外通過提前觀看由教師提供的教學視頻或其他形式的課程材料進行課程內容的學習。這與傳統的教學模式剛好相反，所以稱為“翻轉課堂”，亦稱“顛倒課堂”。教師不會再利用課堂的時間來傳授教材內容，而需要學生在課前完成自主學習，他們可以通過看視頻、聽講座、看電子書等多種方式來進行教材內容的學習。教師也可以空出多余的時間與每位學生進行更深層次的交流，其目的則是為了讓學生通過實踐獲得更深入的學習�！澳秸n”(MOOC)，“M”譯為Massive(大規模)，與傳統課程相比，傳統的課程只有幾十個或幾百個學生，但是慕課卻動輒上萬人；第二個字母“O”譯為Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可參與到該課程；第三個字母“O”譯為Online(在線)，慕課所有的學習均在網上完成，不受時間地點的限制；第四個字母“C”譯為Course，就是課程的意思。慕課可以幫助學生對所學內容進一步鞏固和復習，慕課視頻是經過精心編排與反復斟酌的，這樣的教學資源一定是最“精細化”的，在一定程度上提升了教學質量。在慕課平臺上，教師可以像在課堂上一樣，在講課過程中提出各種各樣的問題，每位學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦進行自動批改。只有在學生回答正確的條件下，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻過程中高度集中精力，又可以讓學生全程參與到教師的教學過程中來，從而達到最佳的學習效果。這樣的互動方式，傳統的教學模式是無法實現的。3.在學生學習成績考核方面，我們可以采取多種形式：一方面，采取傳統的閉卷考試的方式；另一方面，也可以采取期中期末小論文、大學物理實驗能力測查以及課堂隨堂問答相結合的方式，以便進一步提高學生在實際生活中解決問題的能力。4.在教學容量較大，課時較少的情況下，就應該對教學進行改革，不能像以前那樣按部就班地教學了，我們應該對教學內容進行認真梳理，抓住那些主要的內容，舍去細枝末節，在課堂上就沒有必要再花費大量時間進行繁瑣的公式推導，注重基本概念、基本定律及定理的講解。同時，將聯系生活中的物理現象與相關內容緊密聯系的高科技的發展介紹給學生，激發他們學習的興趣。

　　三、結語

　　科學技術的高速發展，對大學物理教學提出了更高要求，大學物理課教學改革也將勢在必行。在實際的教學中，不僅要重視物理理論知識的傳授，更要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生將所學知識充分運用到實踐中，從而進一步提高學生的實際應用能力。教學改革需要我們不斷地更新教育理念，完善教學內容，優化教學方法。充分利用現代化的教學手段，提高教學效果。只有這樣，才能不斷提高大學物理課的教學質量，完成時代所賦予我們的重任。

　　注釋：

　�、偃鹩�.大學物理課程教學改革的研究與實踐[J].淮南師范學院學報，20xx(3):129

　�、谧诓�.地方應用型本科院校大學物理教學改革探析[J].教育觀察,20xx(5):70-71

大學物理論文9

　　一、全程規范實驗流程，有序、完整記錄實驗信息

　　管理，就是“管”和“理”，先把整個流程理順，再按規章去管，因而有管理專家說：讓流程說話，流程是將說轉化為做的惟一出路。大學物理實驗管理主要包括兩個方面：一是對“物”的管理，包括實驗室物理空間、實驗儀器、消耗材料物品、實驗檔案等；二是對“人”的管理，包括學生實驗過程、教師指導和評價、考核過程等等。為全面、規范管理流程，物理實驗室設計了實驗室主任崗位日志，用于制定學期計劃，記錄每個工作日主要工作內容；設計了實驗室記錄本，記錄實驗室主要儀器設備及耗材基本信息和每次實驗使用情況及學生信息（學生填寫）等；設計了物理實驗學生管理卡，實驗老師全程記錄學生實驗過程；設計了實驗情況記錄本，實驗員登記每次實驗所需儀器與耗材的使用情況等等。為了使實驗管理各環節有章可循，落實到位，實驗室完善了各項規章制度，重新修定了《物理實驗規章制度》、《操作考試評分細則》、《平時成績評分標準》等管理文件，協助設備處對實驗儀器進行清點核查登記工作，并用Excel電子表格制作了物理實驗室明細分戶賬。同時，為體現“師生共創”理念，引入“學生志愿者制度”，使學生參與實驗室管理工作（如儀器整理、實驗室清潔衛生等），并提供志愿者記錄，記入學生檔案。這樣，每個環節都有制度約束，每個步驟都有信息登記，使整個實驗教學過程可控、有序、規范、完整。學校建立了《高校學校實驗室管理系統》，所有管理系統都在學校校園網上運行，充分發揮了網絡技術在資源配置、調度和管理方面的優勢和特色。在此基礎上，物理實驗室自主研制開發了“大學物理實驗管理系統”，對實驗教學過程和實驗儀器使用情況進行分類管理，實現了實驗教學與管理過程全程電子化管理，流程規范有序，也大大減輕了實驗教師工作量。同時，還可通過該系統的質量監控反饋，及時調整實驗項目和實驗任務。另外還開發了仿真實驗室，主要發揮如下功能：預習功能，儀器結構及操作復雜的實驗可以先上機預習；知識擴展功能，學生可以憑興趣選做各種仿真實驗。

　　二、獨創“物理實驗學生管理卡”，集成學生實驗記錄

　　大學物理實驗的基本教學流程如下：(１)上課前檢查學生實驗報告冊預習部分，給出預習評分；(２）教師根據教學需要適當講解;(３)學生開始實驗操作，在實驗報告冊上輸入原始數據（數據修改處需要老師簽字認可）;(４)教師查看原始數據，并結合實際操作情況給出學生操作分，學生的原始數據不能再修改;(５)學生處理實驗數據，完成實驗報告;(６)教師收齊實驗報告進行評閱，給出報告評分；（7）學生整理實驗器材，有序離開。為全程記錄學生實驗情況，物理實驗室設計了獨具特色的“物理實驗學生管理卡制度”。物理實驗學生管理卡上的主要內容有：學生每次實驗考勤登記、預習情況登記、操作成績登記、實驗報告成績登記等，還有學生中學期間物理實驗簡況和學生照片。物理實驗學生管理卡不僅加強了對學生實驗的管理，有效杜絕了學生替代做實驗的現象，同時也是教學情況的原始資料，便于老師掌握學生學習情況及方便檢查教學情況，規范了學生實驗質量評價�？梢哉f“學生實驗管理卡制度”是整個大學物理實驗管理的核心。實踐證明，執行“學生實驗管理卡制度”效果顯著。

　　三、提升實驗教師隊伍層次，保障大學物理實驗教學的高質量

　　實驗隊伍是高等學校實驗教學、科學研究、科技開發、社會服務及實驗室管理等方面的一支重要力量，實驗隊伍的`思想素質、業務水平、工作效率等都直接影響著實驗教學的質量、科學研究的進程、實驗設備的使用效益以及實驗室建設和管理的水平[6]。中南林業科技大學物理實驗室采取多種渠道充實實驗教師隊伍，形成了一支由專職實驗員、“雙師型”專職實驗教師以及大學物理理論課和應用物理專業課兼職教師組成的實驗隊伍，始終堅持讓高學歷、高職稱教師站到實驗教學第一線，鼓勵教師將最新科學研究成果改造成為教學型的實驗項目，促進實驗與理論、科研與教研的高度融合。同時，物理實驗室與實驗設備供應方建立了良好的合作互動關系，根據教學需要常態化邀請廠房技術員開展引進新技術培訓、大型儀器設備及常規設備的維護和維修培訓、現代教育技術培訓等，并將教師在實驗教學過程中遇到的問題和改進的思路不斷與廠家反饋、溝通，在實踐中持續提高教師業務水平。另外，從實驗室日常管理的角度來看，一個或多個負責、敬業且能全崗的實驗管理員至關重要。

　　四、制定科學、嚴謹的考核機制，完善實驗教學質量監控體系

　　物理實驗教學質量評估的一個重要環節就是制定正確的考核機制�？荚囀且龑W生自主學習、檢查教師教學效果的重要手段。根據大學物理實驗的教學目標，物理實驗作為一門實踐性學科,要求學生能借助實驗教材對實驗進行獨立操作，能對實驗數據做出科學規范的處理。物理實驗教學必須采用平時成績與操作考核的方式相結合，這樣才能全面考察學生的實驗素質和實踐能力，才能正確引導學生主動學習和教師改善教學，起到良好的正反饋效果。因此,根據國家教委有關物理實驗教學的精神以及我校實驗教學特點,依托《中南林業科技大學內部教學質量保障體系》,實驗室制定了一套切實可行的物理實驗考核與成績評定辦法，綜合實驗預習、操作過程、實驗報告以及最終考核成績進行全面評價，調動了學生認真做好實驗的積極性,取得了較好的教學效果。平時成績包括實驗預習成績、操作過程成績及實驗報告成績�！胺彩骂A則立，不預則廢”，實驗預習的好壞決定了學生實驗過程能否取得主動以及實驗課收獲的大小。預習包括閱讀資料、熟悉儀器和寫出預習報告，重點解決三個問題，一是做什么、二是根據什么做、三是怎么做。然后老師根據學生所做的預習報告給出預習成績，沒預習者不能參加實驗。操作過程是指學生進入實驗室按照編組使用相應的儀器，在老師的指導下按預習時確定的實驗步驟進行實驗，采集原始實驗數據。老師根據學生在實驗過程中的具體情況給出操作成績。實驗報告則是實驗后對實驗原始數據進行科學規范的處理，要求列表報告數據、完成計算、曲線圖、不確定度的計算或誤差分析，最后寫明實驗結果。老師對學生完成實驗結果處理的正確性和規范程度給出實驗報告的成績。另外還有操作考核成績。學生以實驗組為單位通過抽簽確定所考項目，在規定的時間內，學生自行設計實驗方案、完成實驗并完成實驗報告。對于（光）電子類、通訊工程類、材料物理類等與物理學聯系緊密的學科專業的學生，可將考核方式變為完成報告或小論文形式。學生可結合自己所學專業特點，根據平時實驗情況選取設計性實驗或探索性實驗的實驗課題，以實驗報告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學地反映學生大學物理實驗的掌握程度，同時也為其專業畢業論文的完成奠定基礎。

　　五、結束語

　　通過大學物理實驗管理創新研究與實踐課題的開展實施，物理實驗室建立了一套系統的實驗教學管理規范，確保了大學物理實驗教學的有序、規范、可控，實驗室工作先后榮獲學�！皟炐憬萄惺摇薄ⅰ皟炐銓嶒炇摇�、“優秀課程獎”、“實踐教學工作先進集體”以及“湖南省普通高�；A課示范實驗室”等稱號。近五年來，大學物理實驗室圓滿完成計劃教學任務約1.6萬學時，實驗室管理工作約35萬人次流量，實驗設備完好率和使用率均在95%以上，沒有出現一次教學事故和安全責任事故。實驗室整齊有序，實驗檔案規范齊全，實驗教學管理得到了學校督導和學生的高度評價。物理實驗管理工作也得到了湖南大學大學物理實驗中心等單位的肯定，并被天津職業技術師范大學、湘南學院等單位學習推廣。特別是“物理實驗學生管理卡”的推廣使用得到了湖南省示范性實驗室驗收專家和學校督導組專家的高度評價。

大學物理論文10

　　1中學物理和大學物理的不同

　　1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統計的方法得出自然界一般性的普適規律,更上升了一個理論的高度。

　　1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規律基本上是從物理現象出發，通過簡單實驗總結出來的簡單規律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規律，即大學物理講的規律比中學物理的規律又上升了一個理論的高度。

　　1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學習大多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。

　　1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業外，就是作大量的習題,實行題海戰術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復習總結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統計等工具，物理概念、物理規律大多可以做詳盡的.推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

　　2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接

　　2.1循序漸進，適當放慢教學進度學生已習慣于中學教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，我們在教學過程中最初應適當放慢教學進度，使學生逐漸適應，慢慢逐步進入正常的教學進度，從而達到讓學生適應大學的教學進度，學會大學的學習方法。

　　2.2通過物理緒論課灌輸大學物理的重要性大學教師應充分考慮大學物理和中學物理的區別,從一開始就讓學生明白大學物理和中學物理在研究對象、研究內容、學習方法等方面有許多的不同，讓學生知道大學物理不是中學物理的簡單重復。同時我們在緒論課中，應介紹物理學的發展歷史、物理學的發展現狀和物理學的發展的未來展望，從而引起學生學習物理學的興趣，另外對理工科學生來說，可以適當地給他們介紹物理學和自己未來的專業的聯系，以提高他們學習物理的積極性，例如對我們紡織專業的學生，可適當介紹量子力學與紡織材料等、質點、剛體力學與紡織機械方面的關系。同時還應強調，大學物理的基礎學科性質，學習大學物理不僅僅服務于后續的專業知識，更重要的是學會一種思維的方法、學習方法以及研究問題的方法。

　　2.3從中學物理內容過渡導入大學物理課題在教學內容方面，很多大學物理知識是在中學物理內容基礎上的提高，教師在物理教學時應簡要復習中學教材內容，使學生對所學過的內容做一個簡單回憶，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內容，使學生順利地從中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。要做到這一點，必須了解和研究中學物理教材內容，比如直線運動，中學研究了勻加速或勻減速直線運動，但加速度變化時的直線運動該如何考慮呢？比如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學里都學過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學內容過渡導入的話學生會很容易從已學過的知識比較順利地過渡到大學知識。

　　2.4從學習方法和課后練習上進行銜接大學物理教學由于學時和教學內容的限制，老師不會像中學物理教學中對于一個知識點作詳細講解，所以對于大學物理的學習需要學生查閱其他的相關參考書，看看不同的學者對該問題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對此知識點有全方位的理解，真正轉化為自己的知識。在課后練習上，求解大學物理中的習題時盡量運用大學物理思維方法，有些教材中的習題，完全能用中學物理知識就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學新知識的作用，所以對于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學物理的新方法才能求解的題，或者含有大學物理的新知識的題型,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學物理與中學物理的銜接問題，使學生順利進行從中學物理到大學物理的思維轉變，才能從根本上提高大學物理的教學質量。

大學物理論文11

　　【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環，通過對具體物理現象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、創新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構建大學生科技創新實驗室等，籍此全面培養學生創新精神和綜合實踐能力。

　　【關鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設

　　物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發展都是建立在對客觀自然現象的觀察和研究的基礎上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內容的理解、鞏固記憶、激發興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過對實驗現象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質與創新能力與科學素養。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創新和開拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現有的三大平臺：基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業培養計劃，細化成相應的“專業模塊”，不同專業的學生可在相應的“專業模塊”內根據自己的學習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網建立了物理實驗中心網站，可實現網上選課、網上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養目標出發，結合我校教學實際對如何培養學生的創新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。

　　1演示實驗課程緊密結合理論課程教學

　　物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。

　　2開展演示實驗探究性學習

　　我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的'動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。

　　3構建大學生科技創新實驗室

　　在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我校現有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。

　　4引入啟發式教學模式

　　面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。

　　5結語

　　總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。

　　作者:薄惠豐魏環張占新王鳳鳴胡鴻奎單位:華北理工大學理學院

　　【參考文獻】

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大學物理論文12

　　一、高等數學和大學物理課程性質不同

　　高等數學課程是以抽象思維為主的課程，學生感受到的都是一些抽象的文字、符號、公式等，可以說他們是通過教師的講授和慢慢順應走到了學生的認知結構之中。而大學物理課程，多數結論都來自于生活、來自于實驗的結論，學生可以通過做大學物理實驗和感受生活中的種種物理現象來獲取物理知識。所以，學生在學習大學物理時，接觸的不僅僅是一些抽象符號、公式、定理等，這些符號、公式、定理等都具有他們各自的物理意義，可以形象地描述出客觀世界的真實景象。

　　二、民辦高校中大學物理和高等數學教學的現狀

　　1.教學內容各自為政，教學進度不匹配。由于民辦高校中，大學物理課程的課時被一再地縮減，而高等數學課程的課時一直保持與公辦二本院校一致，從而導致兩門課程的進度很難合理匹配。大學物理課程需要在有限的96學時之內，甚至部分專業要求在64學時之內將力學、電磁學、光學、近代物理等知識全部講完。在講解過程中分別要用到高等數學課程中的矢量運算、極限知識及微積分等知識。但如果按照目前高等數學課程的教學大綱進行授課，其授課進度相對大學物理課程的授課進度要滯后很多，很難保證將物理課中所需的數學知識全部講解完。從而導致學生由于沒有掌握足夠的數學公式和計算方法而做不出相應的物理題目。物理教師不僅要在有限時間內給學生講解物理知識，還要花費大量時間去給學生講解如何利用數學方法解決物理問題，從而導致物理教師教學難，學生學習物理難。2.學生缺乏對數學知識內涵的理解。目前我院高等數學課程的教學現狀是，很多學生已學完極限、導數、積分知識，但并沒有掌握這些知識的運用方法和知識的內涵。通過調查發現，雖然學生學習了多門數學課程，但問及課程的應用價值時，多數都回答不出來。由于對知識內涵的理解深度不夠，從而導致學生不會在物理及后續專業課課堂上靈活地運用高等數學知識來解題。究其根源主要有兩方面的原因：一方面，民辦院校數學教師中絕大多數都是青年教師，僅個別幾位是經驗豐富的老教師，青年教師在教學中缺乏對知識深層次的理解，也很難講出數學知識在實際生活和后續課程中的應用價值，所以傳授給學生的深層次的知識少之甚少。另一方面，民辦院校中青年教師教學任務量大，沒有更多的時間出去參加培訓和學習，聽課的時間也有限，導致專業知識面相對較窄，缺乏將知識融會貫通運用的能力。青年教師僅能將大綱中所要求的知識，按部就班地傳授給學生，不敢去多舉一些數學和后續課程內容相銜接的例子，只限于講解一些陳舊的例題，理論聯系實際較少，從而導致學生很難將數學知識有機地與后續課程聯系在一起。因此，每當在大學物理課堂上遇到數學問題時，多數學生感覺無從下手，提不起學習大學物理的興趣，從而造成了大學物理課堂教學效果不顯著。3.學生概念混淆現象頗多。在高等數學中，學生學習了矢量的運算法則，其在大學物理教學中的應用是非常廣泛的。比如，可利用旋轉矢量法求兩個簡諧振動的合成振動方程，可利用矢量的加法法則求電場強度、磁感應強度等重要的物理量。但很多學生搞不清標量和矢量的區別，在做題過程中，學生經常忘記矢量的方向，對矢量進行直接的加減運算，從而導致此類題目經常出錯，出現此類錯誤的根本原因在于學生對矢量、標量概念的混淆。還有的學生搞不清定積分和不定積分有何不同。實際上，大學物理研究的問題都具有一定的初始條件和邊界條件的，而定積分的上下限反映了這些條件。但不乏有些學生總是搞不清楚定積分和不定積分的區別，總有學生忘記帶入邊界條件，從而得不出一個具體的結果。

　　三、高等數學課程和大學物理課程內容融合策略

　　1.統籌好高等數學和大學物理課程的教學內容，利用教研室活動為契機，數學和物理教師共同修訂《高等數學》、《大學物理》的教學大綱、教學日歷等教學文件。通過共同的探討，優化重組課程內容、調整章節順序等，使兩門課程中有聯系的內容加強融合和銜接，達到相互加強的目的。2.編寫自有教材，調整原有教材內容，特別是高等數學課程的教材中，要多插入一些物理問題的應用，如可以通過求解瞬時速度、瞬時加速度來引入導數的概念；通過求解變力做功問題來引入微積分的概念。讓學生深刻理解微分就是將一個連續分布的物理量進行無限的分割，而積分就是將連續分布的物理量進行連續的求和。另外，在大學物理教學中也要不斷深化數學工具的應用，如：將質點運動學中涉及到的問題分為兩大類，第一類問題是求導類問題，具體講解通過求導法求速度和加速度的問題，幫助學生重溫一遍求導公式；第二類問題是積分類問題，在這里詳細給學生介紹了湊元法，讓學生深刻認知到高中物理中的許多結論都是由微積分知識推導過來的，認知到數學知識和物理知識是密不可分的。3.數學教師和物理教師共同編寫高等數學課程的習題冊。高等數學習題冊中，應多加入一些物理題目，讓學生不僅能掌握一重積分法求解相關的物理問題，還能利用二重積分和三重積分法求解物理問題。避免了物理教師一直以來在課堂上不敢給學生講解利用二重甚至三重積分解決的物理問題，習題冊中也不敢加入利用二重甚至三重積分解決的物理問題。當學生在數學課中學習過一些簡單的解決物理問題的方法之后，在接下來的大學物理課中，學生就更容易地去接受大學物理知識，就會改善物理教師教學難，學生學習困難的局面。4.數學教師和物理教師之間要互相聽課，加強學習。由于民辦高校青年教師本身的課時量比較多，互相學習的機會比較少，交流的機會也比較少，所以才導致數學和物理課程的.教學大綱都各自為政，缺乏銜接性。因此，物理和數學教師應經常集中在一起討論教學內容，互相聽取意見，在知識上互相補充，在教學方法上互相借鑒，這是實現兩門課程融合的關鍵。5.通過開設物理選修課，利用培訓學生參加數學建模、數學競賽、物理競賽的契機，加強兩門課程的融合。由于大學物理課程的課時有限，教師在授課時，很多知識難點在課堂上沒有時間進行展開講解，也有很多推導過程逐漸被忽略。從而使學生不能從本質上理解某某定理是怎么得來的，某某結論是怎么推導出來的，不理解自然就會導致學生不會運用相關的知識來解題。筆者認為，可以適當利用業余時間，面向對物理知識感興趣的學生開設選修課，多給學生講解知識的來歷和推導過程，另外也可以加入講解一些物理學的發展史，以達到提高學生學習大學物理興趣的目的，也為喜歡大學物理課程的學生創造了一個良好的學習機會。除此之外，也可以通過指導學生參加數學建模比賽或參加數學、物理競賽等形式，讓學生深刻感受到物理和數學知識是不可分離的。特別是指導學生做數學建模題目時，題目中經常既要運用物理知識又要運用數學知識來解決，此時教師就可以形象地將物理和數學知識融合在一起給學生進行講解，達到兩門課程相互融合的目的。總之，針對民辦高校中，青年教師居多、大學物理課時較短、高等數學課時較長、學生數學基礎薄弱的特點，有必要將高等數學和大學物理課程中的相關內容進行融合講解，達到兩門課程相互加強的目的。在數學課中加入物理問題，既可以改變數學知識抽象難理解的現狀，又可以改變物理教師授課難，學生做題難的局面。

大學物理論文13

　　摘要：本文結合獨立學院培養人才的目標，從學生的特點出發，為激發學生學習大學物理的興趣，提高教學質量，從教學模式和教學方法等方面給出了獨立學院大學物理教學改革的三個方面的建議。

　　關鍵詞：獨立學院;大學物理;教學改革

　　獨立學院作為21世紀初興起的一類本科院校，注重新興產業人才需求培養，以培養技術應用型人才為主。獨立學院不同于普通高等院校，其辦學目標以及人才培養模式均與普通高等院校有別，但是目前大多數獨立學院的大學物理課程的教學模式仍然沿習普通高等院校大學物理的教學模式，顯然這樣的教學模式不符合獨立學院培養人才的目標。此外，獨立學院的學生入學成績較普通高等院校低，基礎較薄弱，所以傳統的教學模式顯然不適用于獨立學院的學生。

　　因此，在獨立學院大學物理的教學中，進行教學改革勢在必行。

　　下面就如何激發獨立學院學生學習大學物理的興趣，提高大學物理教學質量提出本人的幾點建議。

　　1教學模式的改革

　　1993年，美國倫塞勒工學院提出了大學物理課程教學改革“工作室物理”教學模式。該教學模式是將理論和實驗融為一體，不再區分大學物理理論課和實驗課。配合網絡教學平臺，隨堂安排實驗活動并且與教學內容相配套。該模式的最大優點就是使學生在高度合作和親自動手的環境中進行學習，真正的實現了以學生為主體，研究性的主動學習，最大限度的發揮學生學習的主動性。

　　作者參考“工作室物理”的教學理念，并根據學院培養人才的目標，以及學院的發展現狀，對本學院的大學物理教學改革進行了初步的探索，將部分實驗題目引入理論教學的課堂，并且使所選擇的實驗題目與教學內容相配套，實現了理論和實驗相結合的教學模式，取得了很好的教學效果。具體的實施情況如下：首先將學生進行分組，然后教師按照教學大綱講授本節課的主要內容，接著學生親自動手進行相關的實驗操作，實驗結束后，教師解答課堂上出現的`問題。例如“：介質中的磁場”這一節，在講解鐵磁質具有磁滯特性之后，在教師的指導下，學生利用智能磁滯回線組合儀，親自動手測出鐵磁材料的磁滯回線。通過實驗，學生在示波器上親眼看到了鐵磁質的磁滯回線，大大的增進了學生的學習興趣。再比如，光學部分的“分振幅干涉”一節中，在講解牛頓環的時候，可以讓學生操作“利用牛頓環測凸透鏡的曲率半徑”的實驗。這樣的探究性教學模式，既符合獨立院校培養技術應用型人才的標準，又能更好的激發學生的學習興趣，提高學生參與學習的主動性。

　　2多種教學手段相結合

　　“事實上，很難用一種教學方法讓學生保持持久的注意力和積極性，也沒有哪一種方法是所有學生都喜好的。”所以，在大學物理課上，采用多種教學方法相結合的教學形式是非常必要的。

　　2.1多媒體課件配合課堂教學

　　使用多媒體課件配合課堂講授，這是目前應用非常廣泛的一種有效的教學手段。我們在教學中，廣泛使用了多媒體課件進行教學。

　　豐富的圖片、直觀的動畫、多彩的視頻，在增強學生認知能力，擴充學生知識面，提高教學效果等方面發揮了很大的作用。

　　2.2增加課堂演示實驗

　　在課堂上進行課堂演示實驗也是物理教學中的重要組成部分，對于一些比較難操作的實驗，或者危險性高的實驗可以由教師進行演示。例如，在講解尖端放電的時候，由于實驗上需要給帶電體加上千伏的高壓，學生操作不當的話會非常危險，這樣的實驗可以由教師進行演示，同樣也可以大大激發學生的求知欲和好奇心。在課堂教學中，我們還做了大量的物理演示實驗，如磁懸浮實驗，陀螺儀的空間定向性，金屬探測器，共振演示儀，光的干涉、衍射、偏振實驗等。

　　2.3利用計算機仿真實驗加深對知識的理解由于物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。對于一些在課堂上比較難做到的實驗，可以用計算機仿真實驗來進行實驗數據的采集和測量，同樣可以激發學生的學習興趣。例如：在講“振動的合成”一節的時候，對于相互垂直的不同頻率的兩個振動相合成的理解是很難的，那么教師可以利用計算機仿真實驗，來演示不同頻率合成時的情形，加深了學生對這部分內容的理解，提高了教學效果。

　　2.4學生參與互動

　　對于一些探究性的實驗活動，可以讓學生親自參與。比如在講“角動量守恒”這一節時，驗證角動量守恒，可以找學生親自參與演示茹可夫斯基凳的實驗，這樣可以大大激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性。

　　3開展課外科技活動

　　組織課外創新實踐活動，創新活動可以采取多種不同的方式。

　　如：組織《大學物理》知識競賽;開展物理問題有獎征答;創辦《物理天地》專欄等等。教師也可以結合學生專業特點設計一些當前物理研究熱點課題，或者可以讓學生自擬課題，學生通過網上資料查詢，完成課程論文。這樣做既可以擴大學生的知識面，同時對學生也是科學研究方法的一種鍛煉。

　　在開展創新活動激發學生學習興趣的研究中，作者在本學院大學一年級學生中組織了“《大學物理》基礎知識競賽”，首屆競賽中，共54人報名，60分以上的共15人。競賽取得了圓滿的成功，大大提高了學生的學習興趣，提高了期末考試的及格率。第二次競賽中，共108人報名，60分以上的共45人，報名人數較第一次明顯增加了，同時也增加了學生上課的出勤率，同時，期末考試的及格率和優秀率都有相應的提高。

　　作者還在建筑工程專業的學生中，組織了論文評選活動，論文的主題是物理在工程建設上的應用。有很多同學通過網上查尋，請教專家等多種不同途徑，最終很好的完成了論文。通過此次活動，擴大了學生的知識面，大大的促進了學生的學習主動性。

　　總之，教師在教學過程中要想盡各種辦法培養學生的學習興趣，從而激發出他們的積極性和自覺性，為提高獨立學院大學物理教學質量而努力。

　　參與文獻

　　[1]王鑫，劉全慧.工作室課堂與大學物理教育[J].大學物理，20xx，2.

　　[2]潮興兵，劉堅強，魏健寧.大學物理課程內容與教學模式整合目的、方法及要點[J].大學物理，20xx，2.

　　[3]任廣斌，王善德.淺談如何激發學生學習“大學物理”興趣[J].科技信息，20xx，5.

　　[4]裴海林，李正群，顧學文，等.大學物理教學中的數學[J].高教前沿，20xx，1.

大學物理論文14

　　論文摘要：工科大學物理實驗是一門基礎課程，其中大學物理演示實驗的建立和發展在培養工科學生認知能力、實踐動手能力有著非常重要的作用。著重探索了大學物理演示實驗在工科物理教學中的特點和注意事項，以及針對工科大學物理演示實驗的教學方法探索。

　　論文關鍵詞：大學物理；演示實驗；教學探索

　　由于工科對學生動手能力要求的特殊性，對大學物理實驗的教學提出了更高的要求。通過大學物理實驗的學習，培養學生的動手能力和創新性思維。

　　大學物理演示實驗是物理實驗教學的一個非常重要環節，其中包含力熱光電等70多個大學物理演示實驗項目，這些實驗項目與自然界中存在的實驗現象，以及人類的生活環境是息息相關的。許多項目是利用物理學基本原理結合創造性思維設計制作出來的，集知識性和趣味性于一體，既有古老的經典演示實驗，如高壓靜電、海市蜃樓等，又有融合多種現代科學技術的演示探索實驗，如3D影視、超導磁懸浮等，能適應不同專業的學生對物理實驗的不同要求。所開設的內容都是經過精心組織設計的，由小到大、由易到難，都能在本實驗中激發學生學習物理的興趣，培養創新意識和創新能力，適應新時代對人才發展的更高需求。

　　一、工科開設大學物理演示的重要性

　　物理實驗是科學實驗的基礎，同時也體現了大多數科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。但是，對于不同專業、不同學科層次的學生不能一概而論，應掌握其自身特點，分別明確教學目標和任務。對于工科類學生，應側重實驗方法手段的探索，增強其應對實際問題的能力，積極培養他們的創新意識；對于理科類學生，應側重實驗理論方面的推導，逐漸培養其科學嚴謹的學習態度，同時也能增加他們的理論聯系實際的能力；對于文科類及其他學科的學生，應側重實驗現象的感官認識，通過親身感受豐富多彩的演示實驗，促進唯物主義世界觀的形成，增強科學實驗的基礎，培養務實、不浮躁的精神。

　　針對工科學生開設的大學物理實驗，一共兩個學期，每個學期8個實驗，都非常經典、針對性很強，而且又是與大學物理課同步進行，使學生受益匪淺。實驗教學更有利于學生創新能力和實驗能力的培養。如何把創新教育滲透到物理實驗教學中，最大程度上發揮物理實驗教學的作用，很大程度上取決于工科物理實驗教學內容的設計和安排，以及實驗教學方法的選擇，即取決于工科物理實驗的教學模式。其中演示實驗在工科物理教學中的地位是十分重要的，因為大學物理演示實驗有著其他輔助教學手段不可替代的作用。首先一點就是直觀性，通過演示實驗，有利于幫助學生直觀、形象地理解物理現象的變化規律，形成正確的物理概念，清晰地揭示物理規律，啟發學生思維，激發學生學習科學的興趣和求知欲望。其次，大學物理是一門自然科學，也就是與我們的生活息息相關的一門學科，而大學物理演示實驗恰恰能夠把物理學中經典的理論知識通過趣味性的演示實驗展示給大家，做完演示實驗后，能夠使大腦非常積極地建立物理概念，領會物理思想，增加對物理世界的求知欲，探索精神。對工科學生開設物理實驗，拓展物理學的科學普及功能，讓工科學生學習一些與現代生活密切相關的物理學基本知識，感受大學物理學課本所講授的理論知識的體現和延伸。了解物理學與社會發展的動態和密切關系，有利于更有效地提高學生的科學素質，在物理演示實驗教學起到潛移默化的作用。

　　二、開展工科大學物理實驗的教學方法

　　1.認真選擇所要演示的實驗項目

　　演示實驗室內的項目大概有70多項，那么在一次實驗課達到非常好的教學效果，有精心選擇一些實驗項目為重點演示講解的，還有一些是一般講解的，剩下的實驗項目是由學生自己通過摸索、實踐達到目的的。教師一定要時刻清楚自己所要表達的主題是什么，以一種什么樣的講解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的'時間內范范介紹，弄得學生眼花繚亂，使學生抓不住重點，達不到鞏固或者建立正確物理圖像的目的。選擇一些典型的經典的實驗詳細講解，而且能夠引起絕大多數同學興趣的實驗，充分調動他們的好奇心，通過教師提問式的引導，學生能夠更加清楚其中隱藏的物理概念，而且學生的思維得到了鍛煉，對于他們認識世界、改造世界具有不可估量的益處，換句話說就是他們創新性思維的發展起到非常重要的作用。

　　2.讓學生成為學習的主體，提高學生的參與意識

　　興趣是最好的老師，作為一名演示實驗的老師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動他們的參與性，使學生能夠用心思考，這是增強學生實踐能力的關鍵環節。傳統的演示實驗都是教師操作、學生觀察，學生是被動式學習，不利于學生思維的發展。讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，學生可以自主選擇實驗項目，也有了發揮自己潛能的條件。學生的積極性被調動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍。

　　3.物理實驗中有大量設計思想豐富的實驗，在教師的引導中讓學生去體會創新的思想，培育創新意識與潛能

　　讓學生看到物理現象的同時，要合理地安排和引導學生，使他們對這個現象有一個合理的想象空間，讓他們通過更多的思考，逐漸真正地理解和掌握其中的道理。當代的大學生應成為具備堅實的基礎理論、較強的科學實驗能力和創新精神的高素質人才。在演示實驗中教師應該適當地提供一些相關科研領域的前沿問題，讓他們感受到科技的發展與他們是密切相關的，這樣能夠使他們跟上時代的脈搏。在教學過程中發揮學生的主觀能動性，讓他們在物理實驗中從現象到本質的認知過程中進行深入的體會，逐漸培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　4.改革傳統的物理報告形式，建立多元實驗考核方法

　　大學物理演示實驗不同于傳統的實驗方法，所以在寫實驗報告的時候，就需要另辟蹊徑，也就是不能按照原來的思維方式去寫實驗報告。為了更好地發揮演示實驗的益處，要求學生寫一個科普的小論文，這樣進一步增加了他們的實驗積極性，把他們的主動性建立起來，對于他們在學術上的進一步發展打下基礎。學生選擇實驗項目，著重介紹實驗裝置、實驗操作步驟、實驗現象，重點要闡述實驗現象的形成原理，這是在課堂上要完成的。課后學生再寫一個科普小論文，充分發揮他們的想象力，使課堂上學到的知識在課后能夠更加系統化、全面化。不斷為學生創造平等、寬松的課堂教學氛圍，培養學生的獨立思考能力和創新意識。

　　三、實驗教師的科學素質培養

　　實驗教師是實驗教學的主導者，是衡量教學質量好壞的關鍵。為適應培養創新型人才的需要，提高教師的業務水平是當務之急。實驗任課教師必須親自參加科學研究活動，只有親自體驗，才有可能在實驗教學活動中找到最適合的教學方式，正確地引導學生對一個問題由淺入深的認識，啟發學生進行探索性研究，對可能的影響因素做深入研究，而且通過參加教科研活動和到其他高校去學習等手段，不斷吸收新知識，研究新問題，將現在最新的實驗設計思想引入到實際教學過程中去。因此建立一支責任心強、業務水平高的物理實驗技術人員隊伍是非常關鍵和重要的。

　　四、總結

　　總之，工科學校開設大學物理演示實驗課是適應培養跨世紀人才和素質教育的要求，也是適應現代化物理教學發展的要求。大學物理演示實驗在人才的創新能力和科學素質培養中占有重要的地位，以后對大學物理演示實驗進行改革，使之不斷完善以適應更高的要求，不斷地提高學生的綜合素質。大學生已經具備了較高的抽象思維能力，受過普通教育訓練，具有一些社會經驗和獨立思考的能力，能夠向更高的思維層次上發展。在物理實驗的教學中，學生是主體，是大學物理演示實驗教學最終的體現者。作為一名合格的大學物理演示實驗的老師，必須認真研究學生學習物理的認知規律，分析和考查學生已經具備物理的一些基本知識，使學生的認知和教學更好地結合起來，這樣才能使大學物理演示實驗達到最終的教學目的。

大學物理論文15

　　摘要：作為科學教育基本手段的實驗方法引入大學物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動因、特點及影響，并總結出幾點對今天有啟示、借鑒作用的帶有規律性的認識、更多物理論文相關范文盡在top期刊論文網。

　　《大學物理實驗》是理工科大學生的重要基礎理論課程，為其學習專業基礎課程和專業實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎。《大學物理實驗》以基本物理理論為指導，同時通過典型的物理實驗或設計性實驗驗證《大學物理》的理論知識的正確性。學生通過理論知識去理解實驗原理、指導實驗儀器的調試、解釋實驗現象;用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數據，同時實驗現象及其結果也能加深學生對理論知識的理解，為進行專業基礎實驗課程奠定基礎，對提高學生的綜合素質、培養學生發現問題―分析問題―解決問題的能力、培養學生的創新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學物理實驗教學不能只滿足于讓學生掌握基本的系統的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養學生嚴謹的科學思維能力、培養學生發現問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養學生利用基本理論知識進行創新的能力。為了讓學生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學中的點滴體會，與大家探討。

　　一、轉變教學觀念，課堂以研討為主

　　教師教學也應與時俱進，轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造力發展的觀點。學生的學習過程并非機械式的學習模式，美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，在教學過程中，教師應以學生為中心，變傳授知識為主要目標為增長經驗、發展能力，調動學生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學生與教師、學生與學生之間的互動，互動應圍繞課前預習遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進行探討，問題最好是由學生提出，或教師提出以往學生所碰到過的常見的問題，并給予學生一個適當的思考時間，不必急于解答。在學生思考問題的過程中應鼓勵學生發揮主觀能動性，大膽推測與發表見解，引導學生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學生的個性，使每一個學生都能發揮自身的最大潛能。建立新型師生關系，鼓勵大膽質疑與創新。在傳統的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關系是命令與服從的關系。這種關系勢必影響學生創造力的表現。新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，教師不再是權威的代表，而是保護、激發創造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

　　二、注重培養學生觀察與分析問題的'能力

　　學生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應鼓勵學生大膽調試實驗儀器，并讓學生在調試過程中仔細觀察實驗現象發生的變化，根據實驗現象的變化判斷下一步操作，并引導學生給予調試過程中實驗現象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現象的認識，逐步實現整個問題的解決。例如：大學物理實驗中的示波器的原來與使用，學生在示波器的調試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調不出波形的情況。此時，教師應該鼓勵學生去調試示波器上的按鈕，并要求學生認真觀察示波器屏幕上的相應參數的變化，讓學生根據示波器顯示的參數，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設置不合理。這一現象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內發出的電子數不變，當時間分度與電壓分度很小時，相當于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。

　　三、立足于過程分析，培養學生解決問題的邏輯思維能力

　　美國著名心理學家馬斯洛認為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現的需求中包含了人對創造力及問題解決能力的需求。學生在大學物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學生對科學方法的掌握和知識的建構而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學生解決問題的過程中應避免短時間內迅速膨脹式地傳授知識，應立足于過程性評價[3]。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學生費了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在�？上确治鰡栴}是出在信號發生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發生器所發出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數據線是否存在問題，分析示波器的設置，在看不到波形的時候可以引導學生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學生思考，通�；A好的同學都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應該是一條直線。當學生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學生得到了快樂的情感體驗，學到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強學生解決問題能力的信心。

　　四、加強學生對事物本質的認識，培養學生的創新能力

　　大學物理實驗的目的就是讓學生通過具體的實驗認識到物質的本質及物質之間聯系的基本規律。教師通過大學物理實驗，有目的地加強學生對物質的本質認識，有利于培養學生的創新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學生清晰地認識到光具有波粒二象性，同時可以引導學生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產生的，如果學生能夠認識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學生對光的認識有了較深刻的理解。教師可以繼續引導學生光的薄膜干涉現象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應用實例，提高學生認知結構可辨別性[4]，提高學生的興趣。開拓學生的創新思維。譬如，教師用光學變色油墨的具體應用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學生觀察紙幣正面左下角的數字100，讓學生用不同的視角去觀察該數字的顏色變化，學生會發現正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發現顏色變為紫色，讓學生領悟到科技創新是對基本原理深入理解與巧妙應用。這樣對開啟學生的創新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學生深入查找光變色油墨的原理，讓學生更詳細地理解這一原理的應用，養成學生刻苦務實的鉆研精神，磨煉學生創新能力的心智。

　　五、結語

　　大學物理實驗不僅可以讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養學生發現問題―分析問題―解決問題的具體實際應用能力，培養學生的科學技術發展相適應的創新能力。

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