高中物理學(xué)習(xí)論文【通用】
在社會的各個領(lǐng)域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的高中物理學(xué)習(xí)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中物理學(xué)習(xí)論文1
一、高中物理“機械能”的相關(guān)知識要點
1.動能定理。所謂動能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動能的改變，另外動能定理還可以表述為過程中所有分力做的功的代數(shù)和，等于動能的改變量。作為解決機械能做功問題的常用知識點，在學(xué)習(xí)機械能時，應(yīng)對動能定理這一基本概念進行深入的理解，并在解決相關(guān)實際問題的過程中進行靈活運用，為物理學(xué)習(xí)提供堅實的理論基礎(chǔ)。此外，動能定理的基本表達(dá)式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個公式最為常用。此外，動能定理的推導(dǎo)也很重要，動能定理的推導(dǎo)包括勻變速直線運動模式與普通直線運動模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線運動公式進行計算，并結(jié)合物體進行勻速直線運功時的受力狀況進行推導(dǎo)，其推導(dǎo)表達(dá)式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運用微積分的思想，對普通直線運動模式進行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運動，最終實現(xiàn)動能定理的推導(dǎo)，其具體表達(dá)式為W=F合s=man=En-Em。2.機械能守恒。機械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以相互轉(zhuǎn)化，總的機械能能夠保持不變。需要注意的是，機械能并不是簡單的一種能量，而是三種能量之和，即動能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學(xué)習(xí)好機械能，就必須充分掌握機械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿足一定條件的情況下才能成立。影響機械能守恒定律的情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿足了以上三種條件的其中一種，機械守恒定律才能夠成立。機械能守恒定律的表達(dá)式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動能定理的表達(dá)式的區(qū)別在于前者的兩側(cè)均為能量，而后者則一側(cè)為合外力做功，一側(cè)為動能。
二、高中物理“機械能”的具體學(xué)習(xí)方法
明確物理研究對象的合理性。對于機械能相關(guān)問題來說，包括系統(tǒng)運行狀態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)部能量轉(zhuǎn)換情況在內(nèi)的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來開展，因此學(xué)習(xí)高中物理機械能必須要明確物理研究對象的'合理性，在理解每一個知識點時，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結(jié)合相關(guān)概念對物理規(guī)律進行理解，并以更加靈活的方式來解決實際問題。
2.掌握與機械能相關(guān)的物理表達(dá)式。物理表達(dá)式是對物理規(guī)律的總結(jié)和定義，只有掌握了機械能相關(guān)的物理表達(dá)式，了解其使用情況與所代表的物理規(guī)律，我們才能夠?qū)C械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機械能相關(guān)問題時，物理表達(dá)式也能夠為我們的計算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機械能基本計算公式，還包括推到定義是與其他相關(guān)物理知識的定義式。
3.有技巧的選擇零勢能面。在機械能守恒定律中，重力勢能可正可負(fù)，其具體數(shù)值與零勢能面的選擇有關(guān)，因此在學(xué)習(xí)機械能時，我們需要有技巧的對零勢能面進行選擇。而零勢能面簡單來說，就是一個物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機械能問題十分常見且有效的一種手段。例如在處理機械能問題時，一般都需要判斷系統(tǒng)的機械能守恒狀態(tài)，這時我們可以在系統(tǒng)內(nèi)選擇一個最低點作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動能的轉(zhuǎn)換時，就能夠更加簡單，整個問題理解起來也會更加容易。
4.從系統(tǒng)做功角度分析機械能問題。在進行機械能的學(xué)習(xí)時，由于知識點較為抽象、深奧，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統(tǒng)做功的角度對機械能的相關(guān)知識進行理解，并以此為判斷依據(jù)，將這一學(xué)習(xí)思路應(yīng)用到機械能問題的解答中來。高中的機械能問題一般以機械能守恒定律的考察為主，我們可以對一機械能系統(tǒng)作為研究對象，觀察其是否有做功現(xiàn)象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機械能守恒狀態(tài)，找出問題答案。
5.從能量守恒角度分析機械能問題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統(tǒng)內(nèi)部只存在動能與勢能的轉(zhuǎn)換，且外界能量無法與系統(tǒng)內(nèi)部能量進行轉(zhuǎn)換，我們可以根據(jù)這一定義，對機械能問題進行處理。例如在求物體下落勢能時，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉(zhuǎn)換情況，如符合系能內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化情況，就可以判斷出系統(tǒng)的機械能處于守恒狀態(tài)，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據(jù)給出的動能數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)因素，利用定義式進行計算，得出物體在下落時所產(chǎn)生的勢能。
三、結(jié)束語
總的來說，“機械能”的相關(guān)知識，屬于高中物理的難點與重點，想要在機械能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上取得成效，必須充分掌握基礎(chǔ)知識，并找到正確的學(xué)習(xí)方法，全方面的提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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高中物理學(xué)習(xí)論文2
在高中物理教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進而通過積極參與及探索來提升學(xué)生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學(xué)生有效分析問題、解決問題。新課程改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學(xué)生則是處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴(yán)重缺乏，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式已經(jīng)無法有效滿足實際的教學(xué)需求。因此，高中物理教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念及傳統(tǒng)教育方式，進而采用科學(xué)化的探究方式，為學(xué)生未來的發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
一、為學(xué)生組織探究性的學(xué)習(xí)活動
在高中物理課堂教學(xué)過程中，利用探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生自主解決問題。但是，探究性學(xué)習(xí)并不意味著課堂完全成為學(xué)生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學(xué)中無法充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，這樣會使得探究式學(xué)習(xí)活動流于形式。高中階段的學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)行為的自主控制能力，進而無法從全局著手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地進行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彈力測量方式，一部分學(xué)生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認(rèn)知，如此，教師就能夠利用這些問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生有效驗證個人設(shè)想，組織學(xué)生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。
二、設(shè)計探究性的物理實驗物理實驗
作為高中物理探究活動中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學(xué)過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生利用物理實驗進行積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在進行探究性學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生設(shè)計實驗及實施實驗的時間和空間，為學(xué)生進行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學(xué)生由于并不愿意積極參與到實驗練習(xí)中而導(dǎo)致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學(xué)中融入物理實驗活動能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進而營造更加輕松的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，高中物理“磁場對通電導(dǎo)線的作用”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校硬件設(shè)施來組織學(xué)生參與到實驗室的相關(guān)工作中，教師需要與相關(guān)工作人員做好協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生積極猜想，進而設(shè)計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的目的。
三、利用分層教學(xué)來有效落實探究性活動
是否能夠有效落實分層思想，對探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的影響�？紤]到同一個班級的不同學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)存在著一定的`差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的差異，教師在進行高中物理教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的差異性，進而有效落實分層教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現(xiàn)象”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的靜電實例來進行討論，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的有效結(jié)合，這樣能夠促進學(xué)生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)效果；對于探究能力相對較強學(xué)生，教師可以與學(xué)生溝通，積極探討靜電現(xiàn)象應(yīng)用的新方式，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)空間。該教學(xué)方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，進而實現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)思維的有效互補，提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。
四、結(jié)語
作為一門實驗基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理教學(xué)需要結(jié)合新課程改革的要求來開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。高中物理教師要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，提升高中物理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，在高中物理課堂教學(xué)過程中，需要有效落實探究性教學(xué)模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理學(xué)習(xí)論文3
【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學(xué)狀況來看，個別學(xué)校的高中物理教學(xué)還存在一些問題。隨著教育的改革發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，逐漸走入各大高中學(xué)校，很多教師開始在教學(xué)實踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學(xué)效率。下面筆者就微課這種教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中的運用進行分析探究，并從高中物理微課的制作和設(shè)計方式進行探索，希望能給大家?guī)硪恍⿴椭?/p>
【關(guān)鍵詞】高中物理;微課教學(xué);方法探究
隨著教育改革的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)包括微課等方式逐漸應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，很多教師開始思考如何才能通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進行創(chuàng)新式教學(xué)，并以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著科技的發(fā)展，微課這一教學(xué)形式深入各個學(xué)堂，它以開放式的教學(xué)特點，逐漸提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所謂微課就是將課程教學(xué)建立在多媒體設(shè)備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，這種新型的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，微課對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學(xué)中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設(shè)計方式，并從實踐出發(fā)，研究了微課在高中物理教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的作用。
一、微課教學(xué)中常見的問題
由于微課在教育領(lǐng)域的發(fā)展時間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學(xué)中發(fā)揮微課的作用。就目前物理教學(xué)來說，微課存在以下幾個方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當(dāng)今多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，依舊還是采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式進行授課。(2)微課教學(xué)效果不顯著。由于很多傳統(tǒng)的教師不能接受和使用這種教學(xué)方式，因此其教學(xué)效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統(tǒng)性的微課教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。很多教師在使用微課這種教學(xué)方式時，僅僅只是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式搬到了屏幕上，他們在設(shè)計微課時，沒有進行創(chuàng)新。(4)微課的應(yīng)用方式太局限。在高中物理教學(xué)中，一些教育機構(gòu)或者是私立學(xué)校的教師在使用微課這種教學(xué)方式時不夠規(guī)范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過以上在物理實踐教學(xué)中使用微課所存在的問題進行分析之后，我們可以看到出現(xiàn)這些狀況的原因來自于教師、學(xué)校、學(xué)生等多方面。首先是教師不愿意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于新的教學(xué)模式還沒有深入理解，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學(xué)模式，獲得很少的培訓(xùn)。其次是對于很多學(xué)校來說，其設(shè)備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學(xué)模式，設(shè)計微課、制作微課都存在了多種問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)的方式
由于物理對學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動規(guī)律等。所以教師培養(yǎng)學(xué)生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學(xué)生學(xué)好高中物理，還提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，初中物理知識設(shè)計范圍窄，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過程中會有些吃力的情況出現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是十分重要的。1.通過微課確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過主動的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性格特點進行教學(xué)，使學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并會主動的解決問題。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過微課這種形式重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在聽微課的過程中主動思考，從而確立自主學(xué)習(xí)的方式。2.通過微課激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新型教學(xué)方式，充分利用了多媒體設(shè)備，并結(jié)合視覺、聽覺等多種授課手段來為學(xué)生傳授知識，如果教師能很好設(shè)計微課的話，就能通過微課來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生全身心的投入其中進行學(xué)習(xí)。3.設(shè)計微課時創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，只有學(xué)生在情緒飽滿的情況下才能很好的進行學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計微課時要采用幽默、輕松的語言，創(chuàng)設(shè)幽默的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生輕松愉快的進行學(xué)習(xí)。由于物理是一門科學(xué)性很高的學(xué)科，因此教師在制作微課時要科學(xué)的選取題材，在保證學(xué)生通過微課接收到的是正確知識的前提下，設(shè)計輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并用幽默的語言抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造一份真實的學(xué)習(xí)氛圍，以此拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效率。
三、結(jié)語
高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學(xué)方式的引入能夠幫助教師更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是教師在對于微課進行設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)枯燥的物理學(xué)習(xí)過程，從而增加對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強對物理學(xué)習(xí)的欲望才能好好的學(xué)習(xí)物理。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理學(xué)習(xí)論文4
探究性學(xué)習(xí)是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的獨立思考和相互探討，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題四個階段。在這個過程中，探究性學(xué)習(xí)模式貫穿始終。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來是枯燥無味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學(xué)科。而運用探究性學(xué)習(xí)模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因為其在本質(zhì)上來說是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個過程中，教師所起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何自己尋找答案，通過自己的思考，學(xué)習(xí)到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。
（二）增強教學(xué)的靈活性
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因為其并不是一種固定的教學(xué)模式，沒有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著不同的探究模式。學(xué)習(xí)物理的方式有實驗、模型觀察等方式。教師可以采用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識。因此，通過探究性學(xué)習(xí)模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┣擅钤O(shè)置問題
在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導(dǎo)的.作用，而教師的引導(dǎo)很多時候是通過提問問題來進行的。因為學(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點，但還有一部分學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點，這個時候就需要教師引導(dǎo)。教師只是引導(dǎo)，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設(shè)置問題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點時，教師可以先問：“牛頓為什么被蘋果砸？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并預(yù)習(xí)重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設(shè)蘋果質(zhì)量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來引導(dǎo)學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。
�。ǘ┳⒅匚锢韺嶒�
高中物理也是一門實驗性非常強的課程，而通過物理實驗，一方面可以加強學(xué)生的動手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細(xì)致地了解所學(xué)知識點及其中所包含的疑點，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的效果。例如，在講解高中物理中打點計時器這一知識點時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室，讓學(xué)生自己使用打點計時器，并利用打點計時器來完成一系列的物理實驗，這樣學(xué)生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應(yīng)知識。
�。ㄈ├碚撆c實踐相結(jié)合
在學(xué)習(xí)知識時，課堂上大多學(xué)習(xí)一些理論知識，而學(xué)習(xí)理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問題。通過理論與實踐的結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運用能力，讓學(xué)生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現(xiàn)象。學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象時，不自覺地就會加深對知識的認(rèn)識。這是一個良性循環(huán)的過程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。
三、結(jié)語
課程改革一直以來都是教育改革的重點，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式已不適合當(dāng)前社會的發(fā)展。當(dāng)前社會所需的人才是具有創(chuàng)新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機會，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師應(yīng)該重視探究性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。
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高中物理學(xué)習(xí)論文5
摘要：高中階段物理知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是極其重要的，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點科目。但是由于種種原因，絕大多數(shù)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上都存在很多的困難，不能夠完全理解和掌握相關(guān)知識。基于此，本文就高中物理學(xué)習(xí)中的常見困難及解決措施進行探討，希望能夠幫助學(xué)生找出其在物理學(xué)習(xí)中的問題，并提出有效解決措施，促使學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)習(xí)；問題；解決措施
根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近一半的學(xué)生認(rèn)為物理知識的學(xué)習(xí)是較難的，常會在物理知識的學(xué)習(xí)中遇到各種問題，造成其浪費了大量時間也無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多個方面進行思考，了解物理學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵所在，并根據(jù)自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進行詳細(xì)闡述。
１高中物理學(xué)習(xí)常見的問題與原因
�。保比狈σ欢ǖ恼J(rèn)知能力：很多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識都會遇到很多問題，這些問題的出現(xiàn)主要是因為學(xué)生本身缺乏一定的認(rèn)知能力。由于不同學(xué)生在認(rèn)知能力上是十分不平衡的，有些學(xué)生的認(rèn)知能力較強，那么其在學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識時會取得較為良好的效果；而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力較弱時，其在學(xué)習(xí)過程中將會變得十分吃力。教師在進行物理教學(xué)時，會采取較為統(tǒng)一的教學(xué)方法進行教學(xué)，這在一定程度上會使一部分學(xué)生無法跟上教師的講課進度，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到很多問題與困難。
１．２缺乏物理學(xué)習(xí)興趣：興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時都缺乏較為明確的目標(biāo)，在一定程度上使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識很多都是微觀上的知識，無法通過實驗和觀察進行解釋，較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時會遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導(dǎo)致學(xué)生不管怎樣努力學(xué)習(xí)都無法獲得學(xué)習(xí)成就感，這便會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［１］。此外，教師在教學(xué)過程中還采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生之間缺乏溝通，也沒有從學(xué)生自身的情況制定有效的教學(xué)措施，極容易使學(xué)生跟不上教師講課進度，越學(xué)越感覺到問題重重，進而造成學(xué)生慢慢失去物理學(xué)習(xí)興趣。
�。保辰虒W(xué)模式的落后：由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段我國高中物理教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式還相對較為落后，只重視理論知識的講解，十分缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成最基本的思維能力。這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，只能夠使學(xué)生掌握物理知識表面上的東西，不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當(dāng)遇到一些較為復(fù)雜的物理問題時，便會不知所措［２］。隨著物理知識難度的逐漸增加，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會變得越來越吃力，最后失去學(xué)習(xí)物理知識的信心。
２高中物理學(xué)習(xí)常見問題的解決措施
�。玻睆膶W(xué)生自身提高物理學(xué)習(xí)興趣：在進行物理教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備等設(shè)施輔助教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生能夠參與到一些實踐活動當(dāng)中，以滿足學(xué)生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實踐，發(fā)現(xiàn)存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進一步提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的興趣。只有使學(xué)生充滿了對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，才會更加深刻地記住所產(chǎn)生的物理實驗結(jié)果和現(xiàn)象，充分掌握所學(xué)到的相關(guān)知識。同時，由于學(xué)習(xí)積極性的提高，還能夠促使其主動參與到物理知識的學(xué)習(xí)中來。所以，教師在進行物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為其主要的教學(xué)目標(biāo)，只有使學(xué)生對物理知識和內(nèi)容充滿了興趣，所得到教學(xué)效果也是事半功倍［３］。
２．２進一步具象化物理知識：不管任何科目的教學(xué)，只有讓學(xué)生直觀觀察到才會使其更加深刻地理解相關(guān)知識。教師可以通過進行相關(guān)的實驗，讓所有學(xué)生都能夠參與到其中，通過自己的實踐得出相關(guān)的物理結(jié)論和知識，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識和內(nèi)容上的難度，有利于學(xué)生的理解與記憶。例如，高中物理力學(xué)中合力和分力兩者之間關(guān)系的講解，教師可以先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生通過實驗和作圖的方式進行解答，將所得出的結(jié)果進行分析和討論，最后再由教師根據(jù)學(xué)生所得出的觀點進行總結(jié)。這種實踐的方式能夠幫助學(xué)生進一步了解物理知識在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用情況，并掌握相關(guān)物理知識。
２．３培養(yǎng)學(xué)生物理思維：高中物理知識的學(xué)習(xí)將會變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。在培養(yǎng)學(xué)生物理思維上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境進行相關(guān)知識和內(nèi)容的教學(xué)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的`相關(guān)內(nèi)容時，可讓一個學(xué)生在體重計上做下蹲動作，學(xué)生通過觀察體重計上的數(shù)值能夠清楚發(fā)現(xiàn)，在下蹲過程中體重計上的數(shù)值相較于其沒有下蹲時的數(shù)值低［４］。待學(xué)生完成此項實驗之后，教師根據(jù)實驗內(nèi)容提出相關(guān)問題，并讓學(xué)生對其進行探討和研究。通過這種互動實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實驗結(jié)果，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
高中階段的物理知識是較為抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會遇見很多問題與困難，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。所以，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)物理知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而多方面為高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠使學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習(xí)效果。
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高中物理學(xué)習(xí)論文6
摘要：現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做事，還要讓學(xué)生學(xué)會生存之道和與人相處的技巧。但傳統(tǒng)教學(xué)模式采用灌輸式、封閉式的教學(xué)，過分注重教學(xué)結(jié)果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應(yīng)加強高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，把握開展合作學(xué)習(xí)的時機，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用理論；實踐研究
合作學(xué)習(xí)是課程改革提倡的一種教學(xué)方法，利用師生間、學(xué)生間的交流合作，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，增強學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐操作能力。
一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性
�。ㄒ唬┓险n程改革的要求
傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業(yè)給學(xué)生。這種情況下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流十分有限，致使學(xué)生關(guān)系不融洽，班級凝聚力不強。很多學(xué)生物理課程的語言表達(dá)能力差，知識運用能力不強，難以提高學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，還對學(xué)生的人格形成也有所影響，把學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)道路。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生自身發(fā)展
高中階段學(xué)生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學(xué)間的交往也越來越頻繁。同學(xué)間良好的友誼可以使學(xué)生有更加愉快的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對于朋友的選擇也逐漸穩(wěn)定，心態(tài)更成熟。學(xué)生會期望學(xué)習(xí)生活中發(fā)生新鮮事，希望學(xué)習(xí)生活中有同學(xué)和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學(xué)中加強合作學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的健康成長。
（三）改變學(xué)生的自我認(rèn)知現(xiàn)在很多學(xué)生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學(xué)，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校，學(xué)校有責(zé)任幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學(xué)會更多的人生禮儀。
二、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)形式化
首先，合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗形式化。教師在開展合作學(xué)習(xí)時需要根據(jù)各班級的具體情況來實施，如班級人數(shù)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)備等。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教師提供了更多優(yōu)秀的教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容更充實。但很多教師在引用教學(xué)案例時，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學(xué)效果。其次，合作學(xué)習(xí)過程形式化。在合作學(xué)習(xí)中，教師直接拋給學(xué)生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。部分教師存在拖延教學(xué)時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學(xué)生甚至借著討論的名義在小組內(nèi)聊天，影響合作學(xué)習(xí)的效率。
（二）合作學(xué)習(xí)大眾化
合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個人或有限課堂時間內(nèi)難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，因此在教學(xué)中要把握好合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍。在適當(dāng)?shù)臅r機開展合作學(xué)習(xí)才更有意義，不要為了豐富教學(xué)形式而刻意安排合作學(xué)習(xí)，這樣會使合作學(xué)習(xí)的'效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學(xué)習(xí)的開展必須有一定的實際需要，通過學(xué)生討論、教師引導(dǎo)，真正解決教學(xué)難題。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)散漫化
明確合理的小組分工，可以保證合作學(xué)習(xí)的順利開展并取得預(yù)期的效果。但在實際教學(xué)過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現(xiàn)大家都不愿承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以進行。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的效率肯定不高，學(xué)生對合作也會產(chǎn)生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)做課堂玩耍時間，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效率。
三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┏闪⒑献餍〗M
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行教學(xué)活動,因此分組是否科學(xué)合理直接影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，要把握好合作小組的劃分規(guī)模，每個小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內(nèi)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。要讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，保證小組成員的均衡發(fā)展。此外，定期對小組重新規(guī)劃和組合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，也加強了學(xué)生間的聯(lián)系，增強了班級凝聚力[3]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
合作意識是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)中遇到難題，學(xué)生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學(xué)間的交流合作。在合作學(xué)習(xí)中教師既是教育者，又是引導(dǎo)者。教師對教學(xué)進行精心的設(shè)計，對合作過程進行及時正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決合作中的難題，保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。
�。ㄈ┌盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的契機
不是所有教學(xué)問題都需要通過合作學(xué)習(xí)來解決，把握不好開展合作學(xué)習(xí)的時機，可能會適得其反。教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，采用合作學(xué)習(xí)會取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產(chǎn)生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學(xué)生在交流討論中慢慢看清事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
在高中物理教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識，還能提高學(xué)生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在一些不足，如合作學(xué)習(xí)形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學(xué)中要不斷增強合作意識，把握開展合作學(xué)習(xí)的時機，成立專門合作小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
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作者：高鈺 單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)
高中物理學(xué)習(xí)論文7
學(xué)習(xí)遷移理論主要是有效的通過正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識投入到實際學(xué)習(xí)中與問題的解決中，通過一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以促使個人新舊知識的觸碰性影響。對于高中學(xué)生教學(xué)而言，主要是讓學(xué)生通過自身已有課程知識、生活經(jīng)驗與相關(guān)物理感受積累做對應(yīng)的個人處理來有效的促使新舊知識點構(gòu)建起較好的融合，進而促進學(xué)生對新知識有更深層次的理解與運用能力。可以通過單個問題擴展在一類性的問題學(xué)習(xí)，從而有效的提升學(xué)生在實際知識中的解題、理解與運用遷移等各方面都能力。
1 高中物理教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移理論的價值
學(xué)習(xí)遷移理論可以有效的促進學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗來達(dá)到新知識的更有效的理解與運用，在一定程度上會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過已有的舊知識來對新知識內(nèi)容做學(xué)習(xí)帶動作用，進而有效加速學(xué)習(xí)速度，提升學(xué)生對新知識的深層的感受與認(rèn)知，學(xué)習(xí)效率會顯著性的提升。其次，該教學(xué)理論可以有效的促成教學(xué)效果的提升，該教學(xué)不僅局限在高中物理知識理論與技能的提升，同時也注重學(xué)習(xí)遷移理論對提升學(xué)生在知識實踐運用上效果，在一定程度上這種教學(xué)價值的實現(xiàn)才是高中物理教學(xué)中更高的意義。
2 高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用
2. 1搭建完善的知識體系
要做好學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要搭建該理論運用的良好基礎(chǔ)，需要構(gòu)建出較為完善的物理知識體系，這樣才能有效的促進之后教學(xué)的順利開展。例如，在牛頓第二定律的學(xué)習(xí)中，需對該知識基礎(chǔ)內(nèi)容做必要的說明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內(nèi)容； 而后在基礎(chǔ)知識的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質(zhì)做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨立等特性間的聯(lián)系做有效掌握，進而輔助學(xué)生更好的對該知識重點內(nèi)容做有序的整理； 最后則需要對該定律通常存在的問題做有效了解，進而達(dá)到學(xué)生對該知識點的深層次的理解與認(rèn)知。
2. 2情境的創(chuàng)設(shè)
在高中物理教學(xué)中，需要為學(xué)生采用學(xué)習(xí)遷移理論創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境，這樣有助于調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生有更深入的知識氛圍感受，避免學(xué)科知識點的乏味，讓教學(xué)形式更為多樣化與輕松化，促進難懂性的內(nèi)容更清晰的了解，這樣為學(xué)習(xí)遷移理論的運用有更好的情境基礎(chǔ)。例如在萬有引力定律的學(xué)習(xí)中，例如人與地面的盈利關(guān)系，讓人們想象，所有生活中地球萬有引力所引發(fā)的運動現(xiàn)象，以及地球與其他星球的內(nèi)在應(yīng)力狀態(tài)所引發(fā)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更好的.將萬有引力定律運用到實際生活現(xiàn)象中的解釋。
2. 3不同遷移方法
遷移理論應(yīng)用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過完整的知識鏈達(dá)到各知識點的相同的元素做了解，而后將知識點保護正向的遷移來聯(lián)系到一塊成為整體，進而有效的掌握各知識點的內(nèi)容； 逆行遷移則是通過一整章的知識點所存在的知識鏈來延伸到各知識點做進一步的細(xì)化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的； 平行遷移主要是對知識點的鞏固與生化，主要是對知識點做充分了解后做該知識點做深化的分析探究。高中物理知識中，知識點之間會存在較為密集型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，多種知識點中會存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握這個特點，做好知識點間的類比處理，達(dá)到一種內(nèi)化性的遷移。例如在電場強度與電勢等內(nèi)容上，該知識點是較為抽象的狀態(tài)，因此在知識認(rèn)知上會存在一定困難，需要讓教師做有效的引領(lǐng)來讓學(xué)生掌握到該知識點的特點。要充分運用知識點的內(nèi)在聯(lián)系，例如靜電場、重力場等內(nèi)容，物體會受到重力場影響而達(dá)到重力作用，而后遷移到讓學(xué)生理解到電荷會因為電場的影響而導(dǎo)致電場力的產(chǎn)生，這種知識點的類比可以達(dá)到新舊知識點融會貫通，促使學(xué)生對新知識點的更深層次的理解。在高中物理知識點之間，會存在一定關(guān)聯(lián)性與邏輯性，這樣可以通過知識遷移能力來促使學(xué)生在知識點中有更強的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運動知識點的教學(xué)中，首先需要讓學(xué)生了解該知識點屬于曲線運動范疇之一，一方面可以對曲線運動知識做有效鞏固，同時通過曲線運動的一部分知識延伸到平拋運動中，同時對平拋運動的特點做有效的分析，運用三角函數(shù)對其平拋運動所對應(yīng)的公式做有效引導(dǎo)，進而達(dá)到整個知識點的全面掌握。
3 學(xué)習(xí)遷移理論運用注意事項
在高中物理教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識點的分析掌握中運用有更高的實用性價值。在具體運用中，需要充分的掌握學(xué)生的知識點掌握與生活經(jīng)驗情況，在遷移應(yīng)用中能夠充分的符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，達(dá)到遷移理論運用的有效性。對教師而言，遷移理論的應(yīng)用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學(xué)性，從而才能發(fā)揮實際的教學(xué)效果。一般情況下，只有學(xué)生對知識點與生活經(jīng)驗做充分的積累，才能有效的達(dá)到知識點的遷移與運用。如果學(xué)生沒有教好的基礎(chǔ)鞏固，教學(xué)中途運用遷移理論的效果要顯著降低其理論運用的效果。需要從高中起始階段就充分運用該理論，讓學(xué)生對該學(xué)習(xí)方式有充分的了解，進而逐步的搭建好良好的知識體系與理論運用方法、規(guī)律，在后期的遷移理論運用中會相對更順暢。
4 結(jié)語
高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論運用需要掌握一定技巧與規(guī)律，懂得其價值，充分發(fā)揮其理論應(yīng)用的內(nèi)在作用。教師要通過多方面經(jīng)驗的積累，充分了解學(xué)生、教材、知識體系，進而達(dá)到遷移理論更好的融會貫通，提升遷移理論運用的高效性，在實際的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)上展現(xiàn)出實質(zhì)性的提升變化。
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高中物理學(xué)習(xí)論文8
摘要：物理是高中階段重要的學(xué)習(xí)科目，是一門以物質(zhì)世界中最基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、力學(xué)作用和運動規(guī)律為主要研究對象的學(xué)科，加強物理學(xué)習(xí)對于拓寬我們的學(xué)習(xí)視野，提高我們的物理思維和科學(xué)素養(yǎng)具有很大的幫助。但物理也是高中階段公認(rèn)的難點科目，這種困難不僅表現(xiàn)在學(xué)科知識方面，還存在于我們自身。從物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，就高中物理學(xué)習(xí)過程中容易遭遇的困難和解決措施發(fā)表幾點看法，以供廣大同學(xué)參考和探討。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；解決措施
就高中階段的學(xué)習(xí)而言，物理是一門重要的科目，通過物理學(xué)習(xí)不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應(yīng)用能力，更可以培養(yǎng)我們良好的物理思維和科學(xué)素養(yǎng)。同時，物理也是高考的重要科目，學(xué)好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實際物理學(xué)習(xí)過程中，受物理知識過于理論和抽象的特征的影響，我們時常會遭遇各種學(xué)習(xí)困難，降低我們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實上，物理學(xué)習(xí)是一項十分有趣的過程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，就可以較好地掌握物理知識。
一、高中物理學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)難點分析
與初中物理學(xué)習(xí)相比，高中物理無論是知識廣度還是深度，都有了進一步的提升，并且知識點較為抽象，較難學(xué)習(xí)和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對于物理學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視和認(rèn)識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學(xué)習(xí)過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個方面的內(nèi)容。
1.主觀原因
所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)不積極主動，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學(xué)生中表現(xiàn)較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認(rèn)識，習(xí)慣性使用初中物理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行高中物理學(xué)習(xí)導(dǎo)致的�；蛘呓�(jīng)過高一的學(xué)習(xí)之后，并沒有打下良好的基礎(chǔ)，將所有期望放在高三上，也會導(dǎo)致思想偏差問題的發(fā)生；（2）被動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)是阻礙我們自身進步的最主要的原因，很多學(xué)生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學(xué)習(xí)，對于教師的教學(xué)和指導(dǎo)存在較大的依賴，很少主動地思考問題和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致自身能力提升緩慢。
2.客觀原因
客觀原因主要表現(xiàn)在高中物理知識語言抽象、難度增大、內(nèi)容繁雜等方面。但就筆者個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，只要我們能夠制訂好學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間和精力，是可以應(yīng)對高中物理學(xué)習(xí)的。
二、高中物理學(xué)習(xí)提高措施分析
1.端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度
筆者個人認(rèn)為，一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識抽象、內(nèi)容繁雜等特點，只有端正自身的`學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)，打下良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能切實解決高中物理學(xué)習(xí)過程中的難點問題，保證自身物理能力和成績的穩(wěn)定提升。就筆者個人的經(jīng)驗來看，在每個學(xué)期、章節(jié)的物理學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，通過學(xué)習(xí)計劃要求我們的個人學(xué)習(xí)行為，從而避免偷懶、消極等問題的發(fā)生。
2.科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
科學(xué)制定物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，是解決被動學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力更大，如在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折，更容易產(chǎn)生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學(xué)習(xí)物理的興趣和動力，甚至放棄物理知識的學(xué)習(xí)。因此，我們要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)進度，合理制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)完成時的激勵作用，逐步培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)信心和興趣，從而主動參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身對物理知識的掌握和應(yīng)用能力。
3.實踐學(xué)習(xí)和錯題集
就筆者個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗而言，實踐學(xué)習(xí)是加深物理知識理解、提高自身物理知識應(yīng)用能力和實踐能力的有效途徑。首先，我們要認(rèn)真對待物理實驗課，在實驗課上做好每一項實驗，以獲得相應(yīng)的實踐體驗和樂趣；其次，我們要加強生活中的實踐學(xué)習(xí)探索，將物理知識理論實際應(yīng)用到生活中，以不斷加強對物理知識的認(rèn)識和理解，提高自身物理應(yīng)用能力的同時，激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)興趣。另外，我們還應(yīng)有自己的物理錯題集，通過不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復(fù)發(fā)生，從而確保自身物理成績的穩(wěn)定提高。綜上所述，我們在物理學(xué)習(xí)過程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定扎實的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，應(yīng)加強物理知識的實踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進我們個人能力的穩(wěn)定增長和提高。
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高中物理學(xué)習(xí)論文9
一、引言
在高中階段的學(xué)習(xí)中，物理是難度較大的一門學(xué)科，相對而言其學(xué)習(xí)過程也較為枯燥，而在物理的力學(xué)學(xué)習(xí)中，物理力學(xué)實驗又是學(xué)習(xí)的重難點，考試當(dāng)中會直接考查物理力學(xué)實驗相關(guān)內(nèi)容，同時物理理論的學(xué)習(xí)往往也是以力學(xué)實驗為基礎(chǔ)。但是從總體上來看，大部分學(xué)生在物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)方面面臨著較大的困難，無法有效掌握物理力學(xué)實驗的內(nèi)涵，這不僅為物理理論的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，同時也影響了考試成績的進一步提高。因此，對高中物理力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方法進行探索成為每個高中生必須要面對的問題。在下文當(dāng)中，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一起來探討一下關(guān)于高中物理力學(xué)實驗的具體學(xué)習(xí)方法。
二、注意生活的方方面面
我們的物理教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)物理應(yīng)該有一雙善于觀察生活的眼睛，因為物理就是通過前人不斷的觀察生活，找到規(guī)律，理解分析之后才慢慢形成的一門學(xué)科。而物理力學(xué)實驗就是前人對生活中的物理力學(xué)現(xiàn)象進行觀察與分析之后，對相關(guān)理論進行驗證的一種手段，實踐性強是物理力學(xué)實驗的基本特征，同時高中物理力學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容在實際生活當(dāng)中也具有非常豐富的具體表現(xiàn)，因此，從生活入手進行高中物理力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)可以做到事半功倍的效果。具體來說主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，要有觀察生活的基本意識，對生活中遇到的`相關(guān)問題，積極地從物理力學(xué)的角度對其進行分析。第二，挖掘力學(xué)實驗素材，對生活中所遇到的現(xiàn)象進行分析之后，通過力學(xué)實驗對其進行深入的分析。
三、深入思考老師提出的問題
在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)實驗的過程當(dāng)中，對于老師所提出的問題我們必須要進行深入細(xì)致的思考。與我們學(xué)生剛開始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學(xué)研究，在多年的教學(xué)生涯當(dāng)中，對物理力學(xué)實驗的內(nèi)容、原理、考查重點等都有非常深入的了解，其在課堂當(dāng)中所提出的問題往往都整合了大量的力學(xué)實驗信息，其內(nèi)涵極為豐富，如果我們不能對這些問題進行深入思考，則必然將只能停留在力學(xué)實驗學(xué)習(xí)的表面當(dāng)中，無法進行深入學(xué)習(xí)，阻礙力學(xué)實驗學(xué)習(xí)能力的進一步提升。而且，我們在思考老師所提問題的過程當(dāng)中，不能抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，不僅需要進行深入的思考，同時還需要結(jié)合具體問題通過實驗進行論證。
四、參與物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣小組
物理力學(xué)實驗相對較為枯燥，學(xué)習(xí)的難度也相對較大，為了更好地學(xué)習(xí)物理理論知識，掌握力學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，可以通過參與或組建興趣小組的方式來進行探討和學(xué)習(xí)。我們班就自發(fā)地組建了物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學(xué)實驗，討論自己在實驗中遇到的問題。興趣小組不僅營造了一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使大家的物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣得到提高，而且通過互相分析與討論實驗中遇到的問題，可將自己的知識進行查漏補缺，進一步整合。
五、加強物理力學(xué)實驗動手實踐
在現(xiàn)階段，高中物理高考時并不會考查學(xué)生的動手實踐，而僅僅是通過實驗題目的方式進行考查，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也傾向于采用做題的方式來提高自己的動手能力，而不愿意通過親自動手實驗去探索物理力學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，這就必然導(dǎo)致大家對于物理力學(xué)實驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學(xué)實驗動手能力并沒有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)理念，積極主動地進行物理力學(xué)實驗實踐才能加強自己對物理力學(xué)實驗的理解，提高物理力學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
六、加強對物理力學(xué)實驗的分析與總結(jié)
許多學(xué)生認(rèn)為物理力學(xué)實驗就是對物理的力學(xué)原理進行驗證的過程，在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往只是照本宣科重復(fù)課本當(dāng)中的力學(xué)實驗，最后完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理，并不會對實驗過程進行充分的分析與總結(jié)。其實在做物理力學(xué)實驗的過程當(dāng)中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進行自我思考，就無法實現(xiàn)力學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行嵘�。因此，我們在完成實驗學(xué)習(xí)之后，還需要對實驗過程當(dāng)中所遇到的相關(guān)問題進行深入的探索與討論，歸納總結(jié)其中的問題，并探索具體的解決方案。
七、總結(jié)
可見，高中物理力學(xué)實驗學(xué)習(xí)雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學(xué)習(xí)方法，善于思考，勤于思考，認(rèn)真地參與物理力學(xué)實驗就可以幫助自己提高學(xué)習(xí)效率，牢固掌握相關(guān)知識內(nèi)容。
作者:朱文謙 單位:湖北省武漢市常青第一中學(xué)
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高中物理學(xué)習(xí)論文10
摘要：探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，深入分析探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：探究式；高中；物理教學(xué)；應(yīng)用研究
物理學(xué)科是高中教學(xué)的重點和難點，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會面臨較多的問題。探究式教學(xué)理念是一種全新的教學(xué)指導(dǎo)理念，用于指導(dǎo)高中物理教學(xué)具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，是每個高中物理教師的任務(wù)，也是提升高中物理教學(xué)實效性的關(guān)鍵。
一、注重教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
探究式理念注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮主觀能動性，自主開展探究學(xué)習(xí)。因此，高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該充分注重學(xué)生的主體地位，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。但是一直以來，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實踐中普遍采用的教學(xué)形式，高中物理教學(xué)同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗，并不適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是毫無益處[2]。所以，探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗性，從學(xué)生自身實際出發(fā)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)計劃的設(shè)計，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。
二、注重教學(xué)互動引導(dǎo)，提升學(xué)生探究能力
在探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)實踐中，保持學(xué)生與老師之間的互動性，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，物理綜合能力的培養(yǎng)依靠的是教師的有效引導(dǎo)，而在引導(dǎo)過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在各學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學(xué)生與老師之間的互動頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學(xué)科來說，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，課堂互動對于提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)取得良好教學(xué)效果，首先應(yīng)該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，對于“機械能守恒定律”等高中物理經(jīng)典教學(xué)案例，可以讓學(xué)生進行深度實驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學(xué)生互相交流看法，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。
三、注重理念創(chuàng)新，提升探究學(xué)習(xí)能力
探究式教育理念關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)大綱不止一次的強調(diào)，要將學(xué)生的智力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，形成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識。在新課程背景下，老師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，因為如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，物理成績自然就會提高，而且對于學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)也是十分有利的。具體來說，在高中物理教學(xué)實踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，解決學(xué)生在思考過程中存在的問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會物理問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力[3]。通過探究式的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對于高中物理知識點就會相當(dāng)深刻，而且在做題的過程中也會充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也有效鍛煉了學(xué)生的實驗動手能力。
四、抓住教材核心，夯實物理教學(xué)基礎(chǔ)
探究式理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，其根本目的就是提升教學(xué)質(zhì)量。探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，無論處于哪個教育階段，教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要輔助材料，教師的'教學(xué)計劃以及課堂上所講解的內(nèi)容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力之前，老師應(yīng)該首先深入研讀教材內(nèi)容，做到對教材內(nèi)容的全面把握，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的制定教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識。除此之外，老師應(yīng)該不能僅關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，應(yīng)該在講課的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，物理教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的情況下，深入挖掘教材內(nèi)容，立足課本知識進行適當(dāng)?shù)臄U展和延伸，幫助學(xué)生了解高中物理知識的演變過程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建起一個較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解抽象的物理問題，而且長此以往，將會讓學(xué)生逐漸形成對知識的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，高中物理教學(xué)在探究式理念的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，老師應(yīng)該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進和創(chuàng)新運用形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，以探究式理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)能力，從而促進高中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
參考文獻(xiàn)
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高中物理學(xué)習(xí)論文11
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于分組學(xué)習(xí)探究思維對話式教學(xué)對學(xué)生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學(xué)項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，還要使學(xué)生能夠更好的接受此類教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是要求教師以小組學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學(xué)習(xí)法進行研究，應(yīng)用探討對話式教學(xué)模式對學(xué)生進行授課，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前，部分教師在應(yīng)用小組教學(xué)法時，沒有意識到對話式教學(xué)的重要性，難以發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中，安排學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍較為良好的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
１思維對話的概括
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基于分組學(xué)習(xí)探討思維對話教學(xué)法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學(xué)模式進行了概括，主要分為以下幾點：
�。保苯處熍c教學(xué)內(nèi)容之間的對話：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話模式進行教學(xué)之前，與教學(xué)內(nèi)容進行思維對話，能夠良好的設(shè)計出教學(xué)方法，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，整理教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)重點、難點，據(jù)此為學(xué)生進行授課準(zhǔn)備。
１．２學(xué)生與教材之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師安排學(xué)生與教材之間進行思維對話，就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與自身的生活經(jīng)驗，對新知識進行整理，并且能夠應(yīng)用以前學(xué)過的知識來理解新知識。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《四邊形》一課時，可以根據(jù)自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學(xué)生可以良好的發(fā)揮出思維對話學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。
�。保辰處熍c學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學(xué)的作用，通常會與學(xué)生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學(xué)生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學(xué)生進行全方位的溝通。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，學(xué)生在溝通交流的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。
�。保磳W(xué)生與學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學(xué)法，學(xué)生之間的探討是基礎(chǔ)項目。學(xué)生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學(xué)生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學(xué)生與一名學(xué)生之間進行數(shù)學(xué)知識的交流，也可以是多名學(xué)生之間進行交流，這樣，學(xué)生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學(xué)生小組討論之前，會對學(xué)生進行討論要求，提出問題：課程的主要內(nèi)容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應(yīng)該怎樣有效理解？等等，學(xué)生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討。
�。保祵W(xué)生與自我的交流：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維對話教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，其中學(xué)生自我之間的思維對話是較為重要的，學(xué)生可以在自我對話過程中，對自身的學(xué)習(xí)可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學(xué)生進行思維對話，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響［３］。
２基于小組學(xué)習(xí)思維對話教學(xué)的策略
�。玻痹O(shè)置教學(xué)情境：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)模式，就要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，情境教學(xué)方法是較為有利的教學(xué)方式之一。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境“同學(xué)們，我們現(xiàn)在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W(xué)生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學(xué)生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當(dāng)?shù)倪M行鼓勵，提高其自信心與學(xué)習(xí)興趣。２．２重視自主學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)法時，應(yīng)該重視學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣，提高學(xué)生對思維對話學(xué)習(xí)法的興趣。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》一課時，要求學(xué)生利用課余時間，在家中自主預(yù)習(xí)課程知識，在課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生以小組探討的形式討論學(xué)生自己總結(jié)的課程知識。同時，學(xué)生之間要對彼此進行評價，教師也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行評價，使學(xué)生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)［４］。２．３重視與實際生活的聯(lián)系：教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)模式的過程中，要意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行思維對話。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》一課時，可以在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備生活中用到的測量工具，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學(xué)效率，教師可以安排學(xué)生測量彼此的身高，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。
３結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)方法，就應(yīng)該對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學(xué)
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高中物理學(xué)習(xí)論文12
所謂探究性學(xué)習(xí)是指以問題為中心，以特定的教學(xué)情景為背景，使學(xué)生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認(rèn)知和運用，進而培養(yǎng)探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。新課程改革實現(xiàn)了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉(zhuǎn)變。而探究性學(xué)習(xí)模式，作為一種立足學(xué)生自我探究、師生互動的學(xué)習(xí)模式，符合了當(dāng)今課堂教學(xué)改革的要求。
一、探究性學(xué)習(xí)的原則
學(xué)生積極主動地參與是實施探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)生積極參與必須依賴于特定的教學(xué)情景，所以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，成為探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在，而探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建必須遵循以下原則：
1.生活化原則
物理教學(xué)中許多規(guī)律都建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。因此，在物理教學(xué)中需利用生活實例創(chuàng)設(shè)真實情景，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的生活中激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對原有認(rèn)知與生活體驗。例如探究萬有引力定律，可以引入蘋果落地、跳高比賽、衛(wèi)星上天等生活案例。
2.層次性原則
探究性情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題。同時針對班級學(xué)生層次認(rèn)知狀況，探究問題和情景的設(shè)計更要貼近不同學(xué)生的需求，以利于調(diào)動全體學(xué)生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等。
3.師生互動原則
在探究性學(xué)習(xí)實施過程中教師要把學(xué)生的“活動———體驗———表現(xiàn)”同教學(xué)的“目標(biāo)———策略———評價”相結(jié)合。教師依據(jù)特定的教學(xué)問題和情景，及時調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生個人探究結(jié)果和小組交流結(jié)果進行適時評價，合理引導(dǎo)學(xué)生進行知識交流和自我評價。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)
1.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題，提出假設(shè)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過以學(xué)生為中心的活動，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。問題又是探究性學(xué)習(xí)的核心，而一定的問題都依存于特定的教學(xué)情景，所以探究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該立足現(xiàn)實生活，特別是學(xué)生日常生活案例，針對教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引申出具有思考性和探究價值的教學(xué)問題，對學(xué)生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問題，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)
物理知識的獲取過程就是一個對現(xiàn)實生活問題的假設(shè)、探究和驗證的過程，所以如何引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，便成為探究性學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。針對上面的.問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個先落地。
3.互動探討，綜合分析，得出結(jié)論
探究性學(xué)習(xí)的重點和提升在于小組間的知識交流，得出結(jié)論：如果沒有空氣阻力則下落的一樣快。
4.回歸生活，學(xué)會運用，評價遷移
知識源于生活，又高于生活，學(xué)習(xí)物理知識的根本目的在于回歸生活，指導(dǎo)生活，讓學(xué)生在對現(xiàn)實生活的解答中，提升對知識的認(rèn)知和運用能力。
三、對探究性學(xué)習(xí)障礙的思考
探究性學(xué)習(xí)實施過程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學(xué)生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導(dǎo)方法因素、自身學(xué)習(xí)方法因素等。要想合理構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式，必須做到以下要求：
1.課堂互動必須堅持“四把握”
正確把握科學(xué)探究與實驗驗證的邏輯關(guān)系；正確把握自主探究與課堂秩序的關(guān)系；正確把握合作討論與獨立思考的關(guān)系；正確把握教師的引導(dǎo)作用。
2.正確選定探究課題
課題要有一定的難度和研究價值，需要創(chuàng)造性運用已學(xué)過多方知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。
3.探究性教學(xué)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)
對學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動的。例如對自由落體運動性質(zhì)的研究，利用學(xué)生已有的勻變速運動知識，使學(xué)生積極主動的探討。
4.營造有利于探究的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑。
探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建關(guān)鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學(xué)理論知識，探究教學(xué)改革的新方法，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)模式便會在日常教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
高中物理學(xué)習(xí)論文13
在素質(zhì)教育背景下，對高中物理教學(xué)提出了更高要求．在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷練習(xí)題目，這個時候錯題本就隨之出現(xiàn)．下面對錯題本在高中物理學(xué)習(xí)中的作用進行論述．
一、錯題本的概念和出現(xiàn)原因
高中物理課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有無從下手的感覺，不能及時掌握知識點．在做物理練習(xí)題的過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)一些錯誤，導(dǎo)致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學(xué)以學(xué)生為主體，不要太過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，但是學(xué)生不能熟練地掌握正確的解題方法會影響學(xué)生綜合能力的提高．在做題出現(xiàn)錯誤時，有些學(xué)生沒有對這些錯題進行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時是一錯再錯，而錯題本能夠解決這些在高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題．1．錯題本的概念．物理錯題是指，學(xué)生在練習(xí)過程中做錯的題．錯題有時還包括一些具有典型特點的物理題．學(xué)生熟練地掌握這類物理題，能夠理解有關(guān)的知識難點．將這些錯題統(tǒng)一整理記錄在筆記本上，就成為錯題本．2．錯題本的出現(xiàn)原因．在做題遇到困難導(dǎo)致題目做錯時，有的學(xué)生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過被動．在老師講解后，有的學(xué)生就把做錯的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗中或考試中遇到相同類型的題目還會做錯，甚至?xí)赶嗤腻e誤，這無疑是可悲的．有的學(xué)生對自己的錯題進行獨立改正后沒有及時鞏固，在改正后不去想自己為什么錯，錯在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學(xué)生不能從根本上解決在做題過程中出現(xiàn)的錯題．將錯題本應(yīng)用在高中物理學(xué)習(xí)中，能使學(xué)生的錯題得到統(tǒng)一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學(xué)生的理解和記憶能力．
二、錯題本在高中物理學(xué)習(xí)中的作用
錯題本記錄錯題的方法是在教育行業(yè)的發(fā)展中逐漸被創(chuàng)新出來的．經(jīng)過一段時間的實踐證明，利用錯題本記錄錯題的方法，能夠幫助學(xué)生改正在物理練習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤和問題，也能夠幫助學(xué)生理解和鞏固物理知識，從而提高學(xué)生的物理水平．利用錯題本，學(xué)生可以對記錄的錯題舉一反三，加深對錯題的印象，在以后的練習(xí)中避免錯誤出現(xiàn)，提高了解題能力．1．改正做錯的題．錯題本重在錯題，主要記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的錯題，并對這些錯題進行統(tǒng)一歸納總結(jié)，方便學(xué)生日后翻閱參考．物理是一門知識點較多的學(xué)科．有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時感到吃力，不能對高中物理的知識難點進行理解和鞏固．這種現(xiàn)象的.存在，說明了學(xué)生不重視高中物理學(xué)科，做不到用心學(xué)習(xí)．利用錯題本，能夠幫助學(xué)生理解知識難點，有利于學(xué)生改正在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤．2．便于反思和復(fù)習(xí)．將學(xué)生做的錯題統(tǒng)一整理在一個筆記本上就是錯題本．在整理錯題本時，學(xué)生要根據(jù)知識點的類型和錯的地方進行分類總結(jié)．這種合理的分類，有利于學(xué)生理清思路，在改正錯誤時根據(jù)相同的題目類型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學(xué)生可以翻閱錯題本，鞏固知識點．在復(fù)習(xí)中，錯題本能發(fā)揮更大作用．通過翻看錯題本，學(xué)生能夠找到自己對物理知識的薄弱點，從而利用錯題本中記錄的題型有針對性地練習(xí)．
三、在高中物理學(xué)習(xí)中正確使用錯題本
錯題本在高中物理學(xué)習(xí)中具有重大意義，能夠幫助學(xué)生理解物理難點，改正自身不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平．正確使用錯題本，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．1．正確記錄錯題本．在整理錯題本的過程中，學(xué)生要重視錯題本的存在，不要因為整理錯題本會用到大量時間而感到煩躁．學(xué)生要認(rèn)識到錯題本對于學(xué)習(xí)物理的作用．在整理錯題本的過程中，學(xué)生要對有關(guān)知識點理解不到位的題目進行記錄，還要記錄一些概念和規(guī)律不清晰、不標(biāo)準(zhǔn)的物理題．當(dāng)出現(xiàn)錯題時，學(xué)生要及時記錄在錯題本上，同時在旁邊記錄自己為什么會出錯和正確的解題過程．這樣的方法記錄，才能使錯題本發(fā)揮出巨大的作用．2．定期翻看錯題本．錯題本的記錄是需要大量時間的．對于記錄后的錯題本，有些學(xué)生不能正確理解錯題本發(fā)揮的作用，從而把錯題本放在一邊，不能對錯題本進行及時翻看和定期查閱總結(jié)．錯題本記錄了學(xué)生知識的薄弱點和比較容易出錯的類型．定期查看翻閱錯題本，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平．
高中物理學(xué)習(xí)論文14
摘要：物理學(xué)科是高中階段學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的一門學(xué)科，其蘊含著眾多個性思維方式，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。文章通過高中物理學(xué)習(xí)的對話來對高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式進行探索。
關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)
引言
新課程改革要求，高中物理教學(xué)在開展教學(xué)大綱中知識點的教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳平臺。
1.物理創(chuàng)新思維的對話
學(xué)生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學(xué)的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當(dāng)人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質(zhì)問光是什么？當(dāng)無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認(rèn)定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學(xué)生們在高中物理運用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學(xué)生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學(xué)習(xí)物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學(xué)生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識呢？教師：是的，物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的運用可以事半功倍。
2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
2.1在概念教學(xué)中培養(yǎng)
在高中物理概念的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會遇到很多困難。例如，被已學(xué)知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回想在生活中常�？吹降�.一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學(xué)生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學(xué)生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。
2.2在規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)
為了在物理規(guī)律的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學(xué)生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導(dǎo)怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學(xué)過程中采用不同的推理方法能夠有利于學(xué)生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進而在推導(dǎo)的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解[3]。
2.3在實驗教學(xué)中培養(yǎng)
在高中物理實驗教學(xué)過程中教師要全力完善當(dāng)前的實驗教學(xué)模式，充分突出教師在實驗教學(xué)引導(dǎo)地位，根據(jù)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學(xué)程序，進一步完善實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。在實驗教學(xué)中教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學(xué)生自己做，思路要讓學(xué)生自己想，問題要讓學(xué)生自己答，評價要讓學(xué)生自己做。另外，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數(shù)”的實驗過程中教師可以讓學(xué)生自由選擇實驗器材，自主設(shè)計實驗過程與步驟，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識能力。
2.4在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)
在高中物理習(xí)題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學(xué)生在解題的時候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng)新思維加以靈活運用。高中物理的習(xí)題教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的大量習(xí)題練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學(xué)生從死板的思維模式中釋放出來，當(dāng)學(xué)生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習(xí)題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續(xù)8s時間內(nèi)所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當(dāng)教師列出習(xí)題的時候，教師可以讓學(xué)生先自主思索，并且選擇兩位學(xué)生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學(xué)生首先在自主探索的過程中運用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學(xué)生根據(jù)不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。
3結(jié)束語
高中物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學(xué)生，尊重給學(xué)生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理學(xué)習(xí)論文15
摘要：探究性學(xué)習(xí)模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主體，將學(xué)生主體地位真正地顯示出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用，對其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；應(yīng)用
在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己進行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。
一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣
在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，其強調(diào)的是在教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習(xí)中。
2．探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中教學(xué)手段更加的靈活
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會按照實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而就能有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和進步。
3．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會隨之上升。由此可見，在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施
1．巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計相應(yīng)的實踐方案，自主去進行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備:“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。
2．應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學(xué)生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對彈力相關(guān)概念進行一個了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應(yīng)的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學(xué)生就會更好地理解彈力這一知識點，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進行探究的過程。
3．應(yīng)用物理小實驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
高中物理本身就是一門實驗科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實驗中，而學(xué)生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的`提升。例如，教師在對學(xué)生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導(dǎo)軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設(shè):“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進行實驗，讓學(xué)生在物理實驗過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗?zāi)芰σ矔S之上升。
4．從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價值發(fā)揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進行高中物理教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來對學(xué)生進行教學(xué)。
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