新聞倫理學課程教學創(chuàng)新綜述的論文
一、教學內(nèi)容的新構(gòu)成
新聞倫理的教學與研究是相輔相成的,研究成果形成的教材是教學內(nèi)容的依托,由于多數(shù)成果的理論研究專長,其取向少不了道德說教的痕跡,因此,新形勢下的新聞倫理教學內(nèi)容要想更好地服務(wù)新聞實踐,必須進行新的構(gòu)建,其教學內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面。
1、學科理論理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)�！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學屬于應(yīng)用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經(jīng)常混用,這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德;有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認識的分歧有利于調(diào)整該學科的教學內(nèi)容。無論如何界定,新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應(yīng)該沒有實質(zhì)性不同�；A(chǔ)理論共識是學科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn),新聞法(規(guī))的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題,進而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見,新聞法規(guī)也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發(fā)展的曲解,結(jié)果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。
3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關(guān)注的是一系列倫理問題,關(guān)注的是客觀、公正、責任以及民主等,也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產(chǎn)生道德沖突,需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學內(nèi)容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學的教育目標應(yīng)該定位于教會學生如何應(yīng)對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重,新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑,新聞倫理問題引起業(yè)界和學界關(guān)注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標要有所調(diào)整。
4、新聞倫理問題的治理:新聞法規(guī)新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結(jié)為四個“矛盾”:新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理,新聞法規(guī)則是主要的治理應(yīng)對之策。
二、教學模式的新探索
新聞倫理學教學的核心應(yīng)圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題,通過選取案例進行討論,努力使學生能夠自主進行道德判斷,學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐,筆者摸索出一套教學模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。
1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學內(nèi)容的調(diào)整,改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統(tǒng)方法,可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前,教師就應(yīng)該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視,為了實現(xiàn)較好的教學效果,結(jié)合上文的教學內(nèi)容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內(nèi)容要少而精。其次,教師把課堂教學內(nèi)容分為三個主題版塊,即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務(wù)、新聞法規(guī)實務(wù)。這三部分內(nèi)容安排如下,第一節(jié)課開始后,由教師主講史論,然后由學生提問,進行答疑,時間控制在15分鐘內(nèi);第二節(jié)課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務(wù)角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復(fù)旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內(nèi)容,這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學生充分發(fā)表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內(nèi),通過這種交匯,使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學生的討論形成再次交匯,這將產(chǎn)生更好的教學效果。
2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的,必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學生要精心準備和設(shè)計。對教師而言,應(yīng)站到新聞倫理學科研究的.最前沿,盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務(wù),還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評,在師生互動中實現(xiàn)教學效果的最大化。對學生而言,只有課前認真準備,課堂上方能游刃有余地表達自己的見解,準備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學和老師的收獲就更大。在課后,發(fā)言的同學將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討,對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續(xù)分享,充分利用現(xiàn)代的互動媒體進行便捷的交流。
三、教學改革的效果
新聞倫理學課程的主旨是培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學為中心,有助于學生理解新聞道德的原理和法律法規(guī),進一步提升學生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心,兩端延伸”的教學方法實踐,在以下兩個方面取得了不錯的效果:
1、提高了學生讀書的主動性學生課堂中的卓越表現(xiàn)來源于平時的知識積累,而讀書則是知識積累的重要途徑。唯有廣涉博覽,學生課堂發(fā)言討論中就能思想敏銳、觀點新穎。課堂發(fā)言同學的優(yōu)秀表現(xiàn),無形中會對其他同學產(chǎn)生激勵作用,加上教師的適度表揚和積極鼓勵,讓表現(xiàn)不錯的同學有種成就感,容易形成互相競爭的讀書氛圍,這種積極讀書的氛圍需要教師的引導,筆者為此也常常開列一些書目,供學生選擇。觀察發(fā)現(xiàn),在此門課程的學習中,學生讀書的主動性比先前確實有較大提高。
2、提升了學生的表達和辨識能力這種課堂教學模式還有利于提升學生的辨識能力。有課堂發(fā)言任務(wù)的學生就要準備“如何說”、“說什么”,還需接受其他同學的提問,必須準備“如何辨”;發(fā)言后還要經(jīng)受同學和老師的點評等,表達和辨識能力在其發(fā)言過程中會得以最充分的展示。有時在聽取其他同學或老師的點評后會產(chǎn)生新一輪的辯論,這無疑會進一步增強學生的表達和辨識能力,教師引導好即可達到螺旋式提高的效果。
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