- 相關(guān)推薦
關(guān)于PBL應(yīng)用于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考
摘要：實(shí)踐證明，PBL教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力尤為有效。本文通過(guò)分析PBL教學(xué)法的基本概念和特征，闡述了其應(yīng)用于電大開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性以及具體實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
PBL(Problem—based Learn1ng)，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，該方法20世紀(jì)60年代興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，并在不同的領(lǐng)域被運(yùn)用和拓展。近年來(lái)，PBL在我國(guó)學(xué)術(shù)界引起廣泛討論，其思想也為許多教師所認(rèn)同，有些老師在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。但由于對(duì)PBL認(rèn)識(shí)上的偏差以及在實(shí)施中遇到的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)該方法缺乏廣泛的運(yùn)用，在開(kāi)放教育領(lǐng)域尤為鮮見(jiàn)。筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)法能夠發(fā)揮管理學(xué)科和開(kāi)放教育的特點(diǎn)、充分利用開(kāi)放教育現(xiàn)有資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑?huà)，可以較好的達(dá)到工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的。
1、PBL概述
PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。目的是使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，形成和發(fā)展解決問(wèn)題的技能、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力并成為有效的合作者。
1.1 PBL模式的基本特征
1.1.1 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為中心講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，有如打開(kāi)消防栓喝水，喝水的人渾身濕透，但只能喝到一點(diǎn)點(diǎn)水�！耙詫W(xué)生為中心”是PBL的首要理念，它通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)與實(shí)際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不t~(1ll—structured)的問(wèn)題，把學(xué)生置于問(wèn)題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)與技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一核心理念與開(kāi)放教育的核心理念也不謀而合。
1.1.2 情境式學(xué)習(xí)PBL讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷建構(gòu)自身的知識(shí)框架體系。這種方式讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境并成為問(wèn)題情境中的“真實(shí)”角色，把學(xué)生“卷入”到問(wèn)題中來(lái)，讓他們把問(wèn)題看成是自己的而不是別人的。給他們自行解決問(wèn)題的權(quán)力，同時(shí)也讓他們承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任。這樣就能充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。
1.1.3 主動(dòng)式學(xué)習(xí)美國(guó)教育學(xué)家艾德格·戴爾(Edgar Dale)于1969提出“學(xué)習(xí)金字塔”中提出：以?xún)芍転闀r(shí)間界點(diǎn)，人們親手做過(guò)的事情可以記得90%，而通過(guò)看圖、聽(tīng)講和閱讀僅分別能記得30%、20%和10%，可見(jiàn)人們通過(guò)自己親手體驗(yàn)過(guò)的某個(gè)知識(shí)將會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)記得。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。要解決一個(gè)PBL問(wèn)題，就必然要求學(xué)生參與。教師可以給學(xué)生提供幫助和建議，但不對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。學(xué)生在考察問(wèn)題、研究背景、分析可能的解決辦法時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)探究不單是更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解能力，因?yàn)閷W(xué)生是帶著好奇和疑惑在為自己尋找知識(shí)、尋求答案，然后又主動(dòng)地使用知識(shí)和技能來(lái)完成這一答案。
1.1.4 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)PBL鼓勵(lì)學(xué)生積極思考概念和原則，讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)”，自己進(jìn)行大部分的學(xué)習(xí)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)工作，直到他們/日-, b找到答案為止。學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常分析和處理信息，因此學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)到獨(dú)立解決問(wèn)題和批判思考的技能。
1.1.5 合作式學(xué)習(xí)PBL一般6-8個(gè)學(xué)生組成一組，在小組導(dǎo)師指點(diǎn)下，利用老師精心挑選設(shè)計(jì)的問(wèn)題或案例，探討需要掌握的知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能覺(jué)察到自己使用的學(xué)習(xí)策略是否合適，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.2 PBL的基本流程PBL的基本流程如圖1所示。根據(jù)下圖，PBL一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示評(píng)價(jià)以及總結(jié)反思階段。
2、PBL基本流程 PBL應(yīng)用于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性
2.1 PBL模式更有助于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)放教育的重要組成部分。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，對(duì)其形成職業(yè)崗位能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。PBL模式作為一種新的教育教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中的情景中，通過(guò)以學(xué)生為主體發(fā)起的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，不僅提高了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力。通過(guò)PBL教學(xué)，可以培養(yǎng)出既能獨(dú)立解決各種復(fù)雜問(wèn)題，又能與他人良好相處、具有創(chuàng)新能力、知識(shí)全面的高素質(zhì)人才，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能達(dá)到的效果。
2.2 PBL模式更適合當(dāng)前開(kāi)放教育]二商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)員多來(lái)自于公司企業(yè)，或從事管理崗位，或直接從事基層一線(xiàn)工作;學(xué)員之間個(gè)體差異明顯，工學(xué)矛盾突出。對(duì)于這種情況，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能讓學(xué)生更加被動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，更遑論創(chuàng)造性了。另一方面，成人學(xué)生具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及高度的學(xué)習(xí)自主性，PBL模式正適合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，解決自己工作中存在的問(wèn)題，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，還為PBL模式在開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的順利實(shí)施提供有力保障。
3、PBL應(yīng)用于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想
3.1具體框架根據(jù)PBL的具體基本要素和流程，結(jié)合開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)中，可以依照以下框架在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)方法。
3.1.1初步理論知識(shí)學(xué)習(xí)——原理、概念、定律等通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得知，雖然開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大部分都樂(lè)于接受一些活學(xué)活用的教學(xué)方式，有的學(xué)生甚至熱衷于撇開(kāi)書(shū)本和理論，直接“應(yīng)用”，但這樣的效果往往不好，原因在于，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)和交流技巧時(shí)，那么他對(duì)于問(wèn)題的討論也僅限于對(duì)該問(wèn)題的直觀(guān)認(rèn)識(shí)而無(wú)法深入，因而也難以去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)入PBL學(xué)習(xí)時(shí)，首先要進(jìn)行必要的“初步理論知識(shí)學(xué)習(xí)”，即理解和掌握一些原理、概念、定律。而對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，則適合采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。這是進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)的第一步，也是重要的一步。
3.1.2 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題PBL中的“問(wèn)題”非常關(guān)鍵，有價(jià)值的問(wèn)題，必須是復(fù)雜的、真實(shí)的、開(kāi)放性的，并且是劣構(gòu)的，完全依靠虛擬情境來(lái)應(yīng)對(duì)開(kāi)放教育的成人學(xué)生顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以有以下兩個(gè)途徑：一是鼓勵(lì)學(xué)生直接參與管理實(shí)踐，從中找出具有代表性和普適性的問(wèn)題，歸納出來(lái)，作為問(wèn)題情境;二是基于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。筆者傾向于前者，原因在于通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷的管理實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題情境，具有強(qiáng)烈的真實(shí)性，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，更容易讓他們產(chǎn)生共鳴進(jìn)而產(chǎn)生興趣。而且這些問(wèn)題情境會(huì)隨著時(shí)間和主體客體的變化而發(fā)生變化。
3.1.3 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)有了問(wèn)題情境，就要來(lái)分析和確定所要研究的問(wèn)題了。這就可以確定這輪學(xué)習(xí)的總目標(biāo)了，即：需要解決哪些問(wèn)題?需要達(dá)到什么目標(biāo)?到了這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始向有意識(shí)、有目標(biāo)邁進(jìn)了。
3.1.4 高級(jí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)—— 自主學(xué)習(xí)通過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在分小組“實(shí)戰(zhàn)”中，學(xué)生會(huì)搜集更多、更為深入的知識(shí)，此時(shí)便進(jìn)入了“自主學(xué)習(xí)”階段，也是PBL教學(xué)中的高級(jí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，目的鮮明的。通過(guò)這一過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的大幅度提升。當(dāng)然，該過(guò)程也需要輔導(dǎo)教師有益的引導(dǎo)。
3.1.5 結(jié)果展示與評(píng)價(jià)對(duì)于情境“問(wèn)題”的探究，每個(gè)小組最終都要形成一個(gè)相應(yīng)的成果，并對(duì)本小組的問(wèn)題解決情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。小組在報(bào)告自己的結(jié)論時(shí)，可以采用各種不同的形式，利用不同的工具和技能，如通過(guò)圖表、數(shù)學(xué)分析、口頭表達(dá)甚至戲劇表演等來(lái)展示他們的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)被稱(chēng)為“結(jié)果展示”或“成果展示”。這樣的成果匯報(bào)活動(dòng)既可被教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容和技能的掌握水平，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)完成一項(xiàng)任務(wù)所用資料的理解程度。
在匯報(bào)結(jié)束后輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行一些評(píng)論和分析，以使學(xué)生及時(shí)將教師的反饋意見(jiàn)納人自己的意見(jiàn)中，因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”作用，提高PBL教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。
3.1.6 反思——新一輪知識(shí)的學(xué)習(xí)在問(wèn)題解決之后，為了提煉他們所學(xué)的東西，學(xué)生們要有意識(shí)地對(duì)他們解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思。他們要考慮：當(dāng)前的問(wèn)題與以前的問(wèn)題之間有什么聯(lián)系?這個(gè)問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么相似之處和不同之處。這種反思有助于他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在評(píng)價(jià)自己以及他人表現(xiàn)同時(shí)，他們也在對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效性和合作解決問(wèn)題的有效性進(jìn)行反思。這樣對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、自我反思能力和創(chuàng)造性思維能力都是十分重要的。此外，通過(guò)反思，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，向新的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。
3.2 PBL教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題在PBL教學(xué)中，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，是我們必須重視的。
一是PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法并用的問(wèn)題。實(shí)施PBL教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方式。事實(shí)上，有關(guān)研究表明，PBL在基礎(chǔ)學(xué)科和常規(guī)評(píng)價(jià)方面較之于傳統(tǒng)教學(xué)反而略顯劣勢(shì)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)人PBL學(xué)習(xí)前，進(jìn)行一定的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的，而基礎(chǔ)知識(shí)則主要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)踐中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)要辯證看待。在具體設(shè)計(jì)中，我們?nèi)詫⑹紫韧ㄟ^(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生傳授實(shí)踐教學(xué)必須而關(guān)鍵的一些理論知識(shí)。
二是PBL中“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。從PBL的流程看，PBL最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于創(chuàng)建問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因此，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)對(duì)于PBL的有效實(shí)施至關(guān)重要。這個(gè)“問(wèn)題”既要契合專(zhuān)業(yè)(或課程)的教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要兼顧其難度和深度以及問(wèn)題的“真實(shí)性”。
三是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。開(kāi)放教育教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，教師的指導(dǎo)處于輔助地位，這一點(diǎn)與PBL不謀而合。但是需要注意的是，學(xué)生自學(xué)為主并非對(duì)教師職責(zé)的減輕。
在PBL教學(xué)中，教師需要更進(jìn)一步，進(jìn)行著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的許多活動(dòng)，主要包括：營(yíng)造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激活背景知識(shí)、引導(dǎo)問(wèn)題之后的反思以及評(píng)價(jià)，在PBL教學(xué)中，教師應(yīng)該是促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
最后，還要注意應(yīng)充分利用開(kāi)放教育學(xué)員的自身優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源。如前所述，開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多來(lái)自于公司企業(yè)，因此，可以考慮在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生選取自己所在公司企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這樣一來(lái)，就更加體現(xiàn)了問(wèn)題情境的“真實(shí)性”，學(xué)生圍繞著確確實(shí)實(shí)發(fā)生在周?chē)膯?wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，勢(shì)必其積極性、主動(dòng)性大增，另一方面，通過(guò)PBL教學(xué)過(guò)程，學(xué)生還可以把自己在PBL教學(xué)過(guò)程中掌握到的理論和實(shí)踐知識(shí)再回饋到實(shí)際工作中，切實(shí)達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)：
【1】劉景福.PBL：自主學(xué)習(xí)的新模式U1.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007，(5)：57～60.
【2】Y-建根，張竹英，.構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系Ⅲ.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，(3)：37～41.
【3】楊建華.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式在開(kāi)放教育中的應(yīng)用卟遠(yuǎn)程教育雜志，2005，(5)：48～51.
【4】王紅軍.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用UJ.教學(xué)研究，2007，(2)：136～139.
【5】劉夢(mèng)蓮基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(PBL)的設(shè)計(jì) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2003，(1)：39～43.
【PBL應(yīng)用于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考】相關(guān)文章：
工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考11-24
電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法分析03-27
案例教學(xué)法在開(kāi)放教育工商管理教學(xué)中的應(yīng)用03-19
呼吸內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)的實(shí)踐11-18
工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的思考03-02
對(duì)高校攝影專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考03-19
企業(yè)管理仿真模擬在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與思考03-22