談學習風格與獨立學院的英語教學

談學習風格與獨立學院的英語教學

摘要: 學習風格是語言學習中個體差異的表現形式之一,受到了研究者和a英語教師的廣泛關注。文章綜述了學習風格的理論、學習風格的類型后,提出了獨立學院英語教師在英語教學中應根據學生具體的學習風格來確定教育方法。

關鍵詞: 學習風格　獨立學院　大學英語教學
　　
　　一、前言
　　
　　近年來在二語習得領域,學習者的個體差異越來越引起研究者的興趣。學習者的個體差異表現在很多方面,其中“學習風格(learning styles)”尤其引起了研究人員與教師的極大興趣。學習風格對英語教學是至關重要的,因為只有基于學習風格,我們才能設計相應的語言學習策略活動,從而提高學生的學習效率。對于獨立學院來講,學生普遍存在入學起點低、學習積極性不高、學習動機不明確等問題,因此大多數學生的英語水平較低。要想提高他們的綜合英語能力可能更難,一定要找到一個合適的途徑,才能使他們的英語水平得到提高。為此在獨立學院英語教學中教師有必要首先明確學生的學習風格,教會學生采用相應的學習策略,從而真正提高其英語水平。
　　
　　二、學習風格理論
　　
　　(一)學習風格定義
　　學習風格的研究屬于學習者個體差異研究范疇。研究的最初目的是了解和探討學習者個體差異,尤其是學習風格的差異與外語學習差別之間的聯系。自20世紀60年代Herbert Thelen首次提出“學習風格(learning styles)”的概念以來,研究者們從不同的角度出發,對學習風格的理論和模式進行了積極的探索和研究。
　　從學習風格的構成要素來看,有人認為學習風格是學習者穩定的行為表現方式。比如Dunn夫婦(1975)認為,學習風格是學習者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現出的方式。這種方式受周圍環境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。而Keefe(1979)認為,學習風格是學習者對學習環境的感知和認知方式,以及對學習環境作出的反應和與學習環境相互作用時所表現出來的具有傾向性的方式,這種方式具有相對的穩定性。Claxton和Murrell(1987)曾經形象地把學習風格的構成比作是“洋蔥頭”:學習者最基本的性格特點構成了學習風格的核心,他們的信息處理特點是第二層,社會交際特點是第三層,而對教學方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越有穩定性,而越朝外的層次則越容易發生變化。
　　有人把認知風格看作是學習風格。比如,Reid(2002)將學習風格定義為:學習風格是學習者所采用吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的、習慣的,不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。我國學者程曉堂(2002)認為,學習風格既是學習者在認知方式過程中識別、處理、存儲、提取信息的方式,也是學習者解決問題時的出發點。
　　有人認為學習風格是一種學習方式。比如,Oxford(2003)認為,學習風格是學習者在學習一門學科、習得語言或解決難題時所偏愛的學習方式。
　　還有人把學習風格界定為學習策略。比如,Pask(1976)認為,學習風格是學生在學習過程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向。我國學者譚頂良教授(l995)綜合學習策略和學習方法這兩個因素把學習風格定義為:“學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習方法的總和。”
　　筆者認為,學習風格有別于學習策略。學習策略指的是學習者為了促進語言學習而運用的某些特殊的方法和手段,是學習者獲取、存儲、提取和處理信息的方法和步驟,是學習者在學習第二語言時所采取的整體性的策略。Reid提出,學習策略是學習者有意識地運用的一種外在的促進學習的技能,這種技能是可以教授的,通過培訓使學習者得到掌握。而學習風格則具有內在的特點,學習者的學習風格往往是潛意識在發揮作用。學習風格是理解和吸收新的信息的基礎,學習者可以辨認和了解自己的學習風格傾向,而另一方面,也可以通過了解和操練各種學習策略來擴展自己的學習風格。
　　(二)學習風格類型
　　在學習風格的分類方面存在一些混亂,由于分類基礎和范疇的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根據其性質和表現形式大致上可以作出如下劃分:一類是“學習的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles),這是二十世紀七八十年代研究的主要方向之一。一般認為學習者有四種基本的學習感知模式:視覺型(visual learning)、聽覺型(auditory learning)、體驗型(kinesthetic learning)和動手操作型(tactile learning)。也有研究者把體驗學校模式和動手操作學習模式合二為一,稱之為“觸覺學習模式”(haptic learning)。視覺型的學習者通過視覺刺激來接受新信息,對他們來說,通過觀看的渠道來學習會感到特別輕松且效果較佳。聽覺型的人依賴聽覺刺激來學習,他們喜歡聽講座、與人交談。觸覺型的學習者喜歡通過可觸及的實物來學習,比如寫、畫、做模型和實驗等。而動手型的學習者喜歡全身心地投入到某種學習環境中。
　　從心理認知方式的角度出發,心理學家Witkin根據學習者對學習環境的依賴程度將學習者分為“場依存型”(field dependence)和“場獨立型”(field independence)兩類,這在學習風格的各個維度中研究得最多、影響力最大。他認為“場”指的是周圍的環境,凡是在認知方式上依賴外在參照,受外在環境影響較大者屬于“場依存者”。反之,則稱之為“場獨立者”。心理學家探討的是信息處理方式,在語言學習的表現方面,一般認為“場依存型”學習者受學習環境影響較大,喜歡和人交往,屬于感性型學習者。這種學習風格有利于口頭語言的交際,也比較容易獲得自然語言輸入。而“場獨立型”學習者在學習上獨立性較強,屬于分析型學習者,具有較好的推理能力和分析問題的能力。這類學習者在正規的課堂學習中具有一定的優勢,因此在高級階段,特別是閱讀和寫作方面表現更為突出。以認知方式為基礎,學習風格還可以分為“分析型”(analytic)/“綜合型”(global),“審慎型”(reflective)/“沖動型”(impulsive)。
　　從學習者的情感和性格因素的角度來看,還可將學習風格分為“內向型”(introverted)和“外向型”(extroverted):內向型的學習者比較寡言,喜歡獨立思考,做事深思熟慮;外向型的學習者則相反,愛說話,擅長社交,但容易沖動,他們學語言時可能樂于做大量的口語練習,但對需要獨立完成的筆頭練習可能會覺得困難。此外,還有以“分類寬度”(category width)和“歧義容忍度”(to

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