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研究兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式
摘要：閱讀理解策略有助于兒童閱讀理解水平的提高，國外研究者針對以英語為母語的兒童，提出并發(fā)展了多種有效的閱讀理解策略教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童掌握有效的英語閱讀理解策略，主要有交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)等三種。三種教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別，對“交互”的關(guān)注點(diǎn)不同，此外兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。借鑒三種不同的教學(xué)模式，針對我國兒童英語教學(xué)狀況，教師應(yīng)深入分析我國兒童的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式，認(rèn)識到教師有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證，應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)的方式有效組織兒童討論與練習(xí)，并為不同閱讀理解水平的兒童搭建“支架”。
關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式
策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石�！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。
一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式
(一)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。
交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張?jiān)趦和枰獣r給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個重要的步驟。
第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)�！敖换ァ睂υ捥攸c(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。
第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價(jià)他人的總結(jié)；提出其他問題；評價(jià)他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。
最終，通過一系列的教學(xué)活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。
(二)直接解釋教學(xué)模式
直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。
直接解釋教學(xué)模式具有兩個顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。
第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。
第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。
第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。
(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式
交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。
交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長，它要融入到整個學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。
交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。
第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時給予必要的暗示。
第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。
第四，在整個教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時何處使用。
二、對三種教學(xué)模式的比較分析
以上三種閱讀理解策略教學(xué)
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