研究主體參與英語閱讀教學過程

研究主體參與英語閱讀教學過程

摘要:在閱讀教學中要積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍;給予參與者明確的閱讀目標,并對參與者進行閱讀方法的指導;培養參與者自主閱讀的動力和能力;鼓勵學生表達、交流閱讀體驗,讓參與者讀有動力,讀有方法,讀有創造,讀有個性。只有這樣,才能把學生培養成為具有獨立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學能力。

關鍵詞:主體參與;閱讀方法;閱讀能力

　　閱讀是學習知識、獲取信息十分直接和有效的方式。國家教委頒布的大學英語教學大綱充分體現了對閱讀教學的重視�！督虒W大綱》指出:大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽的能力,以及初步的寫和說的能力,使學生能以英語為工具,獲取專業所需要的信息,并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。從歷年大學英語考試試卷的構成來看,閱讀分數比重也較大,這些都說明了提高學生英語閱讀能力是大學英語教學的主要目的之一。
　　閱讀能力包括閱讀速度和閱讀理解力。速度越塊,理解率越快,則閱讀效率越高,所體現的閱讀能力也越高。理解能力是閱讀中最重要的能力。在提高學生閱讀能力的訓練中,教師不僅僅是對語篇內容和知識的傳授 ,更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍;給予學生明確的閱讀目標,并對學生進行閱讀方法的指導;培養學生自主閱讀的動力和能力;鼓勵學生表達、交流閱讀體驗,讓學生讀有動力,讀有方法,讀有創造,讀有個性。只有這樣,才能把學生培養成為具有獨立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學能力,為他們以后的大學學習及將來走上社會打下堅定的基礎。筆者認為可以從以下幾方面入手:
　　一、依據閱讀特征,激活參與主體
　　對于參與閱讀主體(學生),要求心智的全方位參與;而教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。就某一次閱讀活動而言,學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求,才能變“要我讀”為“我要讀”,才能使學生的閱讀活動從課內延伸到課外,從而有效地改變學生缺少閱讀實踐的現狀。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動,并獲得更多閱讀實踐的心理基礎,也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。因此,閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低,是學生參與閱讀活動的具體體現。
　　目前,大學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是:學生未能真正參與閱讀教學過程。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主,即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論,也往往流于形式,或是限于教師與個別學生的相互應和上,而大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。如果不從根本上改變這種現狀,必然會導致 :大多數學生會失去課內閱讀實踐的機會;這些學生往往也缺乏自我發起課后閱讀的動力。因此,對大學生的閱讀教學方法必須加以改進。教師在教學過程中,加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。
　　英語作為文化的載體,是學生了解和學習英語國家文化的橋梁。學生通過體裁和風格各異的閱讀文章,體會和感受英語國家的風俗,以及語言運用習慣和特點。因此,在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力,也能培養學生的審美情趣,學會欣賞英美文學作品,通過自然滲透,陶冶學生良好的情趣。
　　二、明確閱讀目標,增強參與動力
　　明確的目標是學生參與閱讀活動的動力。針對學生對閱讀目標模糊不清的現狀,首先給學生制定閱讀目標,使學生在明確閱讀目標的基礎上,產生達到目標的內驅力,增強參與閱讀活動的欲望。《教學大綱》規定:在閱讀速度方面,大學英語四級水平要求學生每分鐘閱讀50個英語單詞;在閱讀理解方面,要求學生能夠具有下述能力:1、掌握所讀教材的主旨大意;2、了解說明主旨和大意的事實和根據;3、既理解字面意思,也能根據所讀教材進行一定的判斷和推論;4、既理解個別句子的意義,也理解上下文的邏輯關系。我們在給學生提供我國教學大綱閱讀目標的同時,還給學生提供了美國全國統一的閱讀速度標準:在閱讀速度方面,要求低年級學生每分鐘閱讀80—158個英語單詞,要求中級年學生每分鐘閱讀175—204個英語單詞,要求高年級學生每分鐘閱讀214—250個英語單詞,要求大學生每分鐘閱讀250—280個英語單詞,鼓勵學生在閱讀能力方面向英語國家對學生的閱讀標準靠近。要求學生根據這兩項閱讀目標,參與制定班級各學期的閱讀目標和切合自己實際的個人閱讀目標,確定長遠的學習目的和短期閱讀目標。作到有的放矢,不斷改進學習。自己要對學習負責,不過分依靠老師,積極主動地給自己提任務,如在提高閱讀綜合能力的同時,分階段集中閱讀科技、文化、體育等不同領域的英文材料。
　　美國語言學教授克拉申的“習得——學得論”曾談到習得與學習是成人逐步學會第二語言的兩條途徑。對于大多數學生而言,他們進行消遣性閱讀的過程就像兒童學會母語的過程,是無意識的自然學會的過程。這種過程對學生增強語感是有意的;而學生進行學習性閱讀,是有意識地學習,其重點放在了理解運用語言的規則,文章的謀篇布局,以及對文章內容的理解、歸納和推理活動等中。通過這個途徑獲得的知識和信息占學生知識沉淀的大部分。因此,學生應在進行閱讀時,明確英語的表現特點和自己的閱讀目標,恰當而合理地安排消遣性和學習性閱讀活動。
　　三、優化閱讀習慣,創造參與條件
　　閱讀能力的提高也有賴于平時良好閱讀習慣的養成。良好的閱讀習慣是提高閱讀數度和閱讀理解能力的先決條件。剛進入大學的新生閱讀速度普遍較慢,而且獨立閱讀教材的內容也有困難,教師不得不在課上花大量時間講解,以求按規定的進度完成教學任務。因此,必須盡快優化新生的閱讀習慣,提高其閱讀速度和閱讀理解能力,為其作為閱讀主體參與閱讀教學活動消除障礙。教師應抓住學生剛進入大學這一“轉折點” ,及時給予閱讀方法的指導,使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。
　　閱讀理解過程對于學生來說,是一個運用已學過的字、詞、句知識和其它社會知識,結合文章前后內容和自己的情感活動,進行思考、歸納和總結的過程。首先,教材內容編排順序要清晰。編者可按學生理解過程組織材料,并配以相應的練習,即按理解過程中的各階段層次對學生進行訓練。以理解過程中“記憶”階段為例,“記憶”能力的提高有助于學生將前后的內容聯系起來,理清線索和思路,因此,編者可以從易到難選擇一些細節描寫多的文章,然后就有關細節設置問題。另外,編者也可以依照學生易犯的錯誤,如代詞的指代的問題,長句的理解,以及特殊語法現象等,有針對性地組織一系列閱讀材料。經過這樣的強化訓練,學生會有意識地避免理解上的“誤區”�？傊�,教材內容編排原則清晰,就會幫助學生更進一步理解和認識到自己閱讀中會遇到的問題,并感受到閱讀能力的提高。
　　學生閱讀的訓練效果和理解力的提高,也離不開教師的指導和幫助。教師一方面要經常向學生強調閱讀的重要性,激發學生的學習動機,使學生做到自覺自愿地多去涉獵閱讀材料;另一方面,還要抓學生的學習方法和習慣,使學生明白提高閱讀和中心環節是對全文的理解,對文章的文化內涵的認識。這正如錢鐘書先生所講:閱讀理解的

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