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      1. 淺探高校英語教師如何更好地適應多媒體教學環境

        時間:2024-10-09 15:32:08 英語畢業論文 我要投稿
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        淺探高校英語教師如何更好地適應多媒體教學環境

        摘要:多媒體技術輔助英語教學,以其形式多樣、生動有趣并可活躍課堂氣氛,提高了英語教學的質量和效率,從而備受廣大英語教學工作者的青睞。但這一全新的教學方式也對廣大英語教師提出了更高的要求。要想將多媒體教學的優勢充分發揮出來,教師必須更新教育理念,提高教學組織能力和教學實施能力,同時善于與他人合作,確立終生學習的觀念。只有適應并達到了這些新的要求,才能提高英語教學的質量,培養出高質量的人才。


        關鍵詞:多媒體教學;高校英語教師;新要求
          
          隨著多媒體技術和網絡技術的迅速發展和普及,在大學英語教學中運用多媒體教學的方式越來越被教育界所重視,并被認為是一種全新的教學手段。教育部高教司于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知,指出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來的以教師講授為主的單一課題教學模式”。在“通知”精神的指導下,多媒體技術在大學英語教學中也被廣泛應用。多媒體作為一種先進的教學手段應用于高校英語教學中,對全面提高教學質量和增強教學效果起著不可替代的作用。它猛烈地沖擊著人們的教育教學觀念,改變著教育教學的環境、過程、方式、方法,同時對英語教師的各方面的素質也提出了更高的要求。在這種新的形勢下,高校英語教師應與時俱進,并正確認識多媒體教學環境的特點,以適應時代的發展。只有盡快提升自身的素質,主動適應現代化教學工具所帶來的新變化,不斷改變并完善自己,才能有效提高教學質量,從而培養出高素質的、全面發展的人才。
          
          1多媒體教學環境對教師教學理念的新要求
          
          在傳統的英語課堂教學中,沿襲著黑板加粉筆的那種單向的、獨白的、灌輸式的教學模式;學習內容枯燥乏味。教師千篇一律地使用同一種教學方法,不注重學生的個性差異和接受能力的差異,不對學生進行因材施教,導致了學生個性被壓抑、師生關系僵化,致使學生喪失了主動思考的積極性,也難以激發每一個學生求知的潛能和欲望。而應用多媒體技術后的教學方式,與傳統的教學方式已完全不同,具有多樣化的特點。計算機可以把文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等多媒體信息集于一體,信息處理能力強,速度快,給學生創設了一個良好的英語語言環境并提供了充分的語言實踐機會,為教學營造了輕松愉快的氛圍,使原本枯燥無味的學習內容變得更具生動性、趣味性,并在現場創設了真實的語言情境,從而極大地引發學生的學習興趣,使學生從被動填充式教育轉變到主動求知創新式教育中來。
          與此同時,這種新穎的教學方式也對教師的素質提出了新的要求。首先,要求教師由傳統教學中的知識灌輸者轉變成學生學習知識的傳播者、引導者,并把教學看作是促進學生發展的活動。大學英語教師必須走出傳統教育觀念的藩籬,提升自身素質,重塑教育理念。教師不應以追求四、六級通過率為目標,而應借助多媒體去充分發展每一位學生的個性,給他們以充分表現特殊才能的均等機會和平等權利,為發展其心靈世界的獨特性和豐富性創造必要的課堂氛圍。而要想發現并敞開學生豐富的內心世界,就必須與學生建立良好的師生關系。師生雙方相互平等、相互尊重、相互信任、相互理解。其次,教師要充分發揮學生的主體作用,讓學生積極參與,機會均等。在教學中,變獨白式的“一言堂”為 “群言堂”;讓學生享有充分言說的機會和權力,鼓勵其暢所欲言;教師尊重學生的“話語權”,認真傾聽每一位學生的發言,不以對錯的標準去衡量學生的表達,真正體現出學生的主體性。多元化地加強師生之間及生生之間的語言交流,培養學生的語言應用能力。第三,教師要由專業的“專才”轉化為全面的“通才”。多媒體教學在短時間內就可以提供很多的信息,這些繁雜的信息中包羅萬象,天文地理,無所不有。如果教師想輕松駕馭這些信息,就需要教師由“專才”發展為“通才”;只通曉單一學科的教師將被全面發展的、知識淵博且具有高度修養的全能型教師所取代。因而,教師跨學科教學可以克服離開所學專業便寸步難行的尷尬局面,也只有跨學科教師才能在教學中提供更為廣泛的知識背景,更好地促進學生的全面發展。所以,教師在教學目標、師生關系以及跨學科教學等方面的觀念都要做適當的改變與調整,以適應多媒體教學環境的新要求。
          
          2多媒體教學環境對于教師的教學組織能力和教學實施能力的新要求
          
          傳統的教學中,教師只能針對國家統一編寫的教材內容,依據教材所附帶的教參提示去刻板地講授英語知識。多媒體教學環境下的教材,雖然都附帶著出版社制作好的課件,但由于學校的不同及學生水平的差異,教師上課時必須將所使用的課件再行加工、綜合后才能適應于教學的需要。這就對英語授課教師提出了新的要求,亦即結合其教學實踐和學生的現實狀況,積極主動地投身到課程開發中去。而要從事課程開發,教師就必須掌握現代教育技術和相關學科知識,能熟練編制教學課件,實現課程教學綜合化和知識的融會貫通。此外,教師還應將更多的時間精力放在教育科研上,放在教學軟件的編制設計和開拓多媒體教學空間上。當然,在編寫課件的過程當中,教師應充分考慮如何從學生的實際出發,如何結合學生的身心發展的特點和實際接受能力,把大綱的共性要求與學生豐富的個性特點予以有機結合,從而最大程度地實現教學目標。要達到上述這些新的目標和要求,授課教師必須相應地盡快提升自己,使自己具有追求新知和及時處理信息的能力,并熟練掌握現代信息技術,運用網絡資源,根據學生的不同特點和需求,充實教學素材,確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟,從而最大限度地發揮現代教育技術的作用,以實現培養學生自主學習能力的教學目標。
          教師精心備課準備課件的目的,就是為了上好課。要想上一堂成功的課,除了依靠教師良好的表達能力和扎實的基本功外,在課堂上教學方法使用是否得當也起了關鍵的作用。在多媒體教學環境下,教師必需更新教法,并幫助學生形成適合自己的學習方法。傳統的教學模式是以教師的權威講授為中心的那種填鴨式、滿堂灌的教學方法。大學英語教學長期以來形成了教師講、學生聽的教學模式,學生自主學習能力很差。在多媒體教學中,教師可以實現在短時間內給學生提供大量的信息和設立多層次的學習目標。面對眼花繚亂的信息呈現,面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑,如何高效地學習,如何對各種來源的信息資源進行調用,這時學生會顯得無所適從。在這種狀況下,教師的引導者作用就顯得尤為重要。教師在教學中應該創造豐富多彩的教學情景,激發學生的學習興趣,努
          力促使學生將當前的學習內容與自己已知的事物建立聯系,幫助學生選擇達到目標的最佳途徑;應該引導幫助學生確定適當的學習目標,指導學生高效率地學習,掌握學習策略,培養自我調節、自我監控等認知能力,形成良好的學習習慣。教師還應指導學生有效利用學校提供的便利學習條件,很快地在網絡上找到所需要的信息并利用這些信息完成學習任務;同時要教會學生如何區分良莠信息,如何解決學習上的困難,從而實現知識、技能的遷移。所有這些變化,都仰仗教師素質的進一步提高,切切實實轉變教師的職能,完成從教學的講授者到教學

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