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形成性評價的實施與操作 林賢晶
形成性評價的實施與操作 林賢晶
摘 要：改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合方式，體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學習全過程的監控作用，達到激勵學生的目的，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養和激發起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。
關鍵詞：評價改革、實施效果；
一、解讀新《課標》
“注重過程評價，促進學生發展”是新《課標》闡述的基本理念之一，現將原文摘錄如下：
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力的發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價要有利于促進綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展與完善。
我們可以用結構圖表示：
科學的評價使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而建立起學習的自信和綜合運用語言能力的提高。
2、新理念下的評價重大改革：
（1）形成性評價和終結性評價并行，既注重結果，又關注過程。
（2）體現學生在評價中主體地位，學生在評價中是積極參與者和合作者。
二、根據新《課標》的精神，我們確立一套簡單易行而行之有效的形成性評價體系。
1、通告參與評價體系改革的班級，簡要闡述“目標和要求”：
為倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，注重提高學生素質，培養具有時間能力和創新意識的人才，根據新課標教學理念，實施過程性評價，該評價體系重在記錄學生個人生長發展和能力形成過程，實施對教學全過程的有效監控，以自評和組評的形式，本著客觀、公正的態度如實評價，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。為此，每位學生都建立一個《個人成長檔案袋》。
2、確立評價標準，使評價有據可依
（A）口語：
A級 能流利準確背、讀課文，并就熟悉的話題進行交流。
B級 能較流利地朗讀課文，并能模仿課文進行角色扮演活動。
C級 基本上不讀破句，語音、語調基本正確。
D級 能自我拼讀生詞，朗讀淺易的語段。
（B）課堂表現及學習方法運用
3、評價操作具體要求：
⑴等級評價部分日常只作等級評價，不計分數，到期中、期末時測算分數。
⑵口語10分分為日常評價5分和口語測試5分。
⑶不采用組際競賽的班級分數標準可作調整，或改為評價“合作學習”情況。
⑷組評每月進行一次，由全組同學公開評議。評D級的人數不超過15％。
⑸該評價分值滿分為30分，列入學生期（中）末成績，并填在成績匯報單上，僅供學生個人、家長、老師參考，但不作為教師業績評估參考。
4、樣表：
學生成長檔案
黃如論中學英語形成性評價體系表（總表）
黃如論中學學生個人日常遇程評價簡表（一）
說明：該表主要記錄學生個人在課堂學習中的成功體驗，參與情況策略運用及反思等。（不必每節課都評）
黃如論中學學生個人日常遇程評價簡表（二）
5、表格的使用說明：
⑴建立學生《成長檔案袋》，將有關材料存檔。
⑵日常重視音、詞匯、口語交際等方面考查，每半期進行一次口語測試，將考查情況（教師根據綜合情況評級）和口試成績填在總表上，《總表》貼在檔案袋上。
⑶讓學生將教師日常評定的作業，考試情況（如優秀、進步等）存檔、科代表登記作業缺交情況，以便每半期統計一次。
⑷每兩周組評一次，每月家長簡評并簽字，將表一、二存檔。
⑸總表上除“口語”項目外，其他各項都是由學生本人或小組長填寫，每半個學期教師核準分數，以滿30分計入期中（末）考試成績中，并填在成績單上。
三、該《評價體系》體現的幾個特點：
1、體現學生在評價的主體地位：
在每節課中都可自行評價學生個體在課堂學習中的成功體驗，參與情況，策略運用及學后反思等，每半期為一個階段對自己定性評價，學生是評價的主體。
2、建立開放評價模式
該評價有學生自評，每兩周組員互評、每月家長簡評等項，實現評價主體多元化。
3、評價體現了多方位性。
評價項目包括了口語、課堂學習、書面作業、平常小測、組際競賽（合作學習）等各方面、評價內容從口頭到筆頭、口筆頭同等重視既克服啞巴英語現象，又防止了只會口語不會筆試的現象，評價范圍從課堂延伸到課外（學生要重視書面作業完成情況，并監控了完成質量，學生可根據作業批改評語存檔），評價對象基本處于同一平臺上。
4、盡量克服評價主觀性。
形成性評價是以描述性語言和等級評價為主，是師生的主觀性評價，為了確立一個相對標準的評價參照，特擬《評價等級標準》，分別衡量口語項目和課堂學習項目，其他項目都有據（檔案袋及登記表）可查，有效地防止了評價的隨意性或流于形式。
5、關注每個學生的成長，關注每個學生成長的每一階段。
該評價體系不回避學生個體差異的基礎上，十分突出重視在同一平臺上進行評價，讓學生體驗成功快樂，起到改善方法，激勵上進的作用，如“課堂表現及學習方法運用”的評價標準中所列項目，既是評價參照，又是對學習的要求；又如教師對作業的批改，小測聽寫等，教師時刻必須注意每個學生作業進展情況，關注每個學生的進步，使認真作業和有進步的學生都有將其作業、小測存檔的機會，為發展自我，展現自我搭設平臺，從而不斷強化刺激，特別是對后進生也有同等獲得作業評“優”和小測“進步”機會，激勵班級每一位學生上進。
6、《評價表》易于操作
表（一）主要記錄學生在課堂中的成功體驗，參與情況，策略運用等，是學生在某節課某一方面的一句簡評。表（二）每兩周進行一次互評，起到組員間互相幫助、互相監督作用，并通過互評形式建立一個寬松的評價氛圍。
總表中除“口語”一項為老師填寫外，其他各項都是學生按檔案袋材料和小組長按登記表如實填寫，每學期兩次，不增加學生、老師額外負擔，但是起到了事半功倍的作用。
7、體現新的教學理念。
新課標強調評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，在教學過程中應以形成性評價為主，培養和激發學習積極性和自信心，該《評價體系》是在新課標的基本理念下發展而來的，鼓勵學生將自己學習中成功體驗記錄下來，將優秀作業收藏起來，將進步小測收藏起來，這些都給學生展現自我的機會，體現人本思想，而組際競賽，組內合作學習又符合當今英語課堂模式更新，師生角色轉換的要求，激活了課堂氣氛，由師生間單向交流轉化為師生之間、生生之間多向交流，并且在學習中培養了集體觀念，促進英語課程不斷發展與完善。
四、實施的效果：
我校在一個學期的實施過程中，收到了良好的效果，學生重視學習過程中表現，充分調動了學習英語的積極性，在將有關材料存檔過程中體味成功，在自評和他評中認識自我，發展自我；教師以《個人成長檔案》為中介，有效地對英語學習全過程監控，促進教學目標和任務實踐，并通過《檔案袋》有關材料了解學生，提高教學效率。家長也可定期了解學生學習情況，并參與評價，做到家校互通信息，最大限度地關注每位學生的每一階段的成長情況，它的實施，得到了學生、家長的認可，并在縣教研會上得到廣大教師的普遍歡迎。
參考文獻：
《英語課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月 第1版
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