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論小學英語課前預習的實效性
在構建自主互助高效學習型課堂教學模式中，實現了課程整合；優化了課堂教學內容；構建了小學英語課堂教學評價標準；轉變了教師的教學觀念；轉變了學生的學習方式。在課堂教學研究中，使學生享受到了學習英語的快樂。其中，課前預習起到了非常重要的作用。
預習是學生在課前預先學習相關的資料，找出自己的疑問和困惑，初步了解學習內容的重難點及認識新舊知識之間的聯系。它是課堂教學中的重要環節，能使學生針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時還能培養學生自主學習的能力，即靠自己的能力去發現和解決問題，從而獲得新知識的能力。有了這些積累和鋪墊，學生在英語學習中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務。
一、 明確目的，細化內容。
在以前小學英語預習作業中教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業。上完一堂新課，給學生布置新的預習任務：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時等。這雖是一種最簡單、最低的要求，但是要求過于泛泛，沒有明確的目的性，再加上小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯。根據家長的反饋，我們意識到這種作業的不足，改變成布置明確的預習任務，并細化預習內容。年前去金寶雙語小學教研，看了他們的課前預習活動設計，很好，也引用了一些。
我們在新授課前可以設計這樣的預習題目：先聽音，找出課文中你不認識的單詞，并用鉛筆畫出來，通過查閱單詞表或者英語詞典先明白它的漢語意思，然后反復聽錄音，模仿跟讀，進一步讀熟課文，這樣便于在聽課時帶著問題聽課，重點聽自己不會的，真正學會了，再把標記擦掉，直到鉛筆標記都擦掉了，也就是把問題都解決了。
在練習課前可以設計有明確話題的預習題目：給出幾個重點詞，試著用這幾個單詞把課文內容串起來，然后聽音跟讀，背誦課文，進一步試著復述課文。如第八冊Module3，Unit 1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone
—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個單詞，讓學生把課文意思串聯起來，幫助他們聽音背誦課文�；蛘吒鶕菊n所學重點設定話題，準備口頭作文，在下一節課的free talk 中展示。
有了這些框架及精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也變得有話可說了，能充分激發學生的表現欲和學習熱情。
二、 趣味預習，挑戰自我。
如果預習任務是一味地朗讀、聽音跟讀，學生會對預習感到厭煩，缺乏了預習的興趣，預習的效果就可想而知了。同時小學生本身所掌握的英語知識有限，不能布置難度很大的預習作業，以防挫傷他們預習的積極性。我們的預習任務就要達這種程度，即讓學生努努力，就能做到。在學習新單詞時，可以設計這樣的預習作業：由這個單詞，你還能想到哪些和它有關系的單詞？下一節課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊第二模塊中，重點學習了形容詞，由difficult又聯想起以前學的形容詞，交流的時候學生說了幾十個單詞，不僅明白了語法知識，還溫故知新，這樣學生會饒有興趣地去完成，同時這也是一種學習策略的培養。教師也應在課上及時地表揚這些預習充分地學生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學生的成就感，教學任務就能輕松完成。
三、 調控預習，有效評價。
葉圣陶老師指出“預習原則很通行，但要收到實效，方法必須切實。”小學生的年齡特點，自主學習能力弱，自覺意識不強，所以學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學生的預習情況和效果，就會花費大量的時間。所以如何給課前預習正確地評價，也是保證預習效果的重要環節。制定預習表就是一個行之有效的方法，可大大提高預習的可控性和有效性。后來和學完新課制定復習卡遙相呼應，對所學內容歸納整理。如本模塊的重點單詞，重點句子，你的疑問，你還知道哪些與之有關的知識等。同時預習表的設置應尊重學生的個體差異，允許學生有不同的疑問，教師應根據學生的預習情況，及時地對課堂進行調整。
四、 持續預習，養成習慣。
課前預習使學生的學習有了一定的目的性，樹立了學生學習英語的信心，滿足了學生渴望成功的欲望。同時降低了教學難度，教學任務更能在輕松愉快的氛圍中完成。課前預習是成功課堂的奠基石，使學生做到有“備”而來，堅持不懈，定能取得長足的進步。在今后的實驗中，我們將會一如既往的努力，不斷完善，早日形成科學的理念，來更好的指導我們的教學。
論文出處(作者):【論小學英語課前預習的實效性】相關文章：
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