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“導學案”教學模式在初中英語教學中的發展方向
一、“導學案”教學模式的理論特色
每種教學模式都有自己的色彩,都有自己的符號。導學案英語教學是翠綠的,積極、寬松、愉快的學習環境是它的色彩,充滿朝氣和活力的交互對話活動是它的符號,其核心個性是讓課堂教學走向對話與合作,以學論教,先學精教,執著堅守“三不教”(學生已會的不教,學生自學能會的不教,學生間能教會的不教),幫助學生養成良好的學習習慣,掌握有效的學習策略,提高學生分析問題和解決問題的能力。其靈動原則是:以教師為主導,以學生為主體,開展師本、生本、師生和生生之間的交互對話體驗,從而提高學生理解和運用語言的能力,發展思維,陶冶情操,真正提高英語素養,塑造高雅完善人格。
二、“導學案”教學模式的能動流程
(一)師本對話,完成學案的編制
師本對話,這是課堂生命的開端。孩子們課堂生命的綠色起源于教師和教材之間的交流和碰撞,它由三步構成:第一步,看本,即照本看本、囫圇吞棗;第二步,悟本,即獨立思考、獨立批判、獨立創造,拒絕機械模仿、東施效顰、削足適履,將自身人格的嚴謹自然融化為課的嚴謹;第三步,慧本,即用心去感受、去觸摸、去體認文本中蘊含的每一個當下,并根據需要對教材內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整,且將自悟融入所編的導學案中,進入師和案合一的境界。這種境界中的學導題設計應該要有梯度,要有針對性,要有一定的趣味性,這樣,生命起步的環境才似拂曉的微風,清新且沁人心脾,在這樣的土壤中起步的生命才能算是健康結實的。
(二)生案對話,完成文本的預習
生案對話,這是課堂生命的發芽,是課堂生命演繹的前奏,它為課堂生命的發展創設了師生互動的平臺,是上好課的前提和基礎。通過預習,解決基礎知識,培養學生搜集信息、處理信息的能力。但在這個環節中有兩個因素將會制約生命奇跡的創造和發生。一個是來自于教師的預習方法指導,這種指導就是要求學生帶著學案上的問題閱讀課本知識,解決問題,這樣才可以有效地避免預習的盲目性;另一個是學生借助導學案這一生命成長的路線圖,完成與文本內容的對話(實際上這也是一種隱性的師生對話),收獲成果,提出質疑,完善體悟。
(三)師生、生生多邊交互對話,暴露并解決問題
多邊交互對話,這是課堂生命潤澤中的沖突。課堂對話是開展課堂教學活動最基本的手段,它是建立在人格平等基礎上,以對話交互為手段,在教師的主導下,通過師生或生生的相互啟發和討論,領會學習內容,激發求知欲望,開發學生創造潛能的教學活動;它也是以師生的生命發展為目標,合理協調師生、生生之間的關系,具有開放性、生成性和創造性的特征;它更是一種人性化的教學活動過程。
在這一過程中,師生的課堂生命活力得到了充分的張揚與體現,并最終實現師生課堂知識生命的轉讓。
三、“導學案”教學模式的課堂實例
這是我市施老師展示的一節公開課,內容是《牛津英語》7A Unit 5 Going Shopping中的Reading第一課時。本課時的主要任務是了解購物的基本表達方式并能在一定的情境中自如應用。
(一)師本對話,完成課堂生命的開端——學案
1.學習目標
(1)會讀、理解以下的四會單詞:
shopkeeper,cost,quite,expensive,minute,match,pretty,also,enough,mind,理解discount在情境中的含義。
(2)通讀書本第76頁的兩段對話,了解購物的基本表達方式,并在情境中恰當運用以下句型:
�、貱an I help you? What can I do for you?
�、贖ow much does it cost? It costs...
�、跦ow much do they cost? They cost...
2.導學清單
(1)用熒光筆劃出第76頁的生詞,聽錄音并結合音標模仿讀音。
(2)跟錄音認真閱讀書本第76頁的兩段對話,用雙橫線劃出你認為難讀的句子,然后完成三個閱讀任務。
Task 1:完成書本第78頁Part C(1~6題)。
Task 2:找一找兩段對話中的同義句。
�、貱an I help you? ________
�、贖ow much are they? ________
�、跧'll buy them.________
Task 3:完成下面的表格。
教無定法,教師對文本的解讀也不例外,但導學案的編制,我們必須要遵循“從心所欲而不逾矩”的原則,即以學(這個學指學情)定案。購物是一個“老掉牙”的話題和情境,雖然很生活化,但很難調動學生參與的積極性。為了激活學生參與的熱情,本學案精心寫好了一個“導”字,它不貪大求全、面面俱到,它很好地關注了學案的三特性,即主體性、引導性和探索性,它也做到了三個“有利于”:有利于重點、難點的突破;有利于促進學生知識結構形成和基本能力的發展;有利于學生獨立發現問題和創造性思維的培養。它雖形似練習,但不同于練習,它簡潔地向學生傳輸了教師對文本深入淺出的理解。
(二)生案對話,完成課堂生命的發芽——預習
三個Task引領學生實現了學生與學案、文本和教師的對話,這是生本、師生情情相融、心心相印的過程。Task 1是學生開啟自己生命,Task 2、3是學生用心去感受、去觸摸、去體認文本精華的過程,這三個任務的體驗是為后面的課堂展示而服務的。
(三)交互對話,完成課堂生命的成長——生成
多邊交互展示是課堂的靈魂,是整個課堂的主旋律,是暴露問題、解決問題的過程,是師生共同體驗生命運動的過程。它具體包括以下四個環節。
1.預習展示環節
預習展示一:小組合作,組內校對Task 1。
預習展示二:師生對話,集體校對Task 2。
預習展示三:生詞。讀!讀!讀!
基本流程是:小組合作,組長領讀(教師巡視,糾音)→各組推舉代表讀(教師傾聽糾音)→全班齊讀(教師傾聽糾音)。
預習展示四:同義表達。說!說!說!
基本流程是:全班集體核對Task 2→朗讀句子→師生就身邊事物用句式“How much is/areyour…?”和“How much do/does...cost…?”對話→生生就一張購物單用上述兩個句式對話。
不難看出,這一環節的設計尊重了學生的主體地位,尊重了學生的個性差異,把課堂真正還給了學生,使學生真正成了學習的主人。這一階段著重是讓學生根據各自的預習內容、預習所得、預習所惑在小組內或全班交流、探討,這樣能起到對預習的檢查作用,使學生能夠重視預習,同時又是對知識的再認識和再梳理,從而使學生更清楚地、近距離地看到自己理解不完善的地方,以便及時更正。這種展示也有助于培養學生的合作交流能力、傾聽能力和自學能力,它充分體現了導學案英語教學的理念,即學生已會的不教、學生能學會的不教、學生間能教會的老師不教,從而真正達到充分發揮學生的主觀能動性的作用。本環節是學生生命和靈魂、自由和率性張揚的平臺。
2.Reading解讀環節
解讀展示一:Read & Act out。
基本流程是:小組合作,分工朗讀→展示朗讀(方式有一對一、二對二、男對女,還可將對話改成短文讀)→表演,方式有對話表演、短文接龍表演等。
解讀展示二:Read & Remember。
要求學生回憶總結所學到的七個重點句,并適當講解重點(方式是個別對話)。
本環節著重關注三個詞語,即朗讀、表演和記憶,它們是文本解讀的慧眼,它們是學生在課堂上的精神放牧和漫游,它們可以讓學生敞開自己的心扉,融入文本,得到美的享受;它們也是培養學生語感、加深對文本理解、增強記憶、積累知識的有效手段,它們能讓學生真切地體味語言的表現力,豐富自己的詞匯,品悟遣詞造句的神韻,提高運用語言的能力。
3.拓展延伸環節
(1)Game淘寶樂
要求學生拿出從家里帶來的小東西,將教室設想為小禮品店,大家購買自己喜歡的禮品。
規則:用本課所學句型;買賣合意成交,不合意可退貨。
Model:
A: Can I help you?
B: I'd like________.
A: Take a look. It's________.(評價自己商品的特點,如interesting,funny,good,wonderful,beautiful等)
B: How much doe
s it cost?(或How much is it?)
A: It________.
B: ...(要求打折,因為沒有足夠的錢買了)
A: ...
B: Ok. I'll take/buy it./Never mind.
打折的參考句型:There's a discount on…/Can I have a discount? /I can give you a discount.
(2)淘寶收獲環節
用以下三個句式談:I buy…/It costs…/They cost...
“導學案”教學模式提倡通過學以致用,拓展提高學生理解和運用語言的能力,發展思維,陶冶情操,真正提高英語素養,塑造高雅完善人格。這節課是引用了在教師指導下的Game活動和談淘寶收獲的形式幫助學生構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野。這種具有交際化性質的活動,最大程度地調動了學生參與的積極性。學生成了快樂的體驗者、精彩的演繹者。整堂課的信息量、思維量、延伸量都得到了充盈的提升。當然,學以致用的活動形式還可以是多樣化的,但要切記:適合的(適合文本內容,適合班級學情)才是最好的;有生成的,才算是精彩的。
4.當堂檢測環節
《美文》P64~65:
Task 1:快速、輕聲閱讀對話,完成Ⅰ、Ⅱ部分。
Task 2:劃出對話中更多的購物用語,組內一起讀讀并分享。
課堂檢測是導學案英語課堂教學模式“預習展示,文本解讀,拓展延伸,當堂檢測”四環節課堂教學模式的最后一個環節。它是一節課的總結,有效反映“預習展示,文本解讀,拓展延伸”這三個教學環節在課堂教學中開展的成效性,是對課堂導學案多邊活動效果的檢測,它也是課堂生成的定性標簽。所以,它在設計形式上要多樣化,做到精練、有趣、實用。如本節課采用的當堂檢測就不是傳統的重在寫的練習測試,而是重在讀,這是切合本課內容和班級實情的智慧選擇,它讓學生在閱讀檢測中鞏固了知識、提高了能力,這也是我們交互課堂所追求的境界——終至無痕。
四、結束語
本節課通過三個篇章,激活了學生詩意的夢想,完成了課堂生命的潤澤過程,并最終實現了師生知識生命的轉讓。整個過程生動、流暢、豐富、飽滿,師生互動,生生互動,思想碰撞,心靈交流,躍動著活潑的生命意趣。
“導學案”教學法像一張潑墨繪就的風景畫卷,它在初中英語教學中是一種嘗試,它堅守以學生的生命發展為本,旨在營造民主、寬松、和諧的氣氛,憑借多邊交互對話,讓課堂鼓蕩得流動生變,充滿生命活力,它在很大程度上滿足了學生的自尊心和歸屬欲,有利于形成積極的相互促進的關系,能改變每個學生的生存狀態,喚醒每個學生的求知欲,使他們在高效互動中激發起學習的自覺性、能動性和創造性,從而真正實現知識、生活和生命的深刻共鳴。
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