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論多元智能理論下商務英語專業教學改革
隨著時代的發展和需求,高校發展的重點已經從數量規模型向質量效益型轉變,如何進行教學改革從而不斷提高人才培養質量是擺在我們面前的突出問題。高校的人才培養目標是讓人人都成為對社會有用的人才,而多元智能理論恰與此培養目標相吻合。因此,通過多元智能理論研究商務英語專業教學模式并付諸實踐,可以使每個學生個體的能力都得到全面培養和發展,使每個學生的個性得到充分發揮,這對培養真正符合社會需求的商務英語人才是非常必要和重要的。
一、商務英語專業教學中存在的主要問題
商務英語專業的教學目標是培養學生具有較強的商務英語聽、說、讀、寫、譯的語言交際能力,具有獨立完成外貿企事業單位商務活動的業務能力,成為“英語+國貿專業”的實用型復合型商務英語人才。基于目前的培養目標,商務英語專業的教學主要存在以下幾個問題。
(一)課堂教學老套化
通過對一些高校進行調查發現,大多數院校的課堂教學依舊是教師對學生進行知識傳授的接受式學習,課堂活動單一乏味,教學設計陳舊老套,教學內容乏味過時, 教學手段也具有一定的局限性,尤其是對現代化的多媒體和網絡技術利用不夠充分,教學方法不夠靈活,讓學生感知現實生活的學習太欠缺。這一切嚴重阻礙了學生多元智能的開發,使學生的工作能力滯后于社會發展的需求。
(二)實踐教學弱勢化
目前商務英語專業的教學基本停留在“重知識、輕能力”的層面[1],片面注重學生語言智能與邏輯推理智能的培養,忽略實踐教學對學生其他智能的發展和提高。在教學中弱化了實踐教學,例如,實踐課時不足,實踐中出現“放羊”狀態,實踐設備不完善,實習基地匱乏,校企合作不暢等。這些阻礙了學生自覺學習與實踐的積極性,遏制了學生的創造性發散思維,忽略了學生潛能的挖掘和職業素質的培養。
(三)評價方式片面化
目前的教學考核局限于教師自身的考核評價,教師只是根據學生的作業、平時表現和期末考試給出主觀判斷的考核成績。這種評價主體單一、考核內容片面的方式, 缺乏多層面、全方位地涵蓋學生各階段的表現,缺乏學生動手操作能力、分析解決問題能力和創新能力的培養,忽略了學生全面的個性化發展。
二、多元智能理論對商務英語教學的啟示
多元智能理論(簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒及其助手在《智力結構》一書中提出來的,該理論認為人至少有8種智能,即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然智能[2]。智能是一種整合人性的操作模式,每個人的智能是多元的,這8種智能不同的組合和表現,構成了每個人不同的智能結構。智能不是與生俱來的,因此,可以通過后天的教育和學習得以開發。該理論強調智能的多元性、差異性、實踐性和開發性,這為教師的教學提供了一個新的視角,即樹立科學的人才觀——智無貴賤,創造新型的教學觀——因材施教,形成正確的評價觀——多元考核。只有這樣,教師才能正確、全面地認識每一個學生,進而改進自身的教學行為,形成多樣化的教學策略和方法,使每個學生都能夠找到適合自己的坐標。
三、多元智能理論下的商務英語專業教學改革
多元智能理論是教育“以人為本”的重要理論依據,是培養人人成才的指向標。正如Rodgers所言,發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢[3]。在多元智能理論下,教師在各個教學環節中應融合更多的智能教學活動,以學生為中心,注重學生的個體差異,設計豐富的課堂教學,發展學生的優勢智能,帶動弱勢智能,潛移默化地培養學生的多元智能,進而提高學生的專業技能,真正實現學生的全面發展和個性發揮。
(一)課堂教學設計要有創造性
1.改變教學角色,設計教學任務。根據多元智能理論,多元智能教師是喚醒智能的設計者、啟發者、輔導者、觀察者和協助者。隨多元智能教育的需求,教師必須改變過去教過的課程不再備課的老套教法,要隨時關注國家的宏觀政策和經濟運行模式,隨時調整教學內容。教師在設計教學任務時要銘記兩點:一是“為多元智能而教”,二是“通過多元智能而教”[4]。前者是目的,后者是手段。在課堂上,教師要根據多元智能理論設計教學任務,盡可能地顧及學生多方面智能的培養,充分考慮到學生的認知、需求與興趣選擇教學活動,努力創設能夠鼓勵學生各種智能發展的商務情景的教學氛圍,將學生的智能與商務知識的學習內容聯系起來,力圖從言語交流、肢體運動、人際關系、內省等智能角度激發學生的興趣,設法開展愉快的教學,滿足不同學生的智能需求。教師也應該盡可能具備多元的能力和扮演多元的角色,形成自己獨特的教學藝術。
2.調整教學方法,改進教學手段。在多元智能理論指導下,教學內容要更具有針對性,教學方式更具有多樣性。教師要善于從多元視角出發考慮教法,運用多媒體、網絡等現代教學手段,把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息和實時動態引入教學,促進學生感知,激發學生的學習興趣和聯想思維,培養學生的音樂智能和空間智能,在啟發提問中培養學生的邏輯思維智能與語言智能,在小組討論研究中培養學生的人際交往智能,在付諸實踐的課后作業中培養學生的自省智能和自然觀察智能。這樣能夠鍛煉學生8種智能的和諧相連,開發學生各自的強項智能,更利于學生對知識的理解,使學生更好地感受知識的趣味性。這種多種智能的借助,多種渠道的信息輸入,能夠激發學生多方面的表現能力來理解話題,并促進多元智能的發展,對培養學生的商務活動能力大有好處。
(二)職場工作環境要有實踐性
1.創設職場環境,豐富多元智能。商務英語的職場環境通常指以國貿業務的工作流程為主線而創設的校內模擬商務活動實訓室和校外真實復雜的企業工作環境,這是給學生提供一個融理論、技能與綜合素質有機結合的實踐性學習與訓練平臺,是學生多元智能得以考驗的“監測站”。在職場工作中,學生有機會參與企業的經營管理、市場營銷、業務函電、貿易洽談、商務資料翻譯、國際商務單證制作、報關報檢表格申報等各項業務,讓學生通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式,激發學生的學習動機和實踐熱情,幫助學生認識到自己在工作中各種智能的發展狀況,充分自省自己的強勢和弱勢智能,發揮特長優勢,在實踐中通過處理和解決各種問題的機會來提升弱項智能,盡量做到讓每一個學生都能最大限度地拓展他們的潛在智能。創設職場環境潛移默化地促進每個學生多種智能的均衡發展,真正提高學生商務活動的綜合能力。
2.強化實踐管理,提升職業素質。只有在職場中,學生的職業素質才能得到真正鍛煉。學生的組織紀律性、吃苦耐勞精神、團隊意識、誠信觀念、耐挫折能力以及勤儉節約的習慣等是考查學生實際能力的重要標準,也是衡量學生全面發展的標尺。教師可以通過多元智能加強學生的實踐教學管理,在實踐中拓寬學生的視野、豐富學生的閱歷、促進學生的思維發展、鍛煉學生的意志、陶冶學生的情操、發展學生的個性,調整學生的職業心態,學會為人處世,綜合提高學生的人文素養,均衡發展學生的各項智能。當然,在職場中,專業技能很重要,但是職業素養顯得更重要。
(三)考核評價方式要有科學性
1.關注學生差異,多元考核評價。教師要以學生的個性差異和個性化發展為目標,按照8種智能制定考核評價標準和基本規范。評價時,任課教師與班級學生要共同分析評價每個學生的發展潛能,為每個學生確定不同的起點和不同的評價標準,依據每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核,不可“一刀切”。評價的主體應該是參與活動的全體成員,加強學生自評與互評、小組評價、任課教師等共同參與的多向交互活動評價。教師以診斷、激勵和改進為主,因材施導,發揮學生的潛能,樹立學生的自信心,給學生以彈性、人性化的發展空間,使每個學生達到他可能達到的最佳水平。
2.注重學生的發展,動態監控考察。多元智能評價理論注重評價的情景化,注重在商務英語的情景教學和外貿企業的職場環境中評價學生,反映學生的真實能力。這要求教師既要考查學生當前的發展水平和狀態,又要堅持用發展的眼光評價學生的成長過程,將評價滲透到每一個教學環節中。教師根據8種智能,按照多方評價的方式,要求每個學生備有一個記錄本和一個檔案袋,把評價結果隨時記錄下來并放在檔案袋中。針對每個學生不同階段的真實表現,教師要張弛有度地調控學生的學習與實踐智能,激發學生的主觀能動性。這種全程的動態評價能給學生多次評價的機會,還能使學生積極主動不間斷地修正并建構自身的各項智能。這種強化和評價能促進學生多元智能的發展,其評價結果也能使學生心悅誠服地接受和認同。
多元智能理論為商務英語的教學帶來了生機和活力,對商務英語教師也提出了更高的標準和要求,教師能及時改進自身的教學行為,正確全面地認識每個學生,尋找開發學生智能的切入點,最大限度地實行多元化和個性化教學,最大限度地開發學生的各項智能,促進學生智能的全面均衡發展,以實現教與學的最優化。
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