英語教師的創(chuàng)造而生動高效的方法
愛動、樂學是小學生的顯著特征。這個教學片段的背景是:師生自由對話問好之后,一起談?wù)撊握n教師自己的圖片。由圖片導入,不僅介紹了上課教師的有關(guān)信息,諸如姓名,學校等。談?wù)搱D片還引出話題,呈現(xiàn)課題,進而幫助學生做好了學習新課的部分準備。通過讓學生聽聲音猜交通工具來引入話題,而且交通工具本身就屬于一個完整的話題,對此過程教師努力設(shè)置有聯(lián)系、有意義的完整的語境,授課教師采用了喜聞樂見的游戲形式,既復(fù)蘇了學生已有的知識、生活經(jīng)驗和認知水平,又制造了一種懸念。按照語言學習的規(guī)律,復(fù)習舊知導入新知仍然是不可缺少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)也有幾個需要注意的地方:首先,復(fù)習要有針對性。由于語篇教學課容量大,復(fù)習導入新課的時間有限,所以我們的復(fù)習環(huán)節(jié)還是應(yīng)該圍繞語篇的主體、句型、涉及到的已學過的詞匯和語法展開;其次,興趣決定人們對事物的選擇態(tài)度,是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向,復(fù)習導入同樣要抓住學生的學習興趣,讓學生在輕松自然的氛圍中走進學習新知的環(huán)節(jié)。
T: If the place is near us, we can go there on foot. OK, this time, I??ll do a survey. How do you go to school? Now listen to the song and try to find how the girl goes to school.
小學生以形象思維為主,支離破碎的新知難以吸引他們的注意力,也不利于孩子們理解新知。從語言學習規(guī)律的角度去考慮,學習語言首先要接觸、感受、理解語言。而這個接觸、感受、理解應(yīng)該是整體接受,而不是接受一些單獨的、支離破碎的語言現(xiàn)象。聽歌曲回答問題能讓孩子很快地融入本課教學,也能促進師生間情感的建立,同時也是對答對問題學生的一種無形的肯定和評價。
OK, boys and girls. Can you talk about this with your desk mates. How do we go there? ... Shall we go there by ...?
這個教學片段的教學背景是:師生一起復(fù)習交通工具之后,教師引出自己可以乘飛機或者火車去北京,進而調(diào)查5到8個學生如何去上學。然后讓學生聽歌曲,再針對歌詞,提問歌曲中的小女孩上學的方式。然后教師總結(jié)自己上班的方式。最后出現(xiàn)中國地圖,和孩子一起找到我們自己所在的江蘇省,并用箭頭表示出自己想去的省市,鋪墊教學課文的重點目的語。新課程的核心理念是:一切為了每一位學生的發(fā)展。它強調(diào)要尊重關(guān)心每一個學生,要關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。課前我們應(yīng)關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗,了解他們對已學知識和將學知識的心理狀態(tài),指導預(yù)習,讓他們在課上都能有話可說,有話想說。仔細分析這幾個環(huán)節(jié),有話題牽引,彼此相連,聯(lián)系緊密。學生能積極參與,話語流暢,思維層層推進和深入,他們邊思考邊回答問題。有效英語課堂在于教學設(shè)計的“可言可語”,教學方法的“能言能語”,教學過程的“又言又語”。
看卡通并回答問題,進入處理課文階段“Where do they go? At last, how do they go there?”最后突破句型“This bus is for ...”。 在梳理語篇的時候,教師要立足于整體理解和導入,抓住主要問題和學生進行交際。重要的是教師的話語要有啟發(fā)性,不單調(diào),不封閉,使得課堂師生的對話有生機,有內(nèi)涵和有活力。一節(jié)語篇課的教學如果沒有一條主線,教學過程就會顯得比較亂。教師要努力培養(yǎng)學生從整體上正確把握語篇信息的能力,而不是只看到局部,以避免望文生義現(xiàn)象的發(fā)生,所以我們要整體呈現(xiàn)課文,根據(jù)對話,故事情節(jié)的發(fā)展而將詞組,句型和語法知識滲透在整個教學過程中,以培養(yǎng)學生主動建構(gòu)語言的能力,達到整體做到詞不離句,句不離篇。
《牛津小學英語》這套教材從五年級開始,每單元A部分的對話篇幅明顯加大。生詞多,句子長。傳統(tǒng)教學重語句,輕篇章,常常對文章一句一句進行講解,然后再學習一些語言知識;或是為了逐一解決生詞而費勁地設(shè)置情景,這樣把文章弄得支離破碎,不利于文章的整體理解,學生很容易失去興趣而走神。我在處理課文時,在兩個關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下,再讓學生對語篇細節(jié)有更加深入的了解,這樣不僅鍛煉了學生根據(jù)問題尋找關(guān)鍵信息的能力,而且在回答問題的同時有效發(fā)展了語言表達能力。課文的學習演練結(jié)束后,教學應(yīng)該要再次回歸文本,走向生活。最后設(shè)計一個任務(wù)型教學,五一節(jié)就要到了,請你用今天學習的句型和同學一起定個計劃吧。這樣的`教學環(huán)節(jié)從課文內(nèi)容自然遷移到學生的實際生活,對學生的能力要求有所提升,而且讀寫結(jié)合,能有效培養(yǎng)學生初步的寫作能力。
語篇教學中還要堅持面向全體學生,要致力于促進學生英語語言能力的發(fā)展,要關(guān)注學生的個別差異。在老師的示范下,再給出一些目的語,適當給他們提供一些語言支架,這樣大大降低了運用語言的難度,這樣的語言淺顯易懂,比較貼近學生的實際生活,使得孩子們有話想說,有話會說。而研究表明,學生一旦達成語言學習的主動建構(gòu),他們的學習積極性和表達欲就會提高。
小學階段英語語篇的教學目的是教給學生基本的閱讀方法,訓練學生的閱讀技巧,培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。將小學英語語篇的教學打造成有效課堂,教師必須從語篇教學的總體目標出發(fā),根據(jù)不同語篇的特點和功能去設(shè)計教學環(huán)節(jié),通過組織學生閱讀與提問相結(jié)合的活動,使更多的學生成為積極的參與者,最終讓課堂因教師的創(chuàng)造而生動高效。
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