- 相關(guān)推薦
原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
摘要:原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心理論之一,對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有較強(qiáng)的解釋力。將該理論運(yùn)用在具體教學(xué)中為英語(yǔ)教學(xué)引入一種新的視角和方法。本文將從認(rèn)知角度重點(diǎn)探討原型范疇理論及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示,:英語(yǔ)詞匯有范疇等級(jí)之分;基本范疇詞是構(gòu)詞的基礎(chǔ);基本范疇詞的原型意義是理解多義詞的關(guān)鍵,掌握基本范疇詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞:;基本范疇詞;原型范疇理論詞匯教學(xué)
一、引言
詞匯是語(yǔ)言的三要素之一,是語(yǔ)言大廈的建筑材料,是文化和知識(shí)的載體,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的核心。目前,教育制度在日趨完善,英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷的改進(jìn),特別是出國(guó)留學(xué)之風(fēng)盛行,大多數(shù)老師強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué),語(yǔ)法教學(xué)等,但是很少考慮詞匯教學(xué)問(wèn)題。在授課時(shí),首先想到的是課文的主要思想和具體內(nèi)容,而不是課文內(nèi)用上了什么詞語(yǔ),更不是怎么引導(dǎo)學(xué)生去探索詞匯問(wèn)題。正如D・A・威爾金斯D.A.Wilkins)所說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們能說(shuō)的話很少;沒(méi)有詞匯,人們一句話也說(shuō)不出。”王宗炎)他提出了詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)占重要地位;谠~匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用,針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,本文主要研究如何運(yùn)用原型范疇理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),探討詞匯的認(rèn)知規(guī)律,提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性,而幫助學(xué)生突破詞匯難關(guān),克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)瓶頸,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。
二、原型范疇理論概述
隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)者致力語(yǔ)言學(xué)的研究,特別是原型范疇理論的研究,人們逐漸意識(shí)到原型范疇理論與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著密切的關(guān)系。然而,原型理論的發(fā)展經(jīng)歷了不成熟到成熟的過(guò)程。起初,經(jīng)典范疇理論認(rèn)為:特征是二分的,范疇的邊界是明確的,范疇成員隸屬于集合的程度是相等的,沒(méi)有核心和邊緣之分。然而,隨著語(yǔ)言學(xué)深入的發(fā)展,經(jīng)典理論很難解釋更多的現(xiàn)象,特別是自然范疇、社會(huì)現(xiàn)象,因?yàn)镴ackendoff認(rèn)為如果不是大多數(shù),也是許多范疇不具備二分性,而是建立在原型之上的,它們具有家族相似性、邊界模糊性等特點(diǎn)。維特根斯坦對(duì)經(jīng)典范疇理論進(jìn)一步的發(fā)展,提出了家族相似性原理。
1、原型與家族相似性理論
原型范疇理論認(rèn)為范疇內(nèi)各成員的地位是不平等的,具有不同程度的典型性,典型成員被稱為原型,原型被作為是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)。維特根斯坦認(rèn)為大部分范疇中的成員就如同一個(gè)家族得成員,每個(gè)成員都和其他一個(gè)或數(shù)個(gè)成員共有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)屬性,但幾乎沒(méi)有一個(gè)屬性是所有成員所共有的,同一范疇內(nèi)各成員的地位是不相同的。Rosch早期研究從顏色開(kāi)始,后來(lái),他從顏色范疇擴(kuò)展到其他范疇,他認(rèn)為原型是與同一概念的成員有更多共同屬性的實(shí)例,它是一個(gè)范疇中特定的、具體的表象,對(duì)于識(shí)別范疇起著重要的作用。因此,原型范疇理論是對(duì)家族相似性原理的一個(gè)應(yīng)用和發(fā)展,原型是進(jìn)行范疇化的重要方式,是范疇中最具代表性、最典型的成員。人們?cè)谧R(shí)別范疇中這樣的原型樣本時(shí),心智處理最容易、費(fèi)時(shí)最短。當(dāng)提及某一范疇時(shí),人們可能首先想到的是其原型樣本。維特根斯坦認(rèn)為,當(dāng)人們掌握了原型后,就可以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)家族相似性的原則類推到其他實(shí)例中,從而可了解到范疇的全部所指。因此,一個(gè)范疇就是圍繞原型這一參照點(diǎn)建立起來(lái)的。如說(shuō)到“鳥(niǎo)”這一范疇,“知更鳥(niǎo)”比“雞、企鵝、鴕鳥(niǎo)”更具有代表性。我們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為企鵝更像知更鳥(niǎo),而一般不會(huì)想到知更鳥(niǎo)像企鵝。有關(guān)知更鳥(niǎo)的新信息更加可能會(huì)被賦予企鵝。原型對(duì)于范疇的形成和理解具有十分關(guān)鍵的作用。Ungerer&Schmid1996:12)指出:“自然原型在范疇的形成和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中起著關(guān)鍵的作用。”原型是一個(gè)范疇中的典型實(shí)例,其他成員是基于它們被感知到的與原型相似而被納入同一范疇的。原型樣本會(huì)因不同的文化背景、不同的時(shí)代而有較大的變化,比如說(shuō)到“鳥(niǎo)”,英國(guó)人一般會(huì)馬上想到“robin”,而中國(guó)人更多地會(huì)想到“麻雀”。如上所述,范疇以原型成員為中心,通過(guò)家族相似性不斷向外擴(kuò)展,同樣地,詞義也具有這樣的特點(diǎn),以中心意義為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展形成了一個(gè)意義鏈,構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。有了原型,可以縮小我們認(rèn)知的范圍,減少認(rèn)知的復(fù)雜性。
2、范疇化理論
范疇化categorization)是人類對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行分類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。Ungerer&Schmid1996:2)認(rèn)為:范疇化是人類對(duì)事物進(jìn)行分類的心智過(guò)程,是建構(gòu)范疇的基礎(chǔ)。范疇化是一種基于人們對(duì)事物的感知和體驗(yàn),以主客體互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),對(duì)外界事體進(jìn)行主觀概括和類屬劃分的心智過(guò)程,是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu),并使其從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序的理性活動(dòng),也是人們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要手段。(戴祿華)人類的范疇可根據(jù)原型進(jìn)行范疇化,許多范疇是通過(guò)家族相似性建立起來(lái)的。(王寅:P96-97)范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的基石,以家族相似性為基礎(chǔ)的原型理論同樣可以用來(lái)闡釋語(yǔ)言的多義范疇。一個(gè)多義詞就是一個(gè)范疇,其中有中心意義和邊緣意義之分。Langacker2000:4)指出:一個(gè)典型的詞項(xiàng)代表一個(gè)復(fù)雜的范疇,它不是僅有一義,而有多個(gè)相關(guān)的意義,這些意義通過(guò)范疇化關(guān)系聯(lián)系起來(lái),構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。如fruit有水果;植物的果實(shí);任何可用以做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物;(比喻用法)收獲、成果、結(jié)果、子女等意思。范疇可分為:基本范疇、上位范疇和下位范疇。人類是從基本范疇層次來(lái)認(rèn)識(shí)事物,這樣能快速、有效地處理相關(guān)信息,并在此基礎(chǔ)上形成原型。基本范疇對(duì)詞匯教學(xué)有著重要的影響作用。
3、基本范疇
在經(jīng)驗(yàn)世界里,事物被劃分為不同的范疇,如動(dòng)物、植物、家具、建筑等等,而且同一范疇又同時(shí)屬于多層范疇,如一只哈巴狗同時(shí)屬于動(dòng)物、犬科、狗、哈巴狗等范疇。這些多層范疇構(gòu)成范疇的不同等級(jí)。大腦是如何對(duì)事物進(jìn)行最有效的分類和組織的呢?認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要層面―――基本范疇層面,即大腦是從中間層面開(kāi)始認(rèn)知事物的。在此層面上,人們的分類與客觀主義的自然分類最接近,人們處理自然的事物最有效、最成功。也就是在此層面上,人們區(qū)分事物最容易,比如區(qū)分老虎和大象要比認(rèn)識(shí)貓科動(dòng)物,區(qū)分不同種類的虎更容易。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。(趙艷芳)基本范疇具有如下特點(diǎn):1)經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)上的完整性;2)心理認(rèn)識(shí)上的易辨性;3)地位等級(jí)上的優(yōu)先性;4)行為反應(yīng)上的一致性;5)語(yǔ)言交際上的常用性;6)相關(guān)線索的有效性;7)知識(shí)和思維的組織性。(王寅:P138)
三、原型范疇理論的啟示
1.重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)
如上所述,人們有兩種基本的范疇化方法:依據(jù)原型代表進(jìn)行范疇化,或依據(jù)圖式表征進(jìn)行范疇化。Langacker1987:373)認(rèn)為:兒童在建構(gòu)范疇時(shí),先通過(guò)原型代表識(shí)別范疇術(shù)語(yǔ),如通過(guò)chairs、sofas、tables等識(shí)別出furniture,然后去除差異、找出共性,建立了圖式表征。因此范疇不是作為可分析出的特征的集合學(xué)得的,而是基于原型樣本學(xué)得的,它具有綜合性,基本范疇習(xí)得先于其他范疇。在基本詞匯學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高層次和低層次的詞匯,形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò),掌握基本范疇詞的規(guī)律,有利于提高記憶單詞的速度和效率。掌握基本詞匯對(duì)閱讀、寫作、聽(tīng)力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí),注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配.再在此基礎(chǔ)上.擴(kuò)大詞匯量,詞匯學(xué)習(xí)的基本功才會(huì)扎實(shí),才會(huì)有良好的效果。
2.基于原型(核心詞)向“邊緣”輻射
英語(yǔ)中的詞(Word)、詞綴(Affix)的原型和中心成員是最清楚的,其邊界卻是模糊的。
因此,如果說(shuō)人們將詞根視為原型的話,那么,詞匯圍繞著原型這個(gè)“核心”向“邊緣”輻射,派生出許多其它的詞。伍艷萍)例如,bel-交戰(zhàn)),rebel(造反)、belligerent(好戰(zhàn)的)、bellipotent(戰(zhàn)力強(qiáng)大的);viv(生命),vivid(生命攸關(guān)的)、revive(復(fù)活)、survuve(幸存)等等。上面的例子表明了,詞根的意義代表了單詞的中心意義,再結(jié)合詞綴的意義,即產(chǎn)生了單詞的意義。教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候,可以采用派生詞聯(lián)想記憶法,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
參考文獻(xiàn):
[1]Langacker,R.W.2000.Grammar and Conceptualization.Berlin:Mouton de Gruyter.
[2]Ungerer,F(xiàn).&Schmid,H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics.London:Longman.1996.
[3]戴祿華.原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示新探.湖南:懷化學(xué)院學(xué)報(bào).2010,29).
[4]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007,1).
[5]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.
[6]伍艷萍.原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)“一詞多義”學(xué)習(xí)的啟示.湖南:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版).2009,1).
[7]王宗炎.英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探.廣東:解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2002.24).
【原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示】相關(guān)文章:
淺探語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示05-30
休謨問(wèn)題與先驗(yàn)范疇05-06
盧卡奇的總體范疇05-29
探討教育理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教育理論論文(精選11篇)05-26
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策論文04-14
傳統(tǒng)工藝造物文化基本范疇述評(píng)論文09-23
小學(xué)教育教學(xué)管理論文07-23
英語(yǔ)詞匯記憶方法初探05-20