如此英語，學它何用

如此英語，學它何用

如此英語，學它何用
作者：黃友俊
時光飛逝，彈指1揮間，新中國已走過了半個多世紀。到了2101世紀的今天，我國早已從閉關鎖國的落后狀況，走向了真正與國際接軌的全新時期。英語是當今世界的通用語言，這1點無庸置疑。要想與國際接軌，掌握英語，無疑是打開世界大門的金鑰匙。從中央到地方，對英語都非常重視。除各種晉升、評職、招聘等英語必考外，現在就連小學也開設了英語課。可以說，此時此刻，正是英語熱潮空前高漲的時期，大有英語全民化的趨勢。據不完全統計，60年代以后出生的人，學過英語的人，在百分之90以上。
然而，在這1龐大的英語學習群體中，能使用基本英語的人有多少？據有關報道，真是少得可憐。不管報道是否可信，但就筆者周圍的人來說，除了少數從事英語教學和相關工作的人之外，其余人基本上與沒有學過英語的同志沒有什么區別。要說有區別，也就是學過的人能認識幾個英文字母而已。就是在從事英語工作的人，也多半是半罐水的水平都還及不上。既然學與不學，沒有多大的分別，當初何必學它呢？國家花費大量的人力物力在這上面，不覺得可惜嗎？
作為1名在職英語教師，我深深地覺得，這樣的英語教育，真是怏怏中華的奇恥大辱！對于實踐是檢驗真理的唯1標準這1真理，我想每1位教育工作者和專家應該是倒背如流吧！然而，為什么經過數10年的實踐檢驗，明知道行不通的1套方案，還死死地抱著不放呢？有人說，我們現在不正在進行教材的改編嗎？你又在放什么厥詞。的確，筆者承認，10多年來，英語教材就沒有停止過改編的腳步。從91993到2005年這10幾年中，教材像換尿布1樣換了1次又1次。但結果卻是越改越讓人頭痛呢。學生越學越差，越學越不想學。教師也越來越不知道該如何去教了。筆者對學生作了1個小小的調查統計。覺得英語好學的學生人數幾乎為0。而在20年前，至少大多數學生都覺得英語是比較好學而且有趣的1門學科。但現在每次英語考試，150分的題考40分以下的學生多如牛毛。而過去100分的題，80分以上卻數不勝數。這種現象，難道怪學生？怪教師？顯然不能！普遍覺得英語難學，這就不是學生的問題，也不是教師的問題，而是專家和學者們的問題了。他們只改了教材，但是考試的重點卻根本沒有作多大改變。教材本就沒有改好，考試的重點又沒有改變。結果能好到哪兒去呢？
究其原因何在？主要是因為從事這方面工作的專家和學者們，根本沒有深入到1線，認真細致地調查研究，編寫切合實際的教材。而是閉門造車地胡亂編1些教材，又胡亂地出1些考試內容，把廣大學生和教師當作1批又1批的犧牲品。改過來改過去，都是換湯不換藥，結果越來越糟糕。新教材從表面上看，好像確實注重培養能力。但就實踐中來看，哪個學校的英語教師不是連袞帶爬地將內容上完的呢？在這個連袞帶爬的過程中，學生能有多大的收益，真是天知道！其實專家們的心中根本是沒有數的，很茫然的。說嚴重點，他們根本不負責任。反正沒有關系，不行又換就是了，多編幾套還能多1點版費，何樂而不為呢？有的人可能要說，我們是作過調查研究的，難道我作調查研究還要通知你嗎？但筆者敢肯定，說這些話的人，也只是在某大城市里，找幾所名校去走了幾圈而已。這能算調查研究嗎？筆者說的調查應該是全面的，廣泛的，細致的、精心的、長期的，而且應該在第1線進行。因為你所編的教材，和考試的內容，是面對全國廣大的“普通學生”，他們在智力，經濟，地域等多方面都是有很大的差異。這種情況，不作細致的調查研究能行嗎？不這樣做，那些專家學者，要之何用！這樣的英語，學之何用！
筆者覺得，現在的英語教學，有點像文化大躍進。由于沒有細致的調查研究，專家們犯了1個最大的錯誤：他們把學生的智力發展估計得過高、過快。好像覺得現在的學生的智力水平，比起20年前的學生有了質的飛躍。這首先就違背了人類發展的規律。人的智力真的發展得有這么快嗎？20年前，初中3年學完，才學了不到1千個單詞，而現在的新教材，已經有1800個左右了（加上考試中的生詞）。這幾乎是以前的2倍。難道在短短的幾10年中，人的智力就發展了1倍嗎？那按照這樣的速度發展，人類豈不是很快就可以宇宙中自由的穿行了？這豈不是笑話嗎？筆者認為，現在的孩子并不比20年前的孩子聰明，而是現在信息發達，新鮮事物更多給人們造成的假象而已。而專家們的那種見得越多，就吸收得越多的觀點，筆者也實難茍同。見得多就吸收得多，這在學習者有了1定的水平的時候，絕對是正確的。但是初級階段也是這樣的嗎？在人家還沒有入門的時候就使用這1手段，不是有點像讓1個人還沒有學會爬的時候去跑的情況1樣嗎？所以那并不是放之4海而皆準的真理。將這樣的觀點用于初級階段的學習者，也是有點可笑的。這樣做的結果只能是1個：把學生們整得傻兮兮的！
雖然素質教育的口號喊了許多年了，這些新教材也是應運而生的。但是，考試的重點卻基本上還是20年前的1樣 — 語法。這個詞該怎么用，那個短語又該如何使。近年來雖然加重了閱讀能力的考試。但是又故意在里面加上許多生詞。雖然標準不超過百分之5，但實際上百分之10都已經超過了。為什么呢？因為教材中就有1700多個單詞。1般的學生至少有3分之1的單詞是只其音而不知其意。以這樣計算，你說有百分之幾了？這樣能讀懂那些閱讀材料嗎？所以那只能是出題人的1廂情愿。
人們都說學習語言需要語言環境，我也非常贊同。我們本來語言環境就沒有，我們的教學就應該給學生創造語言環境。教育專家也這么說，也這樣要求廣大教師。但是他們只對1線的教師是這樣的要求，對他們自己卻不是這樣的要求。因為他們出的考試題根本不是考各種環境中的語言交際能力，而是考語法或在冷僻處做文章。學以致用，是最能培養學生的興趣的。如果學生在課堂上的交際能力，不能在考試中用上（因為沒有真正的語言環境），那受的打擊是多大！由于考試的重點在語法，如果你哪位教師在教學的時候過多地去給學生創造語言環境練習口語的話，專家們出的考試題就會將你弄得名譽掃地。如此1來，教師們不在語法上死纏爛打行嗎？同時給學生造成1種錯覺，覺得學習英語就是學習語法，語法學好了，就學好了英語。這也是為什么“素質教育”很難落到實處的真正原因。
如果不信，就請看1看專家們出的考試題吧。聽力，場景理解少，同義句的比重大，而且語言材料的難度也是學生所掌握的語言最高標準，1般是等于或稍高于課文的語言難度，而在學生平時學習課文的時候，教師不講解是理解不好的，還何況是聽力呢；單選，交際少而語法多；完形填空，也多半在語法上糾纏（這原本就是1個綜合的語法型題型）；句型轉換，純屬語法。閱讀理解，生詞連篇；短文填空，那的確是在考學生！專家們還在整整有辭地說，這是在考能力。這樣的能力，要它何用？這樣的英語，學之何用？！
英語真的難學嗎？為什么我們中國的學生學起來就這么困難呢？專家們只會用沒有語言環境和文化差異大來搪塞。毫無疑問，這肯定有很大關系，但絕不是中國學生學習英語感到非常困難的最直接的和最大的原因。筆者認為，這主要還是教學內容和方式的問題。作為專家，肯定知道學習英語的目的是為了交際和閱讀。我們的學生在學習英語的時很少學習用英語交際，而是在學習大量的語法。學了語法就能交際？就能運用語言？可笑！從實際情況來看，通過語法學習而獲得成功的人，比起短期強化口語而成功的人，在時間上要長得長得多。我看其他語系的學生，他們在大學以前，對他們學的語言根本就沒有接觸過。但他們在大學里面，花3、4年的時間，卻同樣能達英語系學生的同等水平。這是為什么？沒別的，只能說明，語法不是學習1門語言的最在力的“法寶”。而我們國家的英語能力優秀者，有哪1位不是在大學里面進行口語強化出來的？而大多數學生的在大學里面也沒有能夠強化出來！由此可見，初中高中所學的英語對他以后的英語能力根本沒有多大的幫助。沒有經過強化，只通過學習語法而取得成功的學習者，在龐大的英語學習者群體中，也不過是滄海1粟而已。
如果我們在初高中都進行口語“強化學習”，再在大學里面進行系統的學習，效果說不定要好多少倍呢。成年人理解語法的能力恐怕要比小孩子強得多吧！而現在語文的語法教學就已經沒有要求了。英語學習語法不是更困難了嗎？如果學口語，考口語，不是很簡單嗎？有的同志認為考口語不現實。真的嗎？你在試卷上設出各種場景，讓學生去填寫，不也比滿紙的語法題要實用得多嗎？筆者作過簡單的實驗，1個大量熟記課文對話內容的學生，遠比1個語法掌握得好而課文對話內容生疏的學生的口語交際能力要強得多。我們雖然沒有語言環境，但只要你想各種辦法給學生創造環境，也會學得可以的。學生的興趣也要高得多。滿紙的口語場景，不也是在給學生營造了1種語言環境嗎？不也是體現學生口語能力的很好的舞臺嗎？我們可不能只把面對面與外國人說話才當成是語言環境呀！這樣即使不能最好地鍛煉學生的口語能力，但總比整天抱著語法啃要好得多吧！
綜上所述，筆者認為，英語教學，要真正做到以口語為主。這樣才是真正的英語學習，是把學生從失敗的邊緣拉回來的唯1途徑。這個“真正以口語為主”主要要體現在考試上。不能光喊口號，說1套，做1套。如果不在考試內容上進行改革，無論你教材如何改，終將是徒勞無功，停滯不前。因此，筆者感言，如此英語，學之何用？！
2005年10月1日

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