淺談新課改下高中英語聽力教學(xué)
在高中英語聽力訓(xùn)練中，聽完材料后師生之間的交流也是提高學(xué)生聽力水平的重要途徑，下面是小編搜集整理的高中英語聽力教學(xué)模式探究的論文范文，供大家閱讀借鑒。
摘要：英語聽力教學(xué)近年來一直是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語只能在中國學(xué)，缺乏英語語言環(huán)境，又只能是學(xué)得而不是習(xí)得，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不是很大，英語教學(xué)有一定困難。在現(xiàn)有條件下，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力至關(guān)重要和必要，英語教師應(yīng)摸清造成聽力困難的因素，采用一些有效的辦法來提高學(xué)生的英語聽力。
關(guān)鍵詞：英語聽力 問題與對策 預(yù)測技巧 聽力理解 交際能力
一、時代背景
隨著信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，英語已經(jīng)成為國際通用語言。英語《新課標(biāo)》明確提出，英語課程既有工具性又具有人文特征，其總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展“綜合語言應(yīng)用能力”，即情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個素養(yǎng)的整合發(fā)展，這五種素養(yǎng)的有機結(jié)合與相互促進(jìn)，使學(xué)生掌握了綜合語言應(yīng)用能力，從而達(dá)到人文性與工具性的雙重目標(biāo)。
二、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。這主要體現(xiàn)在語言辨別能力低，語言連貫性能力弱等幾個方面。學(xué)生對英語的發(fā)音甚至連國際音標(biāo)都讀不準(zhǔn)，因而很難辨音。在英語朗讀中存在許多重讀、連續(xù)、爆破、摩擦等語音變化，若不懂這些規(guī)律，可能導(dǎo)致聽者理解上的障礙。
2.詞義的語境判斷差。有的學(xué)生往往只注意根據(jù)出現(xiàn)的單詞和句型孤立，地判斷其意，而不善于根據(jù)上下文及語法結(jié)構(gòu)來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。如，He can?蒺t stand her words.一句中，stand意為“忍受”而非“站立”，如果學(xué)生不知后一含義是無法理解該句的。
三、提高聽力水平的具體策略
1.扎實的基本功是搞好聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)初期就要求將音發(fā)準(zhǔn)、記準(zhǔn)，通過錄音模仿等方法及時校正;在平日教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調(diào)變化等，加強錄音模仿和聽寫練習(xí)，使學(xué)生逐漸熟悉英語發(fā)音規(guī)律。
2.預(yù)測是提高聽力的有效手段。
(1)聽前預(yù)測。聽錄音之前，教師通過標(biāo)題、插圖、情景介紹等活動，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行推測和聯(lián)想，同時教師還應(yīng)提出聽的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽“Holidays in the US”這段聽力材料時，可根據(jù)標(biāo)題設(shè)計幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測。
�、貶ow many holidays do you familiar with in the US?
�、赪hen do these holiday come?
�、跦ow do these holidays come?
通過這些問題的回答，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽力的進(jìn)一步進(jìn)行。
(2)聽時預(yù)測。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 這段話談的是additives，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音聯(lián)想一下動詞add，再根據(jù)上下文的意思便可以猜測出additives的含義是“添加劑”。當(dāng)預(yù)測談話人之間的關(guān)系時，如聽到dad，mum等詞時，則可預(yù)測談話是發(fā)生在家庭成員之間。
(3)聽后預(yù)測。聽后預(yù)測則是指學(xué)生在聽完錄音后針對問題進(jìn)行前后聯(lián)系，將所聽到的內(nèi)容進(jìn)行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準(zhǔn)確度。
3.精聽和泛聽相結(jié)合是提高聽力的重要方法。“精聽”要細(xì)。所選材料最好使用正常語速的口語材料，一遍聽不懂再聽一遍，直到聽懂為止。經(jīng)過一段時間的“精聽”，學(xué)生逐步體會到由于連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成的說話者的發(fā)音同詞典所注發(fā)音之間的差別，從而提高聽力水平。
“泛聽”宜粗。若有單詞或句子聽不懂，不要停下來，聽的同時充分運用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內(nèi)容進(jìn)行推測，想象和思考。在泛聽過程中還有一點特別重要，即捕捉關(guān)鍵詞。如A truck goes faster than a bike.這句話如能聽清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛聽有利于培養(yǎng)整體理解能力和對語言的感悟能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生記憶能力是提高聽力的重要保證。學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，經(jīng)常聽到后面的就忘了前面的。針對這一現(xiàn)象在平日的教學(xué)過程中要加強有意識的記憶，強迫自己對聽力材料進(jìn)行記憶。實踐表明對聽到的內(nèi)容速記一下，其效果比“只聽不記”好得多。還可采取背誦范文、復(fù)述故事、重復(fù)句子等形式強化訓(xùn)練。其次，在聽力訓(xùn)練過程中要掌握要點記憶、聯(lián)想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質(zhì)量。
5.聽與說、寫、讀結(jié)合是提高聽力的重要途徑。
(1)聽與說的結(jié)合。聽力水平的提高僅僅通過錄音材料是不夠的。聽完材料后師生之間的交流也是提高學(xué)生聽力水平的重要途徑。教師可以提出問題，要求學(xué)生介紹聽力材料的基本內(nèi)容，或同學(xué)之間的相互討論都可以反映出學(xué)生對聽力材料的理解程度，學(xué)生為了完成相互交流的任務(wù)必須認(rèn)真地去聽，從而有效地提高聽說能力。
(2)聽與讀的結(jié)合。在聽的過程中對聽力材料進(jìn)行跟讀雖是一種被動的模仿、重復(fù)的過程，但卻有利于解決在聽的'過程中由于單詞的連讀、弱讀、同化等原因造成的理解錯誤。聽的時候，要一邊聽，一邊跟讀模仿，做到邊聽、邊讀、邊思考，這樣做不但練習(xí)了聽力，還練習(xí)了說的語音和語調(diào)。
(3)聽與寫的結(jié)合。在聽過一段材料后，教師可以要求學(xué)生對所聽材料進(jìn)行概括總結(jié)，或?qū)φ麄�材料進(jìn)行完整的記錄。促使學(xué)生善于捕捉各種信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力。
(4)聽與讀的結(jié)合。在練習(xí)聽力的過程中有時會碰到這種情況，聽音時每個音節(jié)都能聽得很清楚，但就是不知其意，這可能是因為不熟悉相關(guān)的單詞及其習(xí)慣用法(詞匯量不足)，也可能是缺乏相關(guān)的背景知識。在聽力教學(xué)中，我們一方面要有計劃地介紹東西方文化的差異以及生活常識，另一方面要鼓勵學(xué)生博覽群書，積累多方面的背景知識，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。
6.利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。受母語的影響，很多學(xué)生在聽力訓(xùn)練時習(xí)慣將聽到的信息譯成中文，這樣在聽的過程中無形地多了一個步驟，勢必會影響學(xué)生對聽力材料的
整體把握。因此在聽力教學(xué)的過程中，通過多聽磁帶、英語廣播，通過學(xué)校的各種媒體設(shè)施讓學(xué)生多欣賞一些英文詩歌、歌曲、原版影視等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。
7.培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣。興趣促進(jìn)觀察，觀察導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孕育創(chuàng)造。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在于老師的挖掘和激發(fā)，新時代的教師要懂得去欣賞學(xué)生，用教學(xué)藝術(shù)及人格魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)論
聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能。這種創(chuàng)造性技能，正是上文所探討的聽力策略。在聽力教學(xué)過程中，教師要提供合適的聽力材料，因材施教，提高學(xué)生的聽力水平，從而提高學(xué)生的綜合英語能力，為英語學(xué)習(xí)及交流打下堅實的基礎(chǔ)。
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