英語文學(xué)主題畢業(yè)論文
英語文學(xué)是文學(xué)界的重要分支之一，下面英語文學(xué)主題畢業(yè)論文是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
摘要：
文學(xué)課的信息量較大，要留給學(xué)生充裕的課余時(shí)間完成文學(xué)作品的閱讀，所以每周4課時(shí)的課時(shí)分配也不合理。
關(guān)鍵詞：
英美文學(xué);教學(xué)
一、英美文學(xué)課程的重要性
在1990年國(guó)家教育部頒發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課被列為選修課，而在2000年全國(guó)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，英美文學(xué)課則被規(guī)定為專業(yè)知識(shí)必修課，從而使正在趨于邊緣化的英美文學(xué)課重新確立了在英語教學(xué)中的地位。該大綱明確規(guī)定“：英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和修辭手法�！盵2]從學(xué)生的角度來看，文學(xué)作品的品評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。在文學(xué)作品的閱讀中，學(xué)生可以獲取大量的英美國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等信息。因此，在英語專業(yè)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程具有其獨(dú)特的重要作用。
二、教學(xué)中存在的問題
(一)課時(shí)分配不合理現(xiàn)階段英美文學(xué)的課時(shí)分配大體有兩種：一種是英國(guó)文學(xué)與美國(guó)文學(xué)課同時(shí)開設(shè)，均開設(shè)兩學(xué)期，每周2學(xué)時(shí);另一種是英國(guó)文學(xué)與美國(guó)文學(xué)課分別開設(shè)，均開設(shè)一學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)。但無論哪種課時(shí)分配方法都有弊端。首先，英美文學(xué)課的總課時(shí)不宜均等。英國(guó)文學(xué)較美國(guó)文學(xué)的時(shí)間跨度大，所涉及的作家和作品也更為豐富，課時(shí)設(shè)置平均必然造成英國(guó)文學(xué)課時(shí)不足，而形成英美文學(xué)兩門課程一緊一松的狀態(tài)。另外，英國(guó)文學(xué)是美國(guó)文學(xué)的源頭，它們之間有著不可忽視的繼承與發(fā)展關(guān)系，而兩課同學(xué)期開設(shè)極易割裂這種關(guān)系，對(duì)學(xué)生的理解不利，所以第一種課時(shí)分配不合理。再次，文學(xué)課的信息量較大，要留給學(xué)生充裕的課余時(shí)間完成文學(xué)作品的閱讀，所以每周4課時(shí)的課時(shí)分配也不合理。
(二)師資力量薄弱在教學(xué)中，部分高校的文學(xué)課聘請(qǐng)外籍教師，部分高校的文學(xué)課由中國(guó)教師擔(dān)任。外籍教師的流動(dòng)性較大，且各外籍教師的文學(xué)知識(shí)水平參差不齊，對(duì)中國(guó)文化和思維方式缺乏必要的了解和理解，有時(shí)難以從觀念上與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，難免造成文學(xué)理解上的障礙;而大部分中國(guó)教師文學(xué)功底不夠深厚，英語語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，對(duì)文學(xué)課教學(xué)有畏懼心理，信心不足。另外，在大部分高校中，文學(xué)課通常只有一到兩名教師擔(dān)任，沒有形成一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，教師通常處于“單槍匹馬”的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)科研方面的進(jìn)步緩慢。
(三)教材陳舊目前英美文學(xué)的教材種類繁多，大多數(shù)由英美文學(xué)史和文學(xué)選讀組成，但真正適合英語專業(yè)本科生的教材卻鳳毛麟角。首先從內(nèi)容上看，大多數(shù)教材都只涉及二戰(zhàn)前的`英美文學(xué)作家及作品，對(duì)20世紀(jì)中后期及21世紀(jì)的作家、作品不是只字未提，就是簡(jiǎn)單略述。另外，大部分教材都太過注重作家生平的介紹，作家的寫作特點(diǎn)及作品的人物分析等內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)文學(xué)流派的介紹也只是一筆帶過，尤其缺乏對(duì)文藝批評(píng)理論的講解。而且，現(xiàn)行的教材在文學(xué)術(shù)語的介紹方面缺乏系統(tǒng)性，布局支離破碎，很難使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。此外，教材中文學(xué)選讀部分很少有完整的作品，大都是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)作品有一個(gè)完整的把握，因此在英美文學(xué)課的作品分析部分往往是“只見樹木，不見森林”。
(四)教學(xué)模式落后現(xiàn)階段大部分高校的英美文學(xué)課采用的都是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，英美文學(xué)教師在講授每位作家時(shí)都沿用千篇一律的“生平+主要作品+寫作特點(diǎn)+影響+選讀”模式，講授內(nèi)容繁多，學(xué)生只能被動(dòng)地忙于記筆記，沒有時(shí)間思考和欣賞作品，更不用說參與課堂活動(dòng)和與教師進(jìn)行交流。久而久之，學(xué)生自然對(duì)文學(xué)課產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種落后的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重地影響了英美文學(xué)課的教學(xué)效果。
(五)考核形式單一長(zhǎng)期以來，英美文學(xué)課采用單一的考試形式，即在每學(xué)期課程結(jié)束后，以閉卷的形式考核學(xué)生對(duì)該門課的掌握程度。題型一般分為選擇題、填空題、概念題、作家作品連線題及問答題。當(dāng)然，對(duì)于考察學(xué)生基本的文學(xué)知識(shí)，這種考試是必要的，但這種考核制度，不能反映學(xué)生實(shí)際的文學(xué)欣賞能力，學(xué)生在期末只要通過死記硬背也能打高分。
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