博士研究生醫(yī)學(xué)英語聽說課程教學(xué)的關(guān)鍵論文參考
摘 要:英語思維是醫(yī)學(xué)英語聽說課程的關(guān)鍵。要利用好“教室”這個學(xué)習(xí)英語的“國中之國”，并依據(jù)英語思維，采用多種方式，精心設(shè)計英語環(huán)境，能夠促使學(xué)生的專業(yè)英語取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:英語思維 教學(xué)現(xiàn)狀 教室 語感
我有幸獨(dú)立承擔(dān)并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫(yī)學(xué)英語聽說課程的全部教學(xué)內(nèi)容，至今剛過一年�；厥走@段教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業(yè)的中國教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學(xué)英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。
一、了解你的“對手”——我校研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
有人對我校96年級研究生醫(yī)學(xué)英語水平進(jìn)行了一次問卷調(diào)查1。結(jié)果如下：
公共英語水平考試通過率：84.8%；
醫(yī)學(xué)英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修過醫(yī)學(xué)英語：80.6%；
英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；
英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
這就是“國情”，是我教學(xué)中必須面對而且要認(rèn)真應(yīng)對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達(dá)84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達(dá)到了5000～6000左右。這足以滿足切遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了日�？谡Z交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當(dāng)然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的'必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語嗎？”有道理，但是永遠(yuǎn)不要脫離“國情”、“校情”。
怎么辦呢？
二、教室—— 語言學(xué)習(xí)的“國中之國”
我的幾個國外老師和朋友在談到有關(guān)語言學(xué)習(xí)的訣竅時，大部分都說：Whole English, no Chinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經(jīng)學(xué)了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問題。
我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽完一句英語后的首個反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進(jìn)行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結(jié)結(jié)巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實(shí)物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響, 其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進(jìn)行交流？更何況參加國際會議��？
采用全英情景授課，使學(xué)生用英語思考，把教室變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“國中之國”已是迫在眉睫！
雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當(dāng)一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！
我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實(shí)證明，在反復(fù)的語言刺激下，學(xué)生對英語作出相應(yīng)的反應(yīng)從無到有，由弱到強(qiáng)，從少到多，又被動接收到主動聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進(jìn)而演變?yōu)槟芰Α?/p>
培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語時全身心的投入,進(jìn)人角色。在交際過程中,當(dāng)英語信息輸入后,學(xué)生通過英語思維, 直接輸出英語。
如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施構(gòu)建這一“國中之國”呢？
三、精心設(shè)計，全方位搭建“國中之國”
首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感
發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語、構(gòu)詞法、病例報告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關(guān)非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術(shù)等內(nèi)容�？胺Q國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標(biāo)注之外，別無他法。
其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典
Oxford Learner’s Wordfinder Dictionary和Longman Essential Activator。這兩本字典被譽(yù)為discovering books，explosive books和dynamic books，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個概念用許多種方式聯(lián)想表達(dá)。我以temperature為例說明其用法。
第三，聽力材料
摘自英國BBC近年來的力作Human Body，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設(shè)置練習(xí)，供課余時間內(nèi)完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實(shí)驗(yàn)室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷。
第四，分班、分組，化整為零
我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進(jìn)行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個成員的積極性。
第五，處處留心
告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)英語的習(xí)慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運(yùn)動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護(hù)綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點(diǎn)相關(guān)知識，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個側(cè)面介紹背景知識，再由其它學(xué)員展開討論；Barry J Marshall和Robin Warren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述……這可能就是所謂的Brain Storm吧。通過者些練習(xí)，讓學(xué)生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的好習(xí)慣。
第六，猜謎
有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學(xué)說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個同學(xué)，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia （口語：decreased number of red blood cells or hemoglobin （口語：the protein that transports oxygen in the blood.）”、“genetic disease (口語：disease passed down from one generation to another, or disease passed from parents)”、Mediterranean（口語：the area surrounded by the countries of southern Europe, North Africa, and the Middle East）。
有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學(xué)生，讓他用英語描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說出以下幾個關(guān)鍵詞中的2～3個：small cubes，with six marked faces，made of plastic，each face with one dot number from one to six，for games of chance, i.e. gambling。
另外，我還允許學(xué)生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達(dá)意思。
愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達(dá)！這無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)實(shí)踐口語的信心和興趣，突破學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。
第七，除了實(shí)踐，別無他法
采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實(shí)踐對象的教學(xué)方法，將課堂實(shí)踐與考核掛鉤。具體做法如下：
每人必須做自我介紹（占考核的10%）；
每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分?jǐn)?shù)）；
課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；
第八，課外活動
語言環(huán)境不僅僅在教室內(nèi)，不僅僅在醫(yī)學(xué)英語課堂上，而應(yīng)該主動地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。這就是為什么我要求他們利用課外時間完成聽力練習(xí)的真正原因。此外，我還組織了“中－印友誼橋”活動，即每周二晚上將20余名英語發(fā)音比較好的留學(xué)生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對方語言的情況下創(chuàng)造英語語言環(huán)境，并進(jìn)行交流；我還主持了由John Philip主講的專題講座，參與了我校與廣州外語外貿(mào)大學(xué)研究生會舉辦的英語聯(lián)誼會等等。
課程結(jié)束后，一位王姓博士激動地說，他留英一年半始終沒有學(xué)好口語，可今天開竅了！另一位孔姓博士興奮異常，感謝我“撬”開了她從小學(xué)學(xué)英語開始從沒在大庭廣眾之下張開過的“鐵齒銅牙”，竟成了課堂上的“百靈鳥”。
可見，語言學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要以高度的責(zé)任心和智慧，運(yùn)用靈活多變、行之有效的手段、兼顧課堂內(nèi)外,培養(yǎng)出與學(xué)位相稱的、具有自由進(jìn)行國際交流的博士研究生。
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