英語教育心理學論文
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的 社會心理學。下面小編為大家搜索整理了英語教育心理學論文，僅供大家參考。
教育心理學與英語教學的契合
在英語教學中，依據教育心理學的原理設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思緒，則能優化課堂效率。同時，課下在和學生的交往中，教師也要留意學生的心理特征，找準說話的切入點，與學生做有效的溝通。自己在15年的英語教學中，把教育心理學理論應用于教學理論中，效果極佳。
一、控制學習語言的普通心理機制，指導英語教學理論
以美國語言學家喬姆斯基為代表的“轉換生成語法”理論(Transformational?Generative Grammar)和著名心理學家卡魯爾提出的“認知教學法”(Cognitive Approach)根本原理，在英語教學中，要注重人的思想能力，注重發揮學生的智力要素，注重對語言規則的了解，著眼于培育實踐運用語言的.能力。詳細來說，我以為要做到以下幾點：
1、要盡可能創造英語環境，讓學生在情形中進行學習。英語情形教學強調了學生的主體性，請求學生共同參與，而并非教師唱獨角戲，表現教師主導和學生主體作用的發揮。情形教學契合中學生的生理和心理特性，契合樂學的原則。我們能夠最大限度天時用教室里現有的人、實物設置情形，例如上Go for it Book One(上)Unit 7 How much are these pants?時，我把教室布置成服裝商店，課前請求學生多帶服裝鞋帽，并標上價錢。上課時用英語進行較真實的服裝買賣。學生在用英語交流時自但是然地學會了用英語購物，并有了勝利感。我們也能夠用簡筆畫表達英語情形。簡筆畫簡單、易學，而且概括性強，能更為精確地表達意義。
2、要留意調動學生學習英語的主動性和創造性，逐漸使學生完成自主地學習。教師應為學生提供有啟示性的、引人入勝的、詼諧的、時髦的素材，經常在課堂上展開小組學習競賽活動，如一分鐘演講或爭辯賽，也可交叉一些游戲，如猜謎、填詞游戲、情形對話、自編自導小品等，例如：有一個人家住15層樓上，可他每次只能坐12層電梯，其他三層得步行上樓。教師可發問“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”由于這個問題有爭議，所以會引發學生積極思想并積極發言：（1）He wants to take exercise.（2）Maybe he’s too short to reach the button for the fifteenth floor.無論答案是哪一個，這些答復都很有道理。這樣學生積極思想、想象的熱情就會愈加高漲。心理學研討標明，褒揚與鼓舞比批判與責備能更有效地激起學生的學習積極性。
二、強化學生主體認識，加強教學實效
心理語言學理論以為，英語教學的好壞取決于教師和學生、教學內容和教學辦法等多種要素，而學生是內在要素，起決議性作用。所以英語學習要以“學習者為中心”，強調調動學生學習英語的主動性和積極性。
1、要解除學生心理障礙。在英語課堂上，學生大都有心理障礙，如：怕出錯、怕他人笑話而不敢啟齒，由此產生害怕心理，在課堂上感到拘謹與繁重。如何讓學生感到課堂溫馨呢？我以為，首先，教師在課堂上要擅長透過學生的言行表情剖析他們的心理動態，引導他們積極參與。其次，應突破教師“一言堂”的教學形式。在課堂上，要促進學生本人主動啟齒、人人參與，把英語學習的繁重擔負變為樂趣。最后，既然課堂上學生是嘗試語言操練，出錯的可能性很大，教師應謹慎看待改錯。關于英語知識、技藝的精確性，能夠先求近似，然后逐步精確。教師要了解、關懷、協助以及公平看待學生，應盡量做到耐煩、詼諧、熱情和友好，降低學生上課時的慌張心情和防御心理。
2、創造英語環境，使學生設身處地。作為交流的媒體，語言是在一定的語境下產生的，分開語境，語言就失去意義。只要把語言知識融入到形象、真實的環境里，學生才能積極主動地控制它。因而，能夠“創造”情形，讓學生設身處地地去感知英語，使英語學習變得輕松、有趣、高興。在課堂教學中，運用“創情形——展想象——促思想”的情形教學形式，遵照聽說為主的原則，創設情形，指導學生會話。
3、充沛調動學生學習積極性，讓學生成為課堂的“主角”。新課程規范強調教學要表現教師為指導學生為主體的教學形式，這就請求教師在課堂教學中把更多的時間還給學生，使學生體驗參與語言習得的全過程。為此，教師必需在充沛發掘教材的根底上，經過精心設計和變換各種教學辦法激起學生興味，以便使學生積極參與到教學活動當中來，使學生在教師指導下經過和同伴、教師協作的方式進行學和練，使學生真正成為課堂的“主角”。
三、樹立調和師生關系，促進師生情感互動
學習是學生自我價值完成的過程，學生是學習的主體，教師只是一位咨詢者，教學的本質和基本任務在于創立一個讓學生感到平安、輕松的情境。
1、施行情感課堂教學，營造寬松教學氣氛。首先，深挖教學內容中的情感。在備情理性要素方面的課時，應牢記一個要點：本人必需首先被這種情感感動。其次，用語言來表達教學內容中的情感。心理學家的研討和教育理論標明，假如教師酷愛學生，對學生抱有良好的希冀，那么他會在不盲目的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓舞。學生在得到鼓舞后，會激起對教師更真誠的信任和尊崇，產生上進的自信心和決計。最后，用表情來傳送教學內容中的情感。例如在說：“Who can answer the question? Put up your hands please.”時，可舉起本人的手予以示范。當說：“Say it together”時，能夠雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓舞狀。“非語言”要素在表情達意上有時比語言要素愈加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
2、注重師生情感交流，構成調和友愛關系。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者。當學生在自客觀察、實驗或討論時，教師要積極地聽和看，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時控制課堂中的各種狀況，思索下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氣氛，使學生的思想愈加活潑，熱情愈加高漲。
英語教學作為師生之間共同進行的雙邊活動，不只是一門科學，也是一門藝術，上好一堂課猶如寫一篇好文章，精心布置的教學環節，巧妙設計的教學內容，恰當運用的教學手腕，靈敏運用的教學辦法，合理分配的教學時間，都需求增強對學生心理學的研討，只要科學合理天時用心理學知識，注重對學生心理的研討，才能使教師的教和學生的學調和融洽。
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