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      1. 小學英語課堂教學內容拓展對策的論文

        時間:2020-07-19 10:11:31 英語畢業(yè)論文 我要投稿

        小學英語課堂教學內容拓展對策的論文

          摘要:在小學英語課堂教學中,有效地拓展不僅能促使學生靈活地運用所學知識,而且能幫助學生完成從語言輸入到語言輸出的實現;不僅能發(fā)展學生的語言運用能力,而且能提升學生的綜合人文素養(yǎng)。本文結合筆者自身的教學實踐,從目標、教材、文本、學生、教師五個方面闡述小學英語課堂教學中存在的內容拓展問題,并從這五個方面闡述英語課堂有效拓展的具體方法。

        小學英語課堂教學內容拓展對策的論文

          關鍵詞:小學英語;課堂教學;內容拓展;問題;對策

          英語課堂教學中的拓展是指教師從學生的實際能力出發(fā),以教學目標為依據,在深入解讀教材的基礎上,對文本內容進行適當的補充和延伸。英語課堂教學中的有效拓展能開闊學生的視野,拓展學生的語言和思維空間。然而,許多教師在內容拓展的設計和實施上存在不少問題。本文將從英語課堂教學的案例出發(fā),分析英語課堂教學中內容拓展環(huán)節(jié)存在的問題及對策。

          一、內容拓展偏離教學目標

          有的教師為了活躍課堂氛圍,提高學生的積極性,激發(fā)學生的思維,在教學拓展環(huán)節(jié)追求新穎,為了拓展而拓展,從而出現拓展活動偏離教學目標的現象。

          【案例1】《牛津小學英語6A》Unit5Signs一課中Culturetime的教學片段。教師設計了Bobby和Sam在英國旅行的場景,并重點介紹了英國的景點:海德公園和大英圖書館。并由Bobby和Sam想要從海德公園到大英圖書館引出“地鐵”這一概念。學生將更多的注意點放在欣賞海德公園和大英圖書館的圖片上,而對本節(jié)課的重點“地鐵”這一概念關注甚少。

          【分析】本節(jié)課的重點為地鐵在不同國家的稱呼,而教師顯然將側重點放在情境的創(chuàng)設上,重點拓展介紹了英國的旅游景點,而只是將“地鐵”一帶而過,拓展的內容偏離教學目標。

          【對策】以“目標”為依據,有的放矢。小學英語新課標指出:教師應根據學生的實際情況,確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本外語學習能力的教學目標。教師設計的拓展活動應以教學目標為依據,有的放矢。為此,在案例1中,教師可以進行以下拓展:因為該Culturetime旨在讓學生了解地鐵在英美兩國的不同表達,教師可以拓展地鐵在其他國家的表達,讓學生了解更多地鐵的表達。教師也可以拓展與地鐵相關的知識,讓學生了解更多關于英、美兩國地鐵的來源、發(fā)展和現狀。該拓展能夠促進學生文化意識的形成,增強學生文化差異的.理解,推動學生文化交際能力的發(fā)展。

          二、內容拓展簡化教材內容

          教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中,教師要善于根據教學的需要,對教材加以適當的取舍和調整。但一些教師在設計拓展環(huán)節(jié)的過程中,只對教材中的核心句型進行拓展,過度簡化教材內容,未能充分利用教材。

          【案例2】《牛津小學英語5B》Unit7Chinesefestivals一課中Cartoontime的最后一句蘊含著“父親節(jié)”這一話題。某教師在教學這一課時時,沒有深入地研讀教材,因而沒能解讀出“父親節(jié)”這一話題,從而在拓展環(huán)節(jié)只進行了課文內容的總結。

          【分析】教師只有對教材進行深入地研讀,才能更好地理解和利用教材。案例2中的教師沒有深入地解讀教材,忽視了教材中“父親節(jié)”這一話題,從而未能以該話題為切入點進行拓展。

          【對策】以“教材”為依托,深入研讀。小學英語新課標指出:英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材,才能在教學中根據學生的水平和教學的需要,對教材進行合理的開發(fā)與利用,也才能通過教材更好地激發(fā)學生的學習興趣,開闊學生視野,拓展學生思維。為此,在案例2中,教師可以以“父親節(jié)”為切入點,進行拓展:讓學生發(fā)揮想象,以“父親節(jié)”為話題,續(xù)編卡通。該拓展不僅能激發(fā)學生的英語思維能力,而且能提高學生的英語運用能力。

          三、內容拓展脫離文本情境

          譯林版英語教材中創(chuàng)設了豐富的情境,教師可以在充分挖掘文本中的情境后進行類似的情境拓展。不少教師為追求新穎的拓展,拋開文本,自創(chuàng)情境,脫離了生活實際和教學情境,因而顯得生硬、突兀!景咐场磕辰處熢诮虒W《牛津小學英語5A》Unit8AtChristmas一課中Storytime的時候,設計了一項拓展任務,讓學生設計一個“慶元旦”的活動方案。本節(jié)課Storytime的文本內容為Mike一家過圣誕的情境,因而拓展任務脫離了文本情境,學生無言以對,拓展效果收效甚微。

          【分析】在案例3中,該教師設計的拓展任務脫離了Mike一家過圣誕節(jié)的文本情境,顯得唐突。本節(jié)課的重點詞匯句型都與圣誕節(jié)相關,而讓學生用英語來談論元旦節(jié)的活動,學生無話可說,完全沒有達到課堂拓展的目的。

          【對策】以“文本”為中心,延續(xù)主題。課堂是學生學習英語的主陣地。教師在英語課堂教學中要緊扣課文的文本語境,以文本為中心,展開拓展與運用,讓學生在豐富、自然的語境中學習英語、運用英語。為此,在案例3中,教師可以引導學生想象Mike一家在圣誕節(jié)的其他活動,將故事補充得更加豐富。該拓展活動不僅能拓寬學生的知識面,而且能鍛煉學生的英語思維能力。

          四、內容拓展忽視學生能力

          教師設計拓展活動應以學生的實際能力為依據,讓每個學生都能參與其中,不能好高騖遠。不少教師忽視學生的實際能力,不能根據學生的真實水平設計合理的拓展活動,因而導致拓展活動成為少數學生的拓展活動。

          【案例4】某教師在《牛津小學英語6B》Unit8Ourdreams一課中Storytime的拓展環(huán)節(jié),要求學生以“夢想”為主題寫一篇作文,包括:夢想是什么?為什么會有這個夢想?應該怎么實現這個夢想?大部分同學在學完Storytime后,只能寫夢想和夢想的原因,而關于如何實現夢想根本無從下筆。

          【分析】這位教師所設計的拓展內容未能考慮到學生的實際水平,對學生來說難度較大,從而導致了拓展活動的失敗。本節(jié)課的Storytime只就夢想是什么以及為什么會有這個夢想進行了討論,而未就如何實現夢想展開討論,因而讓學生寫如何實現夢想時,學生無從下手。

          【對策】以“學生”為主體,因材施教。小學英語新課標指出:教學活動應面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異。因而拓展活動的設計應以學生為主體,關注學生的個體差異,做到因材施教、分層教學,讓每個學生都能在拓展環(huán)節(jié)中有所得。在案例4中,教師可以將拓展環(huán)節(jié)設計為讓學生通過許愿的方式來口頭表達自己的夢想。在分析了學生的實際能力后所設計的拓展活動,能讓每個學生都積極參與到活動中來。

          五、內容拓展依賴教師指導

          不少教師認為拓展環(huán)節(jié)難度較大,故在活動過程中占絕對的主導地位,想得比學生多,說得比學生多,做得比學生多,從而出現學生無法可想,無話可說,無事可做的現象。長此以往,學生過度依賴教師,缺乏自主學習、自主思維的能力。

          【案例5】某教師在教學《牛津小學英語6B》Project1Beingagoodstudent一課的時候,設計了分享詩歌的拓展活動,要求學生在小組內多種形式地朗讀詩歌。因朗讀對學生來說難度較小,因而在小組活動時學生的積極性不高。

          【分析】在該拓展活動中,因為詩歌是直接呈現給學生的,教師想學生所想,思學生所思,為學生創(chuàng)編詩歌,學生只需在小組內朗讀,因該活動難度小,難以激發(fā)學生學習的積極性。教師應以小組活動為契機,鼓勵學生去想,去說,去寫,鍛煉學生自主思維、自主學習的能力。

          【對策】以“小組”為契機,合作探究。小學英語新課標指出:小學英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神,培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。因而教師在設計拓展活動時,應以小組合作為契機,培養(yǎng)學生的自主性和獨立性,促進學生的全面發(fā)展。在案例5中,教師可以將“分享小詩”的拓展活動改為“創(chuàng)編小詩”,讓學生以小組為單位創(chuàng)編、書寫詩歌。該拓展活動不僅能鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力,也能鍛煉學生自主學習和自主合作的能力。在設計英語課堂教學拓展時,教師應以教學目標為依據,以教學對象為主體,深入地研讀教材,緊密地聯系文本內容。讓拓展活動成為英語課堂的點睛之筆,讓有效拓展拓寬學生的語言和思維空間。

          參考文獻:

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