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淺析探究式英語教學(xué)模式論文
1.討論交流
在學(xué)生學(xué)習(xí)了自學(xué)教材之后，學(xué)生要按照教師的要求，對(duì)教師提出的問題積極思考，帶著提示問題廣開言路，各抒己見，并且學(xué)會(huì)在思考教師提出的問題后自己會(huì)提問題、然后組織討論，共學(xué)生習(xí)、共同進(jìn)步。在此階段，學(xué)生可以有自己的獨(dú)立思考，也可以有小組討論或全班學(xué)生的交流，還可以有師生之間的互動(dòng)，可以以學(xué)生正反方的辯論形式，也可以以教師的適時(shí)點(diǎn)撥形式，最終解決問題。為了順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)階段雖然以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師的主導(dǎo)作用也同樣至關(guān)重要。教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，益在啟迪引導(dǎo)，俾在學(xué)生自奮其力，自致其如，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用呢?首先，教師要依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐一解決系列問題。其次，在討論中，教師應(yīng)應(yīng)把握好學(xué)生活動(dòng)的收放度，放開以暢所欲言，收攏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的認(rèn)知更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。
2.總結(jié)點(diǎn)評(píng)
總結(jié)點(diǎn)評(píng)可以是階段性的，分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；也可以是終結(jié)性的，視教學(xué)實(shí)際需要而定。在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用多種教學(xué)媒體，結(jié)合不同的教學(xué)手段，從不同側(cè)面突破重難點(diǎn)，并加強(qiáng)鞏固，反復(fù)強(qiáng)化；而對(duì)非重點(diǎn)部分仍然可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)等。日積月累，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維方法的掌握效果是明顯的。
3.練習(xí)鞏固
學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循著“感知———理解———鞏固———應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律。其中的鞏固知識(shí)，就是記住和保持所學(xué)的知識(shí)，以及必要時(shí)的回憶和再現(xiàn)；應(yīng)用知識(shí)，是抽象知識(shí)具體化的過程。學(xué)生是否真正掌握了新課知識(shí)、徹底解決了問題、思維能力是否確實(shí)得到了提升以及學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題，均需要教師通過一系列的相關(guān)同步訓(xùn)練練習(xí)和創(chuàng)造性變式問題來練習(xí)和反饋，使學(xué)生能夠把以學(xué)知識(shí)運(yùn)用在新情境中，并使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加豐富和深刻，從而達(dá)到舉一反三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用以掌握的知識(shí)去分析和解決問題的能力。
4.結(jié)語
總而言之，在筆者看來，模式是思想、理念的產(chǎn)物，是為了滿足教育教學(xué)的需要；所以有什么樣的教育思想與教育理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)模式。“教無定法，貴在得法”，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)綜合各方面因素、結(jié)合教材及學(xué)生特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)模式以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。因此“，自學(xué)教材———討論交流———總結(jié)點(diǎn)評(píng)———練習(xí)鞏固”的探究式英語教學(xué)模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、改善，以提高教育教學(xué)效率。
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