英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)法探究論文
[摘要]
在詞塊理論和記憶理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究。順應(yīng)新課改理念，提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]
詞塊理論 記憶理論 英語(yǔ)詞匯
著名語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零�！边@句話反映了詞匯在語(yǔ)言交流中的重要作用。從某種意義上講，一個(gè)人掌握的詞匯量的高低決定了他的語(yǔ)言水平的高低，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自然習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，詞匯的掌握必須通過(guò)有意識(shí)的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，孤立的記憶單詞效果并不好，背記長(zhǎng)篇的文章又有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，效率不高。根據(jù)詞塊理論和記憶理論以及情景教學(xué)理論，有意記憶詞匯可提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
一、詞塊理論
學(xué)術(shù)界對(duì)詞塊還沒有統(tǒng)一的明確的定義，段士平從詞塊的三個(gè)重要特征，即詞塊共現(xiàn)的頻率性，詞塊存儲(chǔ)和提取的整體性，詞塊可記憶的韻律性，綜合后將詞塊定義為“真實(shí)言語(yǔ)交際中以高頻率出現(xiàn)的，大于單個(gè)單詞的，以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，并可作為預(yù)制組快供人們提取使用的多次單位�！啊痹~塊的概念模糊了原有的詞匯與語(yǔ)法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配，句子框架，還可以擴(kuò)大到句子或語(yǔ)篇�！睆脑~塊的定義來(lái)看，詞塊具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。因此，在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，以詞塊為單位而不是以孤立的單詞為單位進(jìn)行語(yǔ)言輸入將增加語(yǔ)言輸入的地道性和流利性，并且將為隨后的語(yǔ)言輸出的地道性和流利性奠定基礎(chǔ)。
二、記憶理論
心理學(xué)對(duì)記憶的定義是：記憶是對(duì)過(guò)去感知的客觀事物的識(shí)記，認(rèn)知和再現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代信息處理理論，記憶的三個(gè)過(guò)程恰好可以解釋為信息的輸入，儲(chǔ)存與提取。就學(xué)習(xí)而言，記憶是學(xué)習(xí)的開始，沒有記憶，大腦就失去了加工的原材料，就沒有辦法進(jìn)行思維活動(dòng)。按照記憶的目的性，意識(shí)性程度，記憶可分為有意記憶和無(wú)意記憶。有意記憶是具有自覺目的，采取一定的記憶方法，在必要時(shí)還要做出某些意志努力的記憶。無(wú)意記憶正好相反。記憶的目的性與記憶效果在某種程度上成正比關(guān)系，目的越明確具體，記憶效果就越好。因此，有意記憶的效率明顯高于無(wú)意記憶。在有意記憶中，按照記憶方法又可分為機(jī)械記憶和理解記憶。通過(guò)理解材料的本質(zhì)和特點(diǎn)去記憶的方法叫理解記憶。反之，靠“死記硬背”記憶的方法叫機(jī)械記憶。前者依靠聯(lián)系，后者依靠重復(fù)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)，說(shuō)到底是個(gè)記憶問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)法派別眾多，但就實(shí)質(zhì)而言，歸根結(jié)底也是如何解決學(xué)習(xí)者的記憶問(wèn)題。言語(yǔ)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心是記憶。記憶在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，就某種意義而言，甚至可以說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記憶程序。記憶是人類語(yǔ)言能力的先決條件之一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在聽說(shuō)讀寫等各種言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行記憶活動(dòng)。學(xué)生要記憶發(fā)音，要記憶語(yǔ)法規(guī)則等等，為提高記憶效果，學(xué)生必須要進(jìn)行有意記憶。
三、教學(xué)案例
Step1.在新單元教學(xué)開始時(shí)，由教師領(lǐng)讀單詞或跟讀光盤讀單詞，強(qiáng)化單詞的發(fā)音。開口讀單詞不需要基礎(chǔ)能力，強(qiáng)調(diào)模仿，因此全班同學(xué)都會(huì)積極參與，從而調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)氛圍，為后期的英語(yǔ)知識(shí)的輸入奠定基礎(chǔ)。
在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失最主要的表現(xiàn)是不怨開口讀單詞，一是因?yàn)椴缓靡馑?二是因?yàn)楹ε掳l(fā)音不準(zhǔn)。沒有了抑揚(yáng)頓挫發(fā)音的支撐，英語(yǔ)就是去了生機(jī)和活力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生更是失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，最后導(dǎo)致放棄英語(yǔ)。因此領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)非常重要。
Step2.確定好讀音后，我會(huì)對(duì)考綱詞匯，尤其是考試中易出現(xiàn)的高頻詞匯結(jié)合詞塊理論進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞，名詞和短語(yǔ)。
Step3.運(yùn)用詞塊理論和記憶理論的知識(shí)，結(jié)合情景教學(xué)法，充分發(fā)揮想象，對(duì)上邊總結(jié)的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化記憶。進(jìn)行新課改后，我校使用的是北師大的英語(yǔ)教材，這套教材每個(gè)模塊包含3個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元有一個(gè)topic。每個(gè)單元的內(nèi)容生動(dòng)，活潑，貼近中學(xué)生的生活和興趣愛好，并且緊跟時(shí)代，有較強(qiáng)的時(shí)代感，滿足了中學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，因此受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。我對(duì)詞匯的情景編排即幫助了學(xué)生記憶單詞，又為學(xué)生學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了先期的預(yù)習(xí)鋪墊，同時(shí)也可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，作為檢測(cè)學(xué)生詞匯認(rèn)知程度的一種檢測(cè)方式。
Step4.在課堂時(shí)間允許的情況下，分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)新的場(chǎng)景。實(shí)踐表明，老師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，還是一個(gè)思維智慧的啟迪者。教師通過(guò)提示性或啟發(fā)性語(yǔ)言，適當(dāng)引導(dǎo)，指明方向，就能激活學(xué)生的思維活力。同時(shí)，現(xiàn)代中學(xué)生生活的`時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，他們見多識(shí)廣，思維敏捷，想象豐富，精力充沛，引導(dǎo)適當(dāng)就會(huì)爆發(fā)像核反應(yīng)一樣的無(wú)窮威力。相反，如果聽之任之或強(qiáng)加干涉，破壞力也不容小覷，輕者放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，重者擾亂課堂秩序。
Unit13
1.他的面部表情讓人聯(lián)系到一系列東西：他穿著長(zhǎng)袖工作服，沒有胡須。
facial expression connection sleeve uniformbeard;
2.現(xiàn)代女性渴望獨(dú)立，愛運(yùn)動(dòng)，有敏銳的觀察力，愛整潔，他們都能獲得成功。
desire independent independence athletic sharp neat harvest;
3.一只小麻雀腿斷了在流血躲在凳子下面，不安的我淚流滿面。我的家教(很有學(xué)問(wèn)的人)給了我一個(gè)擁抱，安慰我說(shuō)他會(huì)慢慢好起來(lái)的。
Squirrel brokenbleed shelter bench upset tear cheek Scholar hug relief。
Step5.任何語(yǔ)言的輸入都是為了語(yǔ)言的輸出和使用。
語(yǔ)言是交流的工具，但它絕不同于一般的生活工具或生產(chǎn)工具。它是人類才擁有的符號(hào)體系，是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界，闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系。它能讓人更聰明，更有智慧。因此如果我們只把英語(yǔ)看作是工具或手段，英語(yǔ)教學(xué)只注重手段即只掌握詞匯的拼寫和意義而忽視對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，到頭來(lái)只會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空得不償失。為了給學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)良好基礎(chǔ)，每節(jié)課我都會(huì)用抽查的方式讓小組發(fā)言。抽到發(fā)言的同學(xué)在與全班同學(xué)分享智慧結(jié)晶時(shí)，同時(shí)擁有了成就感，增強(qiáng)了自信。通過(guò)小組討論代表發(fā)言的活動(dòng)，學(xué)生不但接觸到了新的表達(dá)方式，豐富拓展了自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和解決問(wèn)題的能力，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，獲得成就感。
四、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.時(shí)間分配要合理。不同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)不同的學(xué)生基礎(chǔ)也會(huì)影響教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生基礎(chǔ)好可以側(cè)重于情景的模擬，讓學(xué)生在語(yǔ)言的使用中加深對(duì)語(yǔ)言形式和功能的理解。學(xué)生的基礎(chǔ)較弱時(shí)可以加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入和講解，然后慢慢過(guò)渡到語(yǔ)言情景的模擬和再現(xiàn)。
2.任何方法的運(yùn)用都需要結(jié)合實(shí)際靈活變通，同時(shí)一定要堅(jiān)持才會(huì)出效果。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)生的積極性很高，參與性也強(qiáng)，后來(lái)有所減弱，并且有同學(xué)提出質(zhì)疑：一節(jié)課只能學(xué)到單詞，感到吃不飽。實(shí)踐證實(shí)，我所教的班級(jí)的學(xué)生在學(xué)過(guò)單詞后，印象深刻，不易遺忘。到高三總復(fù)習(xí)時(shí)既高效復(fù)習(xí)鞏固了詞匯，又節(jié)約了時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。
3.教學(xué)方式和手段的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅限于一個(gè)黑板，一張嘴，一根粉筆的交替使用�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展及其成果的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了變革。我們現(xiàn)在擁有了多媒體教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)的介入又讓我們足不出戶就可以與世界接軌。因此，詞匯的教學(xué)完全可以擺脫單調(diào)乏味的統(tǒng)一模式，我們情景的模擬可以采用看圖說(shuō)話，視頻簡(jiǎn)介，新聞評(píng)述等等。用學(xué)過(guò)的詞匯描述身邊發(fā)生的事，學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和落實(shí)。
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