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多媒體技術(shù)環(huán)境下提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的探析論文
【摘要】在英語教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將多媒體技術(shù)與英語教學(xué)相融合，進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率，使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，是本文所要探討的問題。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 大學(xué)英語 英語教學(xué)
大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，它促進學(xué)校教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。利用現(xiàn)代先進信息技術(shù)與英語學(xué)科進行整合，利用建構(gòu)主義教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動、生生互動、人機互動的英語閱讀互動教學(xué)體系。以學(xué)生的興趣作為開展課堂教學(xué)的出發(fā)點和切入點，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力去鉆研，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展課內(nèi)知識至課外知識，充分發(fā)揮人機互動。這就提出多媒體技術(shù)環(huán)境下如何進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的問題，教師和多媒體技術(shù)該如何定位？如何使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)？這些都是我們英語教師所要思考和探索的問題。
1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學(xué)習(xí)和語言的運用結(jié)合在語言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費時低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：1）英語有別與其他學(xué)科，作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術(shù)進行整合中也存在一些問題，信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如教學(xué)掛圖、實物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。還有一些教師認為，現(xiàn)代化信息技術(shù)用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所講授的語言材料就越容易讓學(xué)生掌握。
2）大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。教育主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高。
3）考察英語課堂實踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師霸占課堂的現(xiàn)象仍舊存在。這應(yīng)該說是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激———反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽略了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)，其根源就在于忽略了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸?shù)膶ο�，個性潛力也被扼殺。這種現(xiàn)狀極大地阻礙了英語教學(xué)的開展，更阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動建構(gòu)知識，教師從知識的傳遞者角色過度為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣。所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，新課程改變了課堂上“教師講、學(xué)生聽，一本教材、一根粉筆、一張嘴”的單一的授課模式，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不再是知識的主要來源，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
2 要正確理解多媒體技術(shù)與課程整合的基本含義
所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語課程的整合，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。 在先進的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。
在教學(xué)實踐中應(yīng)該合理適度地使用信息技術(shù)，有效的使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，盡量避免走進信息技術(shù)使用的誤區(qū)。
英語有別與其他學(xué)科，作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術(shù)進行整合中也存在一些問題 ，信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如教學(xué)掛圖、實物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。還有一些教師認為，現(xiàn)代化信息技術(shù)用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所授的語言材料就越容易讓學(xué)生掌握。比如，有些教師在presentation， reading， listening， practice， pair work， discussion等環(huán)節(jié)都用上現(xiàn)代化信息技術(shù)。從表面上看，學(xué)生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。學(xué)生在這樣的課堂上把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音上，教學(xué)信息在傳遞給學(xué)生過程中受到的干擾比傳統(tǒng)課堂要多得多，學(xué)生對語言材料的攝入就小得多，這樣就不可能實現(xiàn)在有限的課堂上有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。因此，信息技術(shù)也是一把“雙刃劍”。信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)該把信息技術(shù)的功能定位在“輔助”上。教師運用信息技術(shù)進行英語課堂教學(xué)不可貪圖信息技術(shù)的生動、便捷而妄想用信息技術(shù)來代替粉筆和黑板。好鋼用在刀刃上，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主體性作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，從幫助學(xué)生更多更好地掌握英語知識出發(fā)，嚴(yán)格遵循實用性、恰當(dāng)性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的合理整合。
3 加強運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境
�。�1）多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學(xué)中應(yīng)加強應(yīng)用。先進的多媒體設(shè)備可使學(xué)生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書；聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉。總體來說，多媒體輔助英語教學(xué)在改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。
具體體現(xiàn)在如下六個方面：1）學(xué)生的個體差異得到兼顧；2）學(xué)生的獨立自學(xué)能力得以鍛煉；3）輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境得到保證；4）地道的語音語調(diào)給學(xué)生提供了良好的模仿模式；5）新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣；6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學(xué)習(xí)效率 。
�。�2）應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式
實際上外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’，教學(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個組成部分。過去，當(dāng)我們談到外語教學(xué)或教學(xué)方法時，過分強調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動能力。認知理論認為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程�！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學(xué)生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動接受為主動獲取知識，避免整堂課講授太多的語言點，避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么，避免給學(xué)生詳細列出語言點的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如：課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風(fēng)格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔助性的、畫龍點睛式的，這樣，學(xué)生不僅掌握了語言點的用法，而且還學(xué)會了，并能夠很好地運用所學(xué)的知識，這樣就能主動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實，同時，在當(dāng)今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重，教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與發(fā)展的有利條件。在英語教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學(xué)生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。
�。�3）強化交際法在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用
交際法（communicative approach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法，交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學(xué)過程交際化，排斥機械操練，讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學(xué)活動應(yīng)模擬真實或近似真實的生活情景。
一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如角色表演法要求學(xué)生模仿課文對話表演，讓學(xué)生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺表演，或者進行pairwork或group work，在表演中可以準(zhǔn)備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛；此外，要使教學(xué)同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺生動、易學(xué)。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學(xué)生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。
另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillar—box）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillar—box這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用，前者帶有褒義，后者卻是貶義，這二種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要；內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點。
�。�4）實現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育
以學(xué)生的興趣作為開展課堂教學(xué)的出發(fā)點和切入點，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力去鉆研，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展課內(nèi)知識至課外知識，充分發(fā)揮人機互動。
由此可見，大學(xué)英語利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)的、單一的以語言為主的傳播方式更能節(jié)省時間、更能增進記憶，更能達到較好的教學(xué)效果。喬姆斯基曾經(jīng)說過：“我們大概應(yīng)該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境�！痹谟姓Z言環(huán)境的情況下，非正規(guī)學(xué)習(xí)可能會比正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的成功率還要高得多。所以說，語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的位置。在英語教學(xué)過程中，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、把在非正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，會給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來質(zhì)的變化。
參考文獻
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