小學英語教學論文教育論文

小學英語教學論文教育論文

　　【摘要】 泰微課是廣泛應用于教育教學的新型教學手段，它的運用為小學英語教學帶來新的教學理念，使其煥發生機和活力。本文結合小學英語教學的特點，探討了泰微課在學生課前預習，教師課堂情境創設，學生小組合作及作業反饋中的應用，以期促進小學生自主學習能力的養成。

　　【關鍵詞】 小學 英語教學 自主學習 能力

　　泰微課是以一個5分鐘左右的視頻，針對一個知識點，集中說明一個問題的小課程。它“短，小，精，活，”符合小學生的認知特點。小學英語是學生學習英語的入門階段，泰微課的應用為小學生搭建起了個性化學習，自主學習的平臺，使小學英語課堂生動活潑，韻味十足。

　　一、預習泰微課，自主建成新舊知識體系

　　預習是學生學習的關鍵環節。教學中我們習慣讓學生預習，讓學生對將要學習的內容心中有數，帶著疑問有針對性地學習。小學生因其年齡小，預習英語文本時常無從下手，只關注單詞表上的意思，對文本的理解常是一頭霧水。泰微課為學生講解了文本的重難點，讓學生在關注單詞釋義的同時，有針對性地進行預習。學生通過暫停，重播等功能，反復理解，內化知識，逐漸自主建構知識體系，從而提高課堂學習的實效。

　　如：教學譯林英語五上Unit2 A new student story time前，筆者設計了微視頻，指導學生預習，主要從明確學習目標，指導預習，找出重難點方面入手。學習目標：1.能夠快速閱讀，并理解文本大意。2.能夠理解there be 句型的一般疑問句形式及how many...?2.能夠根據圖片提示復述文本。預習過程：1教師呈現學校大樓的圖片，讓學生猜測大樓里有哪些房間。2.學生觀察文中圖片，回答問題：Is there a music room?Are there any computer rooms?由于問題中出現的句型為新授，一些學生較陌生，教師則在視頻中出示了第一單元學習的there be 句型，引導學生比較發現，比較后學生會對此句型的大致用法及意義有大致的了解，自主建構新舊知識間的聯系。3.快速瀏覽文本，找出how many...?并用雙實線劃出，為學生自主建構知識提供方法指導。4.再次出示大樓示意圖，讓學生在圖中相應的位置畫出不同的房間，提高學生自建新知的趣味性。

　　在小學英語教學中利用泰微課引導學生預習，促進學生知識體系自建，應注重知識性與趣味性相結合，這樣才能提高學生預習的實效。

　　二、情境預設，激發學生的真情實感

　　情境在小學英語教學中起著重要的作用，教師應在一定的情境中引導學生感悟，理解，從而達到使學生大膽講，增進情感的目的。泰微課中的情境預設，可體現在預習中，也可體現在課例講解，當堂練習等環節。

　　如：教like＋v-ing時，筆者事先在課前采訪部分學生，讓他們用英語說一說自己放學后做的事情，并重點談一談自己喜歡做的事情。在新課一開始，筆者通過播放泰微課視頻，通過視頻中生動的采訪場景，被采訪學生情感的流露，流利的口語表達等的展示，班上學生立刻都有了身臨其境的感覺。他們在分享別人興趣的同時，學習的積極性，自主性即刻提升了。

　　再如：學習介詞in,on,under時，教師設計了吹羽毛的游戲來激發學生的自主參與意識，調動學生學習的積極性。即一學生吹羽毛，其他學生根據羽毛落的位置快速說出不同的位置。如果課堂上玩這個游戲，由于羽毛落的位置不一定，學生很難準確運用in,on,under這三個詞，且耗時較多。教師則利用泰微課平臺，課前錄制好了這個游戲，使得游戲形象，高效，趣味性足，同時又節約了寶貴的課堂時間。

　　當然，教學中教師可利用多樣化的手段創設泰微課情境支撐英語課堂教學，如圖片，表演等。但情境的創設應注重真實性，這樣才能激發學生的真情實感，激發學生自主探索，求知，獲取知識的動力。

　　三、泰微課精華講解，促進學生小組合作學習

　　泰微課講解內容短而精。一節好的泰微課能夠將知識化難為易，難點講解透徹，學生通過觀看視頻不僅能夠自主學習，還能在小組內相互學習，相互交流自己的學習收獲等，從而提高組內成員的自主學習能力。

　　教學字母Mm的發音時，筆者通過播放泰微課視頻，詳細講解并示范了由/e/向/m/的口型變化，讓學生對照視頻反復模仿。由于Mm的發音對剛學習英語的學生來說較難，教師則引導學生在小組內讀一讀，并相互糾正，充分發揮學生小組內榜樣示范的作用，從而帶動組內所有學生學習的積極性，提高學生自主學習并內化知識的能力。

　　利用泰微課開展小組合作學習，教師應當堂檢查、糾正，并及時總結反饋，以免學生因個性差異對知識的理解產生錯誤，影響學生后續知識的學習，后續自主學習能力的培養。

　　四、泰微課作業設計，促進師生自主檢測與反思

　　在小學英語泰微課的設計中，用適量的課堂習題來檢測學生的學習效果是非常有必要的，同時也是學生自主學習的重要組成部分。泰微課中的習題有針對性，且層層遞進，適合不同層次的學生進行自主反饋，學生在自主糾錯中發現學習薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。

　　如：在職業類單詞的教學的泰微課視頻中，教師講解了cook, doctor, driver, nurse, policeman, teacher, worker, farmer八個詞。在作業設計中，教師讓學生快速寫出policeman的復數。由于這幾個詞的復數大都是加s，一些學生誤以為policeman的復數為policemans.教師及時引導學生復習man的復數men，從而讓學生在自主檢測的錯誤中回憶、反思，提升學習的效率。

　　泰微課中的作業設計，不僅檢測了學生的學習效果，反應了學生的接受能力，也讓教師明確了學生學習的情況，為以后的教學提供了方向，對指導學生開展自主學習積累了重要的教學信息。

　　泰微課豐富了小學英語教學資源，調動了學生學習英語的積極性，使學生在輕松、快樂中習得知識。教師在利用泰微課資源優化小學英語課堂教學時，應努力為學生搭建自主學習的平臺，引導他們自主、積極地參與到學習過程中來，促進學生自主學習能力的發展，為他們日后的學習奠定堅實的基礎。

　　【參考文獻】

　　1.胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法【J】.廣東教育，2014（4）

　　2.薛峰，石蒙，微課程不等于微課例【J】.中小學電教，2014（6）

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