淺談英語教學(xué)中口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)論文
在當(dāng)今這個多元化的社會中，語言表達(dá)能力在人際交往與溝通、交流中的重要性是顯而易見的，尤其在對外開放、飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語知識是十分必要的，尤其是被稱為國際通用語的英語，其中的口語表達(dá)能力更為重要�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施綱要中明確指出：英語教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用語言的能力，也就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。然而，由于應(yīng)試因素的影響，目前初中階段的英語教學(xué)已嚴(yán)重忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然江蘇省初三中考增加了口語考試，但是在實(shí)際測試中也大多是照本宣科、浮于表面，學(xué)生記背一段時間，對他們的口語水平的提高極其有限。這種方式的教學(xué)使得有些中學(xué)生讀完了初中，甚至到高中還不敢在眾人面前用英語對話，啞巴英語的缺陷可見一斑。即使有勇猛者有時“硬著頭皮上陣”，也是結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，最后尷尬的敗下陣來。面對這樣的窘?jīng)r，我們不禁要問：我們現(xiàn)階段的英語口語的教學(xué)是否出現(xiàn)了差錯？學(xué)生的口語表達(dá)能力為什么這樣差？作為一名從事英語一線教學(xué)十余年的初中教師，我也經(jīng)常反思應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？
在結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之后，根據(jù)學(xué)生的思維和心理成長的特點(diǎn)，我認(rèn)為我們應(yīng)該制訂科學(xué)的培訓(xùn)體系，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，即以課堂為載體，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以會說為目標(biāo)全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在具體措施上，我認(rèn)為應(yīng)抓住以下三個環(huán)節(jié)：
一、積極創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用多種方法鼓勵學(xué)生“敢說”
眾所周知，在人類歷史的長河中，任何一個國家的語言文字的發(fā)展都是先有的聲音，后有的文字。由此看來，要想學(xué)好一國的語言文字，首先要學(xué)會“會說”才算真正入門�？墒牵绻惆l(fā)音不準(zhǔn)確，別人是很難聽懂的，更不可能展開交流對話了，因此要想學(xué)好英語，就必須大膽開口——開口“讀”，開口“說”。
在我們現(xiàn)階段的英語日常教學(xué)過程中，學(xué)生往往不大敢在課堂上表現(xiàn)自我，其究原因主要是由于中國傳統(tǒng)文化意識的影響。老師是“傳道授業(yè)解惑”的主體，反映在課堂上便是“我講你聽”，同時，由于年齡的增長而發(fā)生的心理變化，學(xué)生怕丟面子、害羞的思想比較嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了學(xué)生自我否定意識的產(chǎn)生。因此，我認(rèn)為為了鼓勵學(xué)生敢讀、敢說，我們必須創(chuàng)造良好的“語境”，使學(xué)生在課堂上敢于開口、敢于表現(xiàn)自己。為了達(dá)到這個初級目標(biāo)，在日常的教學(xué)中，我們首先要有教學(xué)相長的意識。我們的教學(xué)要實(shí)行民主，鼓勵學(xué)生積極參與并且平等地與自己討論問題，同時，還要充分利用自己的“肢體語言”去鼓舞、去激勵學(xué)生大膽開口。其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀察學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要多給學(xué)生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過多表揚(yáng)，多樹典型去調(diào)動和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。第三，要引導(dǎo)學(xué)生走出自我否定的心理狀態(tài)，要適度的引導(dǎo)學(xué)生自覺的“對外開放”，要培養(yǎng)他們敢于面對一切的意識，要積極訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)“語境”的變化，引導(dǎo)他們消除自己的'恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進(jìn)而自覺、大膽地開口說英語。
二、通過有目的的思維訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生“能說”、“善說”
在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生們遇到一定的問題時，好不容易聚集了勇氣想說，但話到嘴邊卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進(jìn)行藝術(shù)處理，通過教師的精心設(shè)計選準(zhǔn)能刺激學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)生感到有話可說并且非說不可。 曾經(jīng)有語言專家指出：語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話，更談不上準(zhǔn)確表達(dá)自己心里的意識了。只有思維清晰而有層次，語言才會清晰而有條理。所以，思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)是同步進(jìn)行的。基于以上兩方面的考慮，我認(rèn)為我們應(yīng)把英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行整體培訓(xùn)，才會真正使學(xué)生“能說”、“善說”。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地提出問題，或復(fù)述，或概括，或辯論，或作專題發(fā)言。這樣激勵學(xué)生每節(jié)課都要主動去思考問題、提出問題、討論問題，然后再用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，從而一舉兩得既使思維和表達(dá)能力都得到提高，又使學(xué)生總結(jié)、概括問題的能力得以提高。我們還可以練習(xí)學(xué)生即席演講的能力，即通過讓學(xué)生就一種現(xiàn)象或一張圖片等進(jìn)行口頭作文、來訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，學(xué)生會想、會思考，“能說”、“善說”的問題也就迎刃而解了。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，進(jìn)行整體訓(xùn)練，使學(xué)生有話可說，有話能說，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將話說得清楚，讓人聽得明白。同時，另一方面也要學(xué)生學(xué)會認(rèn)真“聽”，聽別人的思維方式和表達(dá)方式，在傾聽中去學(xué)習(xí)別人的長處，糾正別人的缺點(diǎn)，爭取做到“揚(yáng)長避短”。只有我們在日常練習(xí)中注重把“聽”與“說”的結(jié)合起來，才能使句子的音形義在記憶中更加有效，才能取得效果的最大化，學(xué)生的能力才會快速地提升。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技巧的提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會說”的最終目標(biāo)
“敢說”是基礎(chǔ)，“能說”是發(fā)展，“會說”才是最終目標(biāo)。表達(dá)技巧的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，訓(xùn)練的過程大體有如下幾點(diǎn)：首先是語音和語調(diào)。語音語調(diào)的變化會帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達(dá)的意思就會有較大的差別。所以，在日常的訓(xùn)練中應(yīng)教育學(xué)生注意準(zhǔn)確運(yùn)用。其次，是語速的訓(xùn)練。表達(dá)的快慢、輕重急緩與表達(dá)的語意密切相連，可以說喜、怒、哀、樂，各有不同，語調(diào)也要抑揚(yáng)頓挫才行。所有這些都應(yīng)充分做好教學(xué)設(shè)計，在具體訓(xùn)練中實(shí)施。對于現(xiàn)階段的中學(xué)生而言，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生接觸真實(shí)英語語言環(huán)境的機(jī)會是有局限性的，這使得他們學(xué)習(xí)語言的機(jī)會主要在課堂，但由于一些教師不好的教學(xué)習(xí)慣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和氛圍非常欠缺，口語教學(xué)在這樣教師教學(xué)中的影響也就可想而知了。再次，因表達(dá)時目的、對象、場合的不同而應(yīng)采取什么樣的措辭變化也是有一定的規(guī)律的。在日常教學(xué)中，作為一名合格的英語教師如何把話說得大方、得體、切合語境，如何表達(dá)時充分利用“肢體語言”等，這些都要在日常的訓(xùn)練過程中有所側(cè)重。這樣學(xué)生掌握了這些表達(dá)的基本技巧，他們便會因時而異、因地而異、因人而異，變得會交流了。
“教有教法，但教無定法”，作為新時期的初中英語教師，我們?nèi)粘？谡Z的教學(xué)不管使用什么教法，其根本的目的還是從整體上培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語交流水平，最終使學(xué)生能真正成為一個適應(yīng)這個多元化社會交流與溝通的合格人才，從而為他們以后的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。
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