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以項目驅動為導向的中職英語教學的課堂評價方式的論文
論文摘要：在中職英語課堂教學中，以項目驅動為導向，根據專業學習和學生需要來架構課程結構，組織教學內容，能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價方式，本文在分析傳統評價方式存在的問題基礎上，就項目驅動教學法中合適的教學評價方法進行了初步探討。
論文關鍵詞：項目驅動 中職英語 課堂評價
引言
目前中職教學中倡導“任務引領、項目驅動”的教學理念，這是對傳統的教學方法和手段的改革。最初這是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推創的一種以學生為本的教學法。“項目驅動”教學體系，主要是改變了傳統的三個中心的教學觀，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“項目”為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
筆者作為一名中職英語教師，在課堂教學中，不斷嘗試以項目驅動為導向的教學。根據專業學習的需要和學生學習的需要來架構課程結構，組織教學內容，融“教、學、做”一體化，強化了對學生能力的培養，收到很好的效果。同時意識到正是因為項目教學法和傳統的教學方法的區別，那在實施項目教學中對教學過程和教學效果的評價就非常重要了。
1項目驅動教學中課程教學評價的重要性
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。所以教師不是知識的簡單呈現者，而是學生學習的引導和合作伙伴。而“項目驅動”教學法恰恰符合該理念。
項目教學法的基本特點：
（1）項目教學將教師為中心轉變為學生為中心，突出學生的主體地位，以項目驅動新知識的引入，從思想上激發學生學習的原動力和興趣，效果更好。
（2）以課本為中心轉變為以“項目”為中心，可引發好奇心調動學生學習的積極性，培養合作溝通能力。
（3）以課題為中心轉變為以實際經驗為中心，讓學生記憶深刻，知識一旦學會，將更加牢固。
（4）項目教學有利于對教師的培養，教師轉變為引導者、主持人，注重學法，學生行為上既有獨立進行計劃工作的機會，又有協力合作的需要，培養了學生獨立學習工作的能力和協作精神。
由此可見，要使項目驅動的教學取得好的教學效果，必須有合適的評價方式做支撐。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。本文就實施項目教學法的教學主體（教師、學生）對自身教與學的過程和效果的評價方式做一些探討。
2目前教學評價方式存在的問題
2.1重教學過程的完成輕教學過程中對教學效果的評價和檢查
教師在教學中往往把完成教學過程看得很重，象工廠里的流水線按部就班，每個環節都不能少，往往忽視了對教學效果的評價，或者說在課堂中沒有很多的時間讓教師反思教學效果。
2.2重教師評價輕學生自我評價和互評
很多教師都不能很好地就一個重點或難點問題讓學生進行全面的反思和辯論，教師比較善于對學生回答的問題在較短的時間內作出評價，并馬上進行分析歸納總結，讓學生記住結論，而不是讓學生在自我的評價或辯論中完成對知識的建構。
2.3重評價的形式輕評價的效果和質量
教師在進行教學過程中都知道要實施評價，而且一般都設計了好幾個評價方式，但由于對評價的內容、對象、形式、標準的選擇不正確造成評價不夠到位，感覺有沒有這個評價對教學過程影響不大，或者僅僅把教學評價當作實施教學的一個不可少的環節而已。
3項目驅動教學法中合適的教學評價方法
根據項目教學法的特別在實施項目教學過程中較為合適的評價方式有教師的指導性評價和學生的自主性評價二種。
3.1教師的指導性評價
包括語言激勵（口語及書面語）、情感激勵和動作行為激勵等，教師的指導性評價要圍繞項目實施的過程，應激發學生主動學習。教師在評價過程中應注意以下幾點：
（1）評價要關注過程性和發展性
作為英語老師應當關注學生的英語學習過程和各個方面。每一堂課的表現；每一次作業的質量；聽，說，讀，寫各方面都是老師要進行關注給予評價的。一次期末考試的成績是不足評價學生整個學期的學習情況的，平時各方面的成績綜合才能真正并且全面反映學生的學習情況。
教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。要善于發現學生的閃光點，對學生實施有效的評價，以達到全面了解學生學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展的目的。
（2）評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展
對學生的評價要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵性的語言來描述評價的結果，主要表揚學習成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護學生的自尊心和自信心，激發其學習興趣，使他們在學習過程中能獨立進行思考，積極創新，飛揚學生個性，但又要善于與他人合作。
（3）注意尊重學生的個性，鼓勵學生學習，激發其積極性
在評價過程中要關注學生個體差異，多一把尺子評價學生。教師要敢于放下架子，站在與學生平等的高度，以學生的視角，對學生的學習結果進行充分肯定；要善于進行學生間的橫比，更要尊重學生差異，重視對學生個體的過去和現在、課前、課中和課后的學習情況進行縱比，注重過程性和學生的發展性評價。
3.2學生的自主性評價
學生的自主性評價有：自評、他評和小組對學生的評價幾種。自主性評價可以運用在項目實施的過程中，更多的用于項目成果展示階段，項目成果展示是學習成果的展示，也是學生合作完成一個項目的協作精神的體現。
（1）自我評價作為評價體系的一部分
作為學習主體的學生通過自我評價，一方面可以介紹自己成功的經驗，供他人借鑒；另一方面可發現自己的不足之處，主動彌補。
（2）他人評價即個體接受小組外其他個體的評價方式。
這一評價過程中，個體可能得到其他人認可和表揚，又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價在調動學生學習積極性，激發學生思考、探究的同時，也鍛煉了學生的心理承受能力。
（3）小組對學生的評價這是在項目教學法中一個很重要的評價方式。
目的是激發學生合作學習的興趣和提高協作完成一個項目任務的能力。項目教學中完成一個項目需要一個組中的所有成員的共同努力，要集所有成員的共同智慧，參與項目的實施。
4結語
在中職英語教學中應用項目驅動時，要注重評價的質量，評價不是目的，而是一種手段，我們要把教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具，才能使我們的教學收到更好的效果。
參考文獻
[1]胡必波.項目驅動教學法研究[J].合作經濟與科技,2008(7).
[2]呂廣革,敖靜海.項目驅動教學法在高職課程教學的實踐應用[J].職業時空,2009,5.
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