閱讀理解在高三英語中的應(yīng)用論文
NMET閱讀理解部分要求考生能夠讀懂比較熟悉的日常生活話題方面的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告以及書刊雜志中一般性話題的短文。在實際操作中，我們要考慮到高三學(xué)生的具體情況，針對具體情況采取針對性措施，以使學(xué)生的閱讀水平在短時間內(nèi)有一個較大的提高。但是，在高三學(xué)生中卻普遍存在一些閱讀的認識誤區(qū)。
下面筆者就存在的問題和解決對策談一談自己的觀點。
1、進入高三后大部分學(xué)生感覺到時間的緊迫性，對一部分學(xué)生而言，閱讀理解的提高便落在了高三這一年。于是，有些學(xué)生錯誤地認為，大量地訓(xùn)練閱讀理解（如課外閱讀和限時閱讀）就等于浪費時間了。
2、由于在高一、高二沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時有的學(xué)生喜歡用手或筆指著讀，邊讀邊逐詞逐句地分析，等到費了九牛二虎之力做完后還是不知所云。
3、基礎(chǔ)知識不扎實，遇到基礎(chǔ)性強的閱讀失分嚴(yán)重。
4、遇到生詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子、文章就讀不下去，思維混亂，進而產(chǎn)生厭煩、緊張、焦慮等對做題不利的心態(tài)。
5、一些學(xué)生認為，老師在處理閱讀問題上與自己的“實情”不相符，于是便盲目單干起來。具體表現(xiàn)在：一味追求量，不注重質(zhì)；一味就閱讀而閱讀，不注重方法與技巧的靈活運用；一味地認為難題才能考察能力與水平，不注重類別與難易程度的區(qū)分等。
6、做題時把自己看作旁觀者，認為“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
總結(jié)有經(jīng)驗的教師在處理這些問題上的做法和筆者多年的教學(xué)體會，我認為：
對策一：對這一部分學(xué)生應(yīng)從他們的誤解入手，對其進行分析并指出其嚴(yán)重性與危害性。如果再不糾正錯誤，那么占外語分值最大的閱讀理解將成為自己高考途中的“滑鐵盧”。同時，還要強調(diào)限時閱讀和大量訓(xùn)練的重要性與必要性。
對策二：形成正確的閱讀習(xí)慣。那么，怎樣才算是正確的閱讀習(xí)慣，怎樣才能形成正確的閱讀習(xí)慣呢？
1、有意養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。
在閱讀過程中，有的學(xué)生自言自語，有的學(xué)生則逐句讀，甚至還有的低聲朗讀。這些習(xí)慣都不利于快速掌握文章，對題目做出正確的選擇。作為高三學(xué)生，在認識到這一點后，經(jīng)過短期糾正與訓(xùn)練后是可以形成良好閱讀習(xí)慣的。訓(xùn)練后的閱讀速度可以比原來的閱讀速度快2—3倍。
2、減少回視、重讀。
閱讀時應(yīng)從整句、整段、整篇出發(fā)來理解全文，抓住作者的寫作意圖。回視、重讀使閱讀效率低下，甚至不能在規(guī)定時間內(nèi)及時完成試題。
3、自己限時，閱讀中盡量少查或不查詞典。
NMET閱讀理解部分考查考生根據(jù)上下文推測出生詞詞義的能力及做出簡單判斷和推理的能力。從近幾年特別是近兩年的閱讀試題來看，閱讀理解的難度加大了。表現(xiàn)在：
（1）文章中減少了對生詞的注釋。
�。�2）閱讀速度提高了。2001年高考閱讀每分鐘是58.5個詞，2002年是每分鐘閱讀57個詞，2003年是每分鐘閱讀58個詞，2004年和2005年為每分鐘閱讀60詞以上。這是歷屆高考中要求的，因為2001年之前則是每分鐘閱讀40或40詞以下。所以，考生一定要提高快速閱讀的能力。
�。�3）文章中加大了對信息量的處理，閱讀內(nèi)容的復(fù)雜程度也加大了。
�。�4）文章的體裁、題材多樣，文章更加原汁原味。
面對這種情況，為了在高考規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地成限定內(nèi)容，提高正確率，我們有必要在平時培養(yǎng)這種能力。
對策三：加強雙基，夯實基礎(chǔ)，以飽滿的熱情處理每篇閱讀理解。
筆者在學(xué)生剛進入高三時，根據(jù)班里幾次大型測試所暴露出來的閱讀較差的問題，利用電腦授課在兩個月的時間里對高中階段必須掌握的詞匯、短語及句型結(jié)構(gòu)和語法進行了總結(jié)、補充和大量的`強化訓(xùn)練。結(jié)果，學(xué)生在這兩個月內(nèi)基礎(chǔ)知識明顯得到了鞏固與加強。
對策四：進行持續(xù)的“大詞匯”教學(xué)，以點帶面，尋找閱讀新的得分點。那么，如何進行大詞匯教學(xué)呢？
1、根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷與體會，給學(xué)生補充一些生詞、短語和句型。
2、從大學(xué)一年級和四級詞匯表中節(jié)選一部分高中閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)的生詞、短語及句型進行識記。
3、調(diào)動學(xué)生的極性，讓學(xué)生輪流提供自己在閱讀中經(jīng)常遇到的生詞，然后進行篩選。 適用的詞匯找出來之后，下一步就是識記。識記的過程是一個持之以恒的過程。
在教學(xué)中，具體做法如下：
1、開展“每日四詞”欄。除正常識記的單詞外，堅持每天多記四個單詞。
2、舉行“單詞擂臺賽”。根據(jù)高三課程的實際情況，每兩周舉行一次，推出“雙周單詞王”。
3、運用卡片、單詞交流和背誦等活動，調(diào)動學(xué)生識記單詞的熱情。
這些活動的開展得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，使學(xué)生在樂趣中擴大了自己的詞匯量，以詞匯這個“點”帶動閱讀這個“面”。一段時間以后，不少學(xué)生的閱讀理解水平有了顯著的提高。
對策五：處理好師生雙方在閱讀理解上的“分歧”。一般而言，老師對發(fā)給學(xué)生的閱讀理解在題材、內(nèi)容和難易程度方面是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的。學(xué)生應(yīng)充分相信老師，不要一味追求量多、內(nèi)容難，而應(yīng)注重方法的運用。
1、要嚴(yán)格按文章的內(nèi)容來回答問題。有時，恰好測試的內(nèi)容是你所熟悉的題材，這時千萬不要按你對這個題材已有的知識來想當(dāng)然地回答問題。
2、帶著問題讀文章。盡快地把文章后面的問題先看一遍，做到心中有數(shù)，然后帶著問題去閱讀短文，邊讀邊捕捉文中與問題相關(guān)的信息點，初步掌握文章大意和作者意圖。
3、把握五個W和一個H。在速讀全文、了解文意的基礎(chǔ)上，理順?biāo)悸罚迕}絡(luò)，然后把著眼點轉(zhuǎn)到文章的每個段落上，盡快把握文章中的五個W（who，where，when，what，why）和一個H（how），把握了這些內(nèi)容就抓住了整個事件的全部過程，即文章的詳情和細節(jié)，做題時就會收到事半功倍之效。
4、抓住文章的主題。一般來說，一篇短文往往是圍繞一個中心思想展開的，短文的每個段落都有自己的主題句來表達其中心思想。因此，在閱讀短文時，首先要找出本段的主題句，一般在每段的開頭，也有可能在結(jié)尾，或者隱含在全段的各句中，這就要求考生去正確判斷。
5、閱讀必須講究速度。在生詞率少于50%的閱讀材料中，一般閱讀速度在每分鐘60—80個單詞。為達到快速閱讀的目的，一定要注意不要長時間停留在個別生詞上而浪費許多寶貴的時間。
6、猜測詞義要有方法。每一篇文章都可能有生詞，這是很自然的現(xiàn)象。我們可以：
（1）利用構(gòu)詞法知識猜測詞義。
�。�2）根據(jù)同位語、定語從句等說明性詞語猜測詞義。
�。�3）利用上下文的相關(guān)信息猜測詞義。
�。�4）從本句前后的詞來判斷詞義。
�。�5）運用已學(xué)常識猜測詞義等等。
7、注意認真分析文章體裁。在記敘性文章中，要注意時間、地點、人物、事件、結(jié)果等；在史地知識和科普文章中，應(yīng)注意人名、地名、大小、數(shù)目、年代、作用、現(xiàn)象等（可以用鉛筆在試卷上分別標(biāo)上不同的記號，核對時便于尋找）。
8、初選答案。對那些明顯的、有把握的題可以斷然圈定，不必再作推敲；對有些略難的題，應(yīng)再查閱短文，迅速找出依據(jù)；對一時無把握的題，可先試著選一個（作記號），待深思后再作決定。
9、復(fù)讀文章，核對答案。要用全文的主題思想統(tǒng)率各題，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，并依次審核答案。對那些拿不準(zhǔn)答案的題，要多看看，對照題目推測判斷，確保理解無誤。
對策六：在進行閱讀訓(xùn)練時，思路要清晰連貫。
要做到這一點，最好把自己的思路與作者的思路融合在一起。假設(shè)自己就是作者，這樣在處理一些推斷作者意圖、感受的題目時，就會得心應(yīng)手。
作為教師，在處理好上述問題的同時，應(yīng)注意下面兩個問題：
1、想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。
步入高三，學(xué)生壓力大，思想不穩(wěn)定。作為老師，應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，鼓勵他們只要方法得當(dāng)、訓(xùn)練到位，閱讀理解能力的提高是完全有可能的。
2、興趣教學(xué)．事半功倍。
俗話說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀的題海中按照最新高考說明進行試題的篩選和分門別類的裁剪，而不應(yīng)拿過來盲目使用。教師在進行試題整合時，可以按照體裁廣泛、內(nèi)容豐富、新穎、原汁原味的要求作為指導(dǎo)。所謂體裁廣泛是指選題時要照顧到議論文、記敘文、說明文和應(yīng)用文等；所謂內(nèi)容豐富、新穎、原汁原味是指選取的文章地道，涉及到社會教育、風(fēng)俗文化、史地知識、幽默小品、新聞報道、日常生活、名人軼事、歷史傳說等方面。
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