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英語教學(xué)中教師主導(dǎo)地位論文
在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到兩種迥然不同的場(chǎng)景。場(chǎng)景一：蹣跚學(xué)步的孩子摔倒在地，年輕的媽媽慌忙抱起孩子，一邊又親又揉，一邊心疼不已地連呼：“乖乖不疼，乖乖不怕，媽媽牽著你走！”孩子在母親的呵護(hù)下無比依賴。場(chǎng)景二：同樣蹣跚學(xué)步的孩子摔倒在地，同樣年輕的媽媽不慌不忙地走到孩子前方的不遠(yuǎn)處，在孩子尚未來得及發(fā)出求援的撒嬌的哭聲以前，媽媽便對(duì)著他豎起了大拇指：“寶寶真棒，自己摔倒了，自己能夠爬起來。”孩子眼里噙著淚笑了，他無比自豪地爬起來，自己向媽媽走去……很明顯，后者是一位智慧的母親。對(duì)于孩子的摔倒，她“袖手旁觀”，只是給予鼓勵(lì)，讓孩子自己去做自己的事情。可以預(yù)見，這樣的母親必然將培養(yǎng)出一個(gè)成功的孩子，因?yàn)楹⒆訒?huì)有自己的思考，自己的判斷，而不會(huì)永遠(yuǎn)依賴別人。
筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，我們的學(xué)生就如同蹣跚學(xué)步的孩子，而我們英語教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)那位智慧的母親，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)“袖手旁觀”，讓他們自己去“放手一搏”，讓他們自己體驗(yàn)收獲的喜悅，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法—這便是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“學(xué)生為主體，”“教師為主導(dǎo)”地位的課堂教學(xué)目的之所在。而我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師“滿堂灌”，什么都想講，對(duì)學(xué)生不放心的教學(xué)方式，也就如同生活中的第一位母親，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，會(huì)對(duì)英語失去信心和興趣，只能對(duì)老師依賴，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下降，個(gè)性得不到發(fā)展。因此，我想說，英語課堂上，老師“袖手旁觀”好處多。那么，到底如何“袖手”，如何“旁觀”呢？以下是筆者的幾點(diǎn)拙見。
一、“袖手旁觀”之詞匯教學(xué)
眾所周知，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。現(xiàn)今選用的牛津版教材單詞容量大，學(xué)生背誦單詞往往花費(fèi)很大的氣力，但是在考試中還要求學(xué)生掌握詞匯的習(xí)慣用法，固定搭配，以及在不同語言情境下所表達(dá)的不同的意義。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語教師往往會(huì)把詞匯講解作為重點(diǎn)，講授時(shí)間很長(zhǎng)，用法舉例講解詳細(xì)，學(xué)生一節(jié)課聽老師講的多，以記錄為主。對(duì)于學(xué)生來說，此法收效低，機(jī)械被動(dòng)記憶也使得英語課索然無味。
為了改變這種狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在詞匯教學(xué)時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生自己，一般是讓學(xué)生以小組的方式去完成以下任務(wù)：1.讀音2.詞形3.詞意歸類。
小組討論分別派代表把單詞讀出來，并根據(jù)詞形找規(guī)律：如表否定的前綴in-un-dis-;表示“再次重新返回”的前綴re-;表詞性轉(zhuǎn)換的后綴：-er；-or；-ness；-tion；-ment...形容詞后綴：-al；-ful；-less；-y；-able...副詞后綴-ly；以care一詞為例：形容詞careful-副詞carefully,否定詞（反義詞）：careless,carelessly。然后小組成員再把單詞根據(jù)意思分類記憶，并在課本中找出相應(yīng)的例句，并理解句意。這樣學(xué)生得到自己動(dòng)手，自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就連平時(shí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也會(huì)更加集中精力，去做力所能及的事，記憶能力不斷的提高。在此過程中老師只需“袖手”，但是必須“旁觀”，在必要時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
二、“袖手旁觀”之語法教學(xué)
《牛津初中英語》在語法的編寫上遵循的原則是，對(duì)已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過操練幫助學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則。即提前出現(xiàn)，反復(fù)再現(xiàn)，集中展現(xiàn)，鞏固重現(xiàn)。這樣也一改舊教學(xué)模式教授語法的方法：講概念，給公式，照葫蘆畫瓢，套公式。新教材的編排也就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找聯(lián)系，最后總結(jié)規(guī)循。
語法教學(xué)時(shí)，我會(huì)把含有語法現(xiàn)象的已出現(xiàn)過的句子或文段交給學(xué)生，給出任務(wù)：1.結(jié)合前后上下文理解句意2.找出語法規(guī)律3.討論用法。鼓勵(lì)學(xué)生們自己去解決這些問題，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，只需一句話點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)恍然大悟，而頓悟的理解，伴著解決問題的喜悅，其記憶會(huì)更加深刻。
三、“袖手旁觀”之閱讀教學(xué)
閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和德育目標(biāo)等。閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)系到學(xué)生用英語思考的能力，甚至關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度的能力目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手去做的能力很重要。
本人在閱讀教學(xué)中仍然注重讓學(xué)生多做，老師“袖手旁觀”。
1.閱讀的準(zhǔn)備階段。導(dǎo)入時(shí)用啟發(fā)手段如問答、討論等引入話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和參與意識(shí)，然后把與閱讀材料相關(guān)的問題拋給學(xué)生，讓他們帶著問題進(jìn)入閱讀。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，他就能積極快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
2.在閱讀中我還設(shè)計(jì)一些直觀的手段，如黑板或投影顯示歸納全文的內(nèi)容的圖解表格等，幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖像，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置細(xì)節(jié)性的這些問題帶任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論講解。
3.閱讀后的活動(dòng)。首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的歸納，以及對(duì)話題中心，寫作意圖，作者觀點(diǎn)態(tài)度等討論，其次對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析討論。如時(shí)空順序，主要情節(jié)及發(fā)展，主題句，分主題句和用于支撐主題的事實(shí)。最后圍繞課文內(nèi)容的言語交際的活動(dòng)，要求復(fù)述課文。
通過以上各種類型的課程，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，教師在適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥之后，“袖手旁觀”，收到了事半功倍的效果。
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