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      2. 英語教學(xué)中教師主導(dǎo)地位論文

        時(shí)間:2024-11-02 18:12:30 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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        英語教學(xué)中教師主導(dǎo)地位論文

          在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到兩種迥然不同的場(chǎng)景。場(chǎng)景一:蹣跚學(xué)步的孩子摔倒在地,年輕的媽媽慌忙抱起孩子,一邊又親又揉,一邊心疼不已地連呼:“乖乖不疼,乖乖不怕,媽媽牽著你走!”孩子在母親的呵護(hù)下無比依賴。場(chǎng)景二:同樣蹣跚學(xué)步的孩子摔倒在地,同樣年輕的媽媽不慌不忙地走到孩子前方的不遠(yuǎn)處,在孩子尚未來得及發(fā)出求援的撒嬌的哭聲以前,媽媽便對(duì)著他豎起了大拇指:“寶寶真棒,自己摔倒了,自己能夠爬起來。”孩子眼里噙著淚笑了,他無比自豪地爬起來,自己向媽媽走去……很明顯,后者是一位智慧的母親。對(duì)于孩子的摔倒,她“袖手旁觀”,只是給予鼓勵(lì),讓孩子自己去做自己的事情。可以預(yù)見,這樣的母親必然將培養(yǎng)出一個(gè)成功的孩子,因?yàn)楹⒆訒?huì)有自己的思考,自己的判斷,而不會(huì)永遠(yuǎn)依賴別人。

        英語教學(xué)中教師主導(dǎo)地位論文

          筆者認(rèn)為,在初中英語教學(xué)中,我們的學(xué)生就如同蹣跚學(xué)步的孩子,而我們英語教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)那位智慧的母親,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)“袖手旁觀”,讓他們自己去“放手一搏”,讓他們自己體驗(yàn)收獲的喜悅,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法—這便是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“學(xué)生為主體,”“教師為主導(dǎo)”地位的課堂教學(xué)目的之所在。而我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中,英語教師“滿堂灌”,什么都想講,對(duì)學(xué)生不放心的教學(xué)方式,也就如同生活中的第一位母親,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生,會(huì)對(duì)英語失去信心和興趣,只能對(duì)老師依賴,被動(dòng)的學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下降,個(gè)性得不到發(fā)展。因此,我想說,英語課堂上,老師“袖手旁觀”好處多。那么,到底如何“袖手”,如何“旁觀”呢?以下是筆者的幾點(diǎn)拙見。

          一、“袖手旁觀”之詞匯教學(xué)

          眾所周知,詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。現(xiàn)今選用的牛津版教材單詞容量大,學(xué)生背誦單詞往往花費(fèi)很大的氣力,但是在考試中還要求學(xué)生掌握詞匯的習(xí)慣用法,固定搭配,以及在不同語言情境下所表達(dá)的不同的意義。

          傳統(tǒng)的教學(xué)中,英語教師往往會(huì)把詞匯講解作為重點(diǎn),講授時(shí)間很長(zhǎng),用法舉例講解詳細(xì),學(xué)生一節(jié)課聽老師講的多,以記錄為主。對(duì)于學(xué)生來說,此法收效低,機(jī)械被動(dòng)記憶也使得英語課索然無味。

          為了改變這種狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在詞匯教學(xué)時(shí),我把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生自己,一般是讓學(xué)生以小組的方式去完成以下任務(wù):1.讀音2.詞形3.詞意歸類。

          小組討論分別派代表把單詞讀出來,并根據(jù)詞形找規(guī)律:如表否定的前綴in-un-dis-;表示“再次重新返回”的前綴re-;表詞性轉(zhuǎn)換的后綴:-er;-or;-ness;-tion;-ment...形容詞后綴:-al;-ful;-less;-y;-able...副詞后綴-ly;以care一詞為例:形容詞careful-副詞carefully,否定詞(反義詞):careless,carelessly。然后小組成員再把單詞根據(jù)意思分類記憶,并在課本中找出相應(yīng)的例句,并理解句意。這樣學(xué)生得到自己動(dòng)手,自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì),就連平時(shí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也會(huì)更加集中精力,去做力所能及的事,記憶能力不斷的提高。在此過程中老師只需“袖手”,但是必須“旁觀”,在必要時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

          二、“袖手旁觀”之語法教學(xué)

          《牛津初中英語》在語法的編寫上遵循的原則是,對(duì)已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),并通過操練幫助學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則。即提前出現(xiàn),反復(fù)再現(xiàn),集中展現(xiàn),鞏固重現(xiàn)。這樣也一改舊教學(xué)模式教授語法的方法:講概念,給公式,照葫蘆畫瓢,套公式。新教材的編排也就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,尋找聯(lián)系,最后總結(jié)規(guī)循。

          語法教學(xué)時(shí),我會(huì)把含有語法現(xiàn)象的已出現(xiàn)過的句子或文段交給學(xué)生,給出任務(wù):1.結(jié)合前后上下文理解句意2.找出語法規(guī)律3.討論用法。鼓勵(lì)學(xué)生們自己去解決這些問題,當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí),只需一句話點(diǎn)撥,學(xué)生便會(huì)恍然大悟,而頓悟的理解,伴著解決問題的喜悅,其記憶會(huì)更加深刻。

          三、“袖手旁觀”之閱讀教學(xué)

          閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo)和德育目標(biāo)等。閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,關(guān)系到學(xué)生用英語思考的能力,甚至關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度的能力目標(biāo)。因此,培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手去做的能力很重要。

          本人在閱讀教學(xué)中仍然注重讓學(xué)生多做,老師“袖手旁觀”。

          1.閱讀的準(zhǔn)備階段。導(dǎo)入時(shí)用啟發(fā)手段如問答、討論等引入話題,讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容,調(diào)動(dòng)培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和參與意識(shí),然后把與閱讀材料相關(guān)的問題拋給學(xué)生,讓他們帶著問題進(jìn)入閱讀。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),他就能積極快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

          2.在閱讀中我還設(shè)計(jì)一些直觀的手段,如黑板或投影顯示歸納全文的內(nèi)容的圖解表格等,幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖像,讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置細(xì)節(jié)性的這些問題帶任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀,然后討論講解。

          3.閱讀后的活動(dòng)。首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的歸納,以及對(duì)話題中心,寫作意圖,作者觀點(diǎn)態(tài)度等討論,其次對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析討論。如時(shí)空順序,主要情節(jié)及發(fā)展,主題句,分主題句和用于支撐主題的事實(shí)。最后圍繞課文內(nèi)容的言語交際的活動(dòng),要求復(fù)述課文。

          通過以上各種類型的課程,放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐,筆者深刻體會(huì)到,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,教師在適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥之后,“袖手旁觀”,收到了事半功倍的效果。

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