論職業學校英語課程目標的特殊性論文

論職業學校英語課程目標的特殊性論文

　　摘要：本文在職業教育學和英語課程論相關研究的基礎上，分析了職業學校英語課程目標特殊性的含義，即基礎性、實踐性和職業性的統一，并分別揭示這些特殊性對職業學校英語教學實踐的啟示。

　　關鍵詞：職業學校；英語；課程目標；特殊性

　　職業學校英語課程目標具有其他分科課程目標的共同特征，如：國家教育目的與培養目標的不具體性、學生身心發展存在著明顯的地區差異、社會需要的地區差異和教育者哲學基礎的差異而形成的課程目標的彈性和開放性；課程目標形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標內容隨著科學知識日新月異而體現出的時代性和發展性；課程目標結構的層次性和均衡性等。在了解課程目標共性的同時，很有必要對職業學校英語課程目標的特殊性進行分析，以建構合理的職業學校英語課程目標體系。

　　作為課程標準一部分的課程目標，受社會需求、時代背景、學生特征、學科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學基本原理》中提出可通過對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議等三個緯度對課程目標進行分析。職業學校英語課程目標的特殊性基于教育對象的特殊性、職業目標的特殊性和語言實踐能力的特殊性。

　　基礎性

　　所謂基礎性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎知識”和“基本技能”，而且還指學生的創新精神、實踐能力和個性發展（人格完善）；其次，它既指課程目標要打好學生的文化基礎，使學生具備繼續學習英語的能力，同時也要為學生奠定職業基礎，使學生在從業和轉崗時有較強的遷移能力和適應能力；再次，“基礎”不僅是比較低的，全體學生普遍能達到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統一規格的、模式化的存在，即職業學校英語課程目標既要進一步提升中職學生的共同基礎，同時要為每一位學生的發展奠定不同基礎。職業學校英語課程目標的基礎性要求在制定和實施職業學校英語課程目標的時候，應該和基礎教育英語課程一樣，注意課程目標的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學習者的知識結構、能力結構、職業傾向、興趣和需求以及基礎學力等現狀；克服中職英語課程目標高職化、學術化等不良傾向。

　　實踐性

　　職業學校英語課程目標的實踐性由語言的實踐性所決定。語言的作用是為了交際，交際是一種實踐。語言教學的目的在于教會學生使用，而不是講授大量的語言知識。所以，英語課應該是一門技能課，而不是講解課，在制定英語課程目標時應該充分考慮這一點。

　　職業學校英語課程目標過度理論化，過度強調英語學科知識體系的現象應該得到糾正。在制定目標時應結合學生生活實際和就業實際，提倡如下任務型英語課程目標：能熟練運用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網上查詢等）查詢生詞；對常見說明書、街頭廣告、招貼畫中的英文感興趣并設法理解其含義；能用英語為自己設計一份個人簡歷；能流利準確地用英語介紹自己一天的生活；養成收看某個英語電視節目和瀏覽某個英語站的習慣；能看懂相關的英文招聘廣告并用英文回復。

　　職業性

　　職業學校英語課程目標的職業性，是指職業學校英語課程目標必須按照中等職業教育培養目標的要求，以實現中等職業教育的主要功能——就業準備教育。它表現在就業定向性、技能主導性和兼容適應性三個方面。 就業定向性要面向市場，敏感地關注勞動力市場的變化，及時調整英語課程目標，使之適應行業和崗位的需求。同一行業和崗位需求也是在不斷變化的，英語課程目標要體現這種變化。某一時期某一崗位對于英語水平的要求也是多層次的，每個職業學校應該根據辦學條件、生源狀況、地區特點來確定英語課程目標。由于這些變量的影響，職業學校英語課程目標的修訂和調整應該比基礎教育英語課程目標更頻繁、力度更大。另一方面，要科學地理解英語課程目標的就業定向性。職業教育和其他教育一樣，都是通過學校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來的生存和發展打下堅實的基礎。我們應通過英語課程培養學生過硬的綜合語言運用能力，提高學生的綜合職業素質，培育學生自我發展的信念。也就是說，職業教育要適應現代化生產的客觀規律，把促進人的平衡發展和可持續發展作為教育的根本目的。在英語課程目標上，處理好“寬”和“專”的關系，從促使學生掌握與崗位相關的語言技能→提高學生綜合語言運用能力→增強學生綜合職業能力→培養平衡發展、高素質的人等四個層次理解具有就業定向性的英語課程目標。

　　技能主導性這里所說的技能，不僅包括通過掌握英語知識和技能形成的語言技能，而且包括通過解決復雜的問題，掌握基本的學習和工作技術而形成的方法能力，更包括通過掌握基本的合作和交流技能而形成的社會能力，如合作能力、自控能力、適應能力、組織能力、自我推銷能力、競爭能力等。技能目標在職業教育中的特殊地位是區別其他種類教育的顯著特點之一。這是因為職業教育是一種以產業生產和從業技術為主的教育。例如，對酒店管理專業的學生來說，英語課程應使他們熟練掌握前臺接待、房間預訂、接受投訴等方面的英語會話技能；針對雙語幼兒教師專業、導游專業等對聽說技能要求較高的專業，英語課程目標應該加強對這些語言技能目標的分析，以更好地為專業服務、為就業服務。美國心理學家加德納的多元智力理論認為，人類智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智能。職業學校的培養對象與普通高中和普通高等學校的培養對象相比，在智能結構和智能類型上有一定區別。一般說來，職業學校學生的視覺、空間智能和身體、動覺智能普遍比邏輯、數理智能發達。所以，職業學校英語課程目標的技能主導性既是就業需要，也要體現和尊重職校學生的英語學習心理和智能發展特點。

　　兼容適應性職業學校英語課程目標的兼容適應性具有多方面的含義。首先，由于當今世界科學和技術的發展突飛猛進，新的工種不斷出現，社會對人提出了較高的文化要求，人的價值觀念不斷多元化，擇業方式也在不斷變化，職業學校英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養學生文化底蘊和創新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當的反應。其次，職業學校英語課程目標的兼容適應性還指課程目標應有前瞻意識，在體現社會和職業當前需要的同時，也要和未來需要有所聯系，使學生能適應未來的工作、學習和生活，特別應注重培養學生通過網絡和工具書進行自學的能力，以適應不斷變化的英語學習內容和學習方式。再次，應該淡化學科意識，把英語課程和其他文化課程、專業課程整合起來，相互滲透，相互促進，注意學科間課程目標的兼容和適應。

　　參考文獻：

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