談大學(xué)生英語課堂焦慮及其緩解論文
論文關(guān)鍵詞：英語課堂 焦慮 教師
論文摘要：大學(xué)生在英語課堂上的焦慮情緒在我國是非常普遍的現(xiàn)象，其對英語教學(xué)的效果有著極大的損害。本文分析了學(xué)生產(chǎn)生焦慮的主要原因并指出了行之有效的緩解方法，為提高英語課堂教學(xué)效果提供了有益的參考。
大概每一個曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)生的人都有過這樣類似的經(jīng)歷：當(dāng)老師在講臺上講課的時候，自己在講臺下不是全神貫注地聽課，而是始終擔(dān)心老師會突然地提問自己；當(dāng)被老師提問或僅僅是起來讀課文的時候，心跳會突然加劇，思維變得遲緩，語言也變得不連貫。其實(shí)每一位英語教師對于自己課堂上學(xué)生內(nèi)心的焦慮都很清楚地看在眼里，只是大多數(shù)的老師都簡單地把這種現(xiàn)象歸因?yàn)閷W(xué)生能力的不足和自信心的不足，認(rèn)為這種現(xiàn)象對于課堂教學(xué)沒有太大的影響而缺乏足夠的重視。其實(shí)，學(xué)生的焦慮會極大地影響他們聽課的效果和語言學(xué)習(xí)的成績以及他們在離開學(xué)校之后所能取得的成就。由此看來，焦慮不僅關(guān)系到學(xué)生眼前的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)系到他們性格的養(yǎng)成和一生的命運(yùn)，作為教師，有責(zé)任緩解學(xué)生在課堂上所感受到的焦慮，促進(jìn)他們的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（一）、焦慮的概念
《新牛津英語雙解大詞典》對于焦慮（anxiety）的定義為：“a feeling of worry, nervousness, or unease, tyhttps://p.9136.com/28e”，即“憂慮、焦慮、緊張、焦灼不安，通常由即將到來的大事或不能確定后果的事件所引起�！睆亩x中我們可以看出，焦慮是一種主觀的感受，而這種主觀的感受是由外界的客觀的環(huán)境或事件所導(dǎo)致的，就是說，焦慮必然有其產(chǎn)生的原因。就外語學(xué)習(xí)來說，焦慮有三種表現(xiàn)形式。首先是交流恐懼，這是由于作為一名外語學(xué)習(xí)者，完全地掌握和理解所學(xué)的外語幾乎是不可能的，因此在交流過程中，學(xué)習(xí)者內(nèi)心始終存在著一定程度的恐懼，擔(dān)心交流會因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣S時可能中斷甚至徹底失敗。其次是測試恐懼，這種焦慮是針對于教學(xué)過程中的測試所產(chǎn)生的。某些學(xué)生往往對自己有著不現(xiàn)實(shí)的要求，認(rèn)為一旦在測試中表現(xiàn)得不夠完美那就是一種失敗；另外一些學(xué)生則是由于對所學(xué)知識掌握不夠熟練所產(chǎn)生的對于測試的恐懼。第三種焦慮是對否定評價的恐懼。這里的否定評價既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價，也包括對其個人本身的評價，而評價的基礎(chǔ)則都是其在外語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。由于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者不能像使用自己母語一樣用英語流利地表達(dá)自己的思想，這就使得他們在外語學(xué)習(xí)中所感受到的焦慮要遠(yuǎn)大于其它學(xué)科。
�。ǘ⒔箲]對外語學(xué)習(xí)的影響
美國語言學(xué)家奧克斯福特通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有焦慮情緒的學(xué)生往往存在如下的特點(diǎn)：回避（逃課、上課遲到、不完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)不積極、甚至不能回答最簡單的問題）；外在行為（坐立不安、玩弄頭發(fā)或衣服、說話結(jié)巴、經(jīng)過反復(fù)重復(fù)也不能正確地發(fā)音）；外在癥狀（抱怨頭痛、肌肉緊張、感覺身體某部位莫名的不適）；其它表現(xiàn)（過度用功、完美主義、社交恐懼、過度自我批評，缺乏自信等）。
�。ㄈ�(dǎo)致焦慮的原因
英語課堂上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因大都與授課教師有關(guān)，下面我們將詳細(xì)地討論這些因素以探索解決的途徑。
首先，教師所運(yùn)用的語言。英語教師在課堂上所運(yùn)用的語言其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輸入語言。不管是語言學(xué)的理論還是外語教學(xué)的實(shí)踐都表明，輸入語言對于語言學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。在這里，輸入語言指的就是學(xué)生在課堂上所聽到的教師用于授課的語言，因此，教師決定了學(xué)生將處于何種類型的輸入語言環(huán)境之中。不同的教學(xué)理論對于教師所應(yīng)使用的輸入語言的要求是不同的：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為外語教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地處于對話與句型練習(xí)之中以幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣；認(rèn)知主義教學(xué)論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語法系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)由其本身內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)；美國著名語言學(xué)家克拉申則認(rèn)為輸入語言的最佳定位是略高于學(xué)生實(shí)際的語言水平，即學(xué)生能夠聽懂但略感吃力，這樣的輸入語言環(huán)境最能夠促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
在我國，由于交際語言教學(xué)法在外語教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語教師把英語教學(xué)的主要任務(wù)放在了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力上。大多數(shù)的英語教師都要求在課堂上用英語授課，目的是盡可能多地使學(xué)生進(jìn)入一個全英語的環(huán)境，因?yàn)槲覈膶W(xué)生在課堂之外極少有機(jī)會能夠處于英語的語言輸入環(huán)境之中。這樣一來，盡管多數(shù)大學(xué)生都掌握了一定的英語語言知識，包括詞匯、語法等等，但由于缺少這種全英文聽課的經(jīng)歷，很多人便會由于聽不懂教師的授課內(nèi)容而感到緊張。他們努力地想要去聽懂老師所說的每一個字，并且認(rèn)為只有聽懂每一個字才有可能理解老師講課的內(nèi)容。更糟糕的是在我國的英語課堂上，學(xué)生在被要求回答問題或當(dāng)眾發(fā)言之前多數(shù)沒有被提供足夠的'思考時間，很多英語教師都忽視了這個問題，即中國的學(xué)生對英語的運(yùn)用多數(shù)是不能達(dá)到其對漢語的運(yùn)用水平的，本身他們在聽全英文授課的過程中就感到吃力和緊張，又沒有足夠的思考時間，這就更加劇了他們的焦慮。
第二，教師對學(xué)生所犯錯誤的態(tài)度。首先，我們需要弄清楚什么是錯誤。在外語學(xué)習(xí)中，錯誤指的是所有與目標(biāo)語言的語法規(guī)則、傳統(tǒng)用法所不一致的狀況。而在課堂上，由于教師是唯一的權(quán)威和評判者，因此，錯誤通常指的是所有的教師認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)的內(nèi)容，包括語音、詞匯、句法、篇章等所有的語言相關(guān)的方面。
自古以來，指出并改正學(xué)生所犯的錯誤就是教師所應(yīng)負(fù)的職責(zé)。因此，一旦在課堂上有學(xué)生犯類似這樣的錯誤：She go to school by bike，幾乎所有的教師都會在第一時間做出糾正，因?yàn)檫@種說法確定無疑是錯誤的。然而更多的時候，教師對學(xué)生的回答做出糾正并不是因?yàn)閷W(xué)生所運(yùn)用的語言本身存在錯誤，而僅僅是因?yàn)閷W(xué)生給出的答案不是教師所期待的答案。教師為何在課堂上對學(xué)生的錯誤采取近乎零容忍的態(tài)度主要有以下幾個方面的原因：首先，教師對待錯誤的態(tài)度是基于結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語言習(xí)得是習(xí)慣養(yǎng)成的產(chǎn)物。他們認(rèn)為一旦在課堂上忽視學(xué)生所犯的錯誤，其他的學(xué)生會誤以為這些錯誤的形式是正確的并加以模仿。第二，由于我國英語課堂的時間非常有限，教學(xué)任務(wù)又極為繁重，大量的內(nèi)容被壓縮到短短的課堂教學(xué)中，因此在學(xué)生犯錯誤時，教師不得不立即打斷他們來糾正其錯誤或?qū)ζ浠卮鹱龀鲈u價。第三，教師認(rèn)為糾正學(xué)生犯的錯誤能夠幫助他們在今后的語言運(yùn)用中提高其準(zhǔn)確性。然而，不管教師是出于何種原因來糾正學(xué)生的錯誤，他們對待錯誤的態(tài)度確實(shí)對某些學(xué)生構(gòu)成了威脅。許多學(xué)生在課堂上的焦慮就是來源于此，他們擔(dān)心自己的能力比不上其他的同學(xué)，擔(dān)心自己從教師那里得到否定的評價。而這種由于教師對待錯誤的態(tài)度導(dǎo)致的學(xué)生內(nèi)心的焦慮會嚴(yán)重挫傷學(xué)生在課堂發(fā)言的積極性，從而影響到他們學(xué)習(xí)語言的效果。
第三，教師對學(xué)生的期望。從上世紀(jì)70年代交際語言教學(xué)法誕生前迅速應(yīng)用于外語教學(xué)之后，學(xué)生的交際能力成為外語課堂教學(xué)的核心，同時課堂教學(xué)的形式也越來越以學(xué)生為中心。依據(jù)這樣一種觀點(diǎn)，對語言教學(xué)的要求不再僅僅是給學(xué)生提供可被理解的輸入語言，而且還要求幫助學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的社交環(huán)境，以為其今后離開課堂進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。為達(dá)到這樣的目的，現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)模式是任務(wù)式教學(xué)。然而，在課堂上進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)的過程中，往往教師的意圖和學(xué)生的反應(yīng)之間存在較大的差距，在教師精心設(shè)計和組織的任務(wù)式教學(xué)活動中，多數(shù)的學(xué)生通常表現(xiàn)得非常不積極，不愿意發(fā)言，也不愿意在活動中扮演任何的角色。調(diào)查表明造成這種狀況的原因是多方面的，其中學(xué)生的焦慮情緒是最主要的因素。而正是教師對學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)钠谕斐闪藢W(xué)生的焦慮。教師在設(shè)計教學(xué)活動時忽視了我國學(xué)生的實(shí)踐情況和性格特點(diǎn)。
綜上所述，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生焦慮情緒的主要因素都來自于教師，因此，要消除學(xué)生的焦慮，教師必須要做出一些改變。首先，是教師所運(yùn)用的課堂教學(xué)的輸入語言，應(yīng)當(dāng)選取適合學(xué)生實(shí)際
水平的教學(xué)語言，只有當(dāng)學(xué)生能夠聽懂教師的語言他們才可能有學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。教師可以設(shè)計一些學(xué)生可能會感到吃力的問題或活動，但前提是確保學(xué)生在運(yùn)用所掌握的知識和教師提供的工具書等的幫助之下能夠完成這些任務(wù)。其次，教師在糾正學(xué)生所犯錯誤的時候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生自己把所犯的錯誤改正過來，盡可能地不讓學(xué)生感覺尷尬。第三，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生懷有適當(dāng)?shù)钠谕�，不能忽視學(xué)生的實(shí)際水平對其提出過高的要求或安排難度過大的任務(wù)，在此過程中還應(yīng)充分考慮到我國學(xué)生的性格特點(diǎn)。通過教師做出上述的努力和改變，學(xué)生在課堂上的焦慮情緒自然可以得到很大程度的緩解，這樣一來，其語言學(xué)習(xí)的效果必定會得到很大的提高。
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